徐成濤，徐培德，陳 濤，劉俊先

(國(guó)防科技大學(xué) 系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

一、引言

自2016年教育部提出“新工科”概念以及相關(guān)戰(zhàn)略以來(lái)，在不到一年的時(shí)間里，教育部組織高校進(jìn)行深入研討，形成了“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”[1]，從多個(gè)方面對(duì)高等工科教育進(jìn)行豐富和加強(qiáng)，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)方法方面繼續(xù)創(chuàng)新，將混合式教學(xué)等教學(xué)方式與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，以最大限度地發(fā)揮線上線下、課內(nèi)課外以及教師、學(xué)生在教與學(xué)上的作用[2]。在課程教學(xué)方法創(chuàng)新方面，注重在實(shí)踐維度強(qiáng)調(diào)學(xué)生將工程化的研究和調(diào)查行動(dòng)作為應(yīng)用課程中知識(shí)和概念的一種方式，通過(guò)參與基于探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將知識(shí)與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)行為相結(jié)合，來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和技能，而不是將知識(shí)作為一系列沒(méi)有背景的事實(shí)來(lái)教授[3]。

2023年，習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐”?！吧罨n堂改革”即高等教育改革的著力點(diǎn)之一，由于教學(xué)內(nèi)容的特殊性和歷史沿襲，以往這些課程理論教學(xué)過(guò)程中較為注重理論傳授，實(shí)踐應(yīng)用較少，教育者對(duì)以學(xué)生個(gè)人為中心的教學(xué)方法尚不熟悉。為提高人才培養(yǎng)工作效果，強(qiáng)化學(xué)生的高階認(rèn)知能力，有必要廣泛采用有效的教學(xué)方法手段創(chuàng)新改造課程，將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用更緊密地聯(lián)系起來(lái)。

課程小組合作評(píng)估(group-level assessment，GLA)是一種支撐構(gòu)建課程內(nèi)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，并評(píng)估各分組團(tuán)隊(duì)整體效能、行動(dòng)和結(jié)果的過(guò)程方法，該理論于2014年左右提出[4]，在2019年后有了更多教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用[5]31-33。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程小組合作評(píng)估可以更好地滿足理工類等STEM課程對(duì)學(xué)生在科學(xué)工程實(shí)踐方面的要求，它通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成小組自行開展課程探究活動(dòng)并進(jìn)行自我評(píng)估，屬于協(xié)作性、參與式的新型教學(xué)手段。

本文首先從概念上對(duì)課程小組合作評(píng)估方法進(jìn)行了分析描述，提出了其理論框架和內(nèi)涵；其次，提出了進(jìn)行課程小組合作評(píng)估的具體操作方法和步驟，以“軟件需求工程”課程作為實(shí)際背景提供了一個(gè)課程小組合作評(píng)估方法的應(yīng)用案例，闡明課程小組合作評(píng)估的過(guò)程，驗(yàn)證課程小組合作評(píng)估的實(shí)踐性；最后，總結(jié)了在高等教育課程教學(xué)中使用課程小組合作評(píng)估的意義。

二、課程小組合作評(píng)估的概念和理論框架

(一)課程小組合作評(píng)估的概念

課程小組合作評(píng)估并不是一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，而是一種協(xié)作性的、參與式的教學(xué)手段，目的是通過(guò)積極利用學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生構(gòu)成的小組自行產(chǎn)生選題方向、研究方案等成果并進(jìn)行自我評(píng)估，而傳統(tǒng)的方法則是由教師提供相關(guān)選題方向，并由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。相比之下，課程小組合作評(píng)估要求參與學(xué)生協(xié)作產(chǎn)生思路、分析對(duì)策、對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)先排序，最后進(jìn)行行動(dòng)規(guī)劃，通過(guò)互動(dòng)式的小組對(duì)話，讓個(gè)人分享和聽取不同的觀點(diǎn)，從而可以在一次課程討論中就廣泛獲取學(xué)生各自不同的想法，并加深學(xué)生之間的聯(lián)系。

此外，課程小組合作評(píng)估支持探究式學(xué)習(xí)的主要基本原則，特別是自主學(xué)習(xí)、為學(xué)生賦能和獨(dú)立思考等原則，使學(xué)生有自主權(quán)和自信心來(lái)提出與他們個(gè)人工作學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的研究問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，如表1所示課程小組合作評(píng)估方法具有以下十個(gè)重要特點(diǎn)。

課程小組合作評(píng)估方法在教學(xué)中遇到的主要困難在于：學(xué)生與教師之間可能因?yàn)槲覈?guó)“尊師重教”的傳統(tǒng)，以及部隊(duì)院校中的上下級(jí)觀念，使學(xué)生在討論過(guò)程中不能或不愿意自由表達(dá)自己的想法。因此要求教師和學(xué)校打破一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變把“教師-學(xué)生”作為二元對(duì)立身份的看法，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)也認(rèn)可為是有效的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間在分析研究新問(wèn)題下的平等對(duì)話。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，課程小組合作評(píng)估對(duì)授課教師也提出了更高的要求，需要通過(guò)合理引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生的自主性。

如圖1所示，課程小組合作評(píng)估由八個(gè)結(jié)構(gòu)化的步驟組成，參與者從個(gè)人角度參與方案的生成、分析和決策[5]58-63，每個(gè)步驟的具體內(nèi)容將結(jié)合案例在第三節(jié)中作進(jìn)一步闡述。

(二)課程小組合作評(píng)估的理論框架

課程小組合作評(píng)估作為一種讓學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)來(lái)源于社會(huì)參與式研究和探究式學(xué)習(xí)。

社會(huì)參與式研究。社會(huì)參與式研究(community-based participatory research)是一種參與式的研究方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員作為共同伙伴在研究過(guò)程的每一步中共同決策和合作[6]。有文獻(xiàn)表明，社會(huì)參與式研究過(guò)程能夠通過(guò)共同決策過(guò)程和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的影響來(lái)提高學(xué)生的參與度和積極性[7]。

探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)(inquiry-based learning)是一種以學(xué)生為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)解決自己選擇的問(wèn)題來(lái)追求知識(shí)[8]。類似的框架還包括基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以及基于游戲的學(xué)習(xí)等。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生與教師共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，而不是單純地由教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接收，以學(xué)生的問(wèn)題、想法和興趣來(lái)指導(dǎo)知識(shí)的傳授和問(wèn)題的解決[9]。在理工科高等教育中，探究式學(xué)習(xí)已被廣泛接受為課程實(shí)踐、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及教師調(diào)查研究的理想教學(xué)方法[10]。

如圖2所示，社會(huì)參與式研究和探究式學(xué)習(xí)的底層理論框架是基本一致的，包括了學(xué)生/教師參與的四個(gè)共同要素：(1)獨(dú)立思考；(2)共同決策；(3)系統(tǒng)探究；(4)團(tuán)隊(duì)合作。

圖2 課程小組合作評(píng)估的相同因素

通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作尋找解決方案的實(shí)踐過(guò)程，課程小組合作評(píng)估方法使這四個(gè)共同要素在教學(xué)過(guò)程中均得到了體現(xiàn)。其中，獨(dú)立思考要素要求學(xué)生和教師應(yīng)研究對(duì)個(gè)人有意義并適用于他們實(shí)際工作生活的研究問(wèn)題，而課程小組合作評(píng)估為課程提供了一個(gè)平臺(tái)，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況提出“正確問(wèn)題”[11]；共同決策要素要求學(xué)生不再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者，而是類似教師或科研人員的主動(dòng)型角色，課程小組合作評(píng)估的過(guò)程和產(chǎn)出也明確支持了學(xué)生、教育者和其他相關(guān)利益者之間的共同決策；系統(tǒng)探究要素是社會(huì)參與式研究和探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生和教師具有提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化過(guò)程，而課程小組合作評(píng)估過(guò)程在發(fā)散選題、方案研究等步驟鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開展系統(tǒng)性、全面性的思考；團(tuán)隊(duì)合作要素是社會(huì)參與式研究和探究式學(xué)習(xí)的核心，而課程小組合作評(píng)估作為一種參與性和協(xié)作性的方法，本身就要求所有相關(guān)者均參與到頭腦風(fēng)暴、方案制訂等各個(gè)步驟中。

三、課程小組合作評(píng)估方法應(yīng)用案例

“軟件需求工程”是一門研究生專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的需求論證分析能力，通過(guò)傳授系統(tǒng)需求工程、軟件需求工程領(lǐng)域有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生未來(lái)牽頭和參與信息基礎(chǔ)設(shè)施、操作系統(tǒng)、軟件模塊等需求論證的能力?；谡n程小組合作評(píng)估方法，“軟件需求工程”要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在學(xué)期內(nèi)完成一個(gè)信息系統(tǒng)或軟件產(chǎn)品的需求論證并提交需求分析報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)需求工程的基礎(chǔ)知識(shí)并應(yīng)用課程理論方法和技術(shù)，解決與學(xué)生相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)需求工程理論方法產(chǎn)生更深刻的理解，發(fā)展對(duì)工程研究的積極態(tài)度，使他們以后在工作中更主動(dòng)地將需求工程理論方法應(yīng)用于需求論證工作。

在每學(xué)年開展“軟件需求工程”課程項(xiàng)目之前，學(xué)生和教師都會(huì)在課程中進(jìn)行1～2次研究啟動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)事先準(zhǔn)備、對(duì)話交流和思維發(fā)散等活動(dòng)，分享他們對(duì)需求分析工作的看法，并確定他們后續(xù)合作研究的方式。課程小組合作評(píng)估分8個(gè)步驟進(jìn)行，第1步“背景引入”：教師為學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于課程小組合作評(píng)估過(guò)程的概述，并與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的熱身活動(dòng)。第2步“發(fā)散思考”：學(xué)生在教室內(nèi)自由行動(dòng)并瀏覽教室周圍的數(shù)張掛圖，每個(gè)掛圖上都列出了與課程研究、當(dāng)前項(xiàng)目、未來(lái)研究等相關(guān)的問(wèn)題(如表2所示)，包括“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，在小組中一起工作的主要障礙包括……”“如果我可以馬上開發(fā)出一個(gè)系統(tǒng)(設(shè)備、軟件等)，那我將設(shè)計(jì)……”“對(duì)于我們學(xué)校/工作單位的人來(lái)說(shuō)，該重點(diǎn)分析的需求問(wèn)題是……”等等，學(xué)生要對(duì)每張掛圖的問(wèn)題做出回應(yīng)，要么提供回答，要么評(píng)價(jià)其他人的回答。第3步“觀察”：接下來(lái)，學(xué)生們可以用筆自由回答問(wèn)題并閱讀其他人的書面答復(fù)。第4步“反思”：學(xué)生個(gè)人消化和思考其所觀察到的信息。第5步“理解”：主持教師將課堂學(xué)生分成3～4人組成的小組，每個(gè)小組都分配4～5張?jiān)诓襟E2中繪制的掛圖。小組通過(guò)分析掛圖上的信息，提出他們感興趣和認(rèn)為有意義的選題，每個(gè)小組派出一名代表向整個(gè)班級(jí)報(bào)告他們所確定的選題。主持教師記錄下每個(gè)小組提出的選題，這樣所有學(xué)生都可以對(duì)這些選題進(jìn)行比較。第6步“選擇”：整個(gè)班級(jí)再次討論并確定研究選題的優(yōu)先級(jí)，之后課程小組合作評(píng)估就產(chǎn)生了4個(gè)優(yōu)先選題(如表3所示)。第7步“行動(dòng)”：在班級(jí)內(nèi)確定了優(yōu)先選題后，學(xué)生們就這些選題如何轉(zhuǎn)化為后續(xù)項(xiàng)目需求的分析工作，以及他們認(rèn)為在學(xué)?；騿挝粌?nèi)可以開展的工作進(jìn)行討論，并在本學(xué)期接下來(lái)的時(shí)間里共同協(xié)作完成相應(yīng)需求的分析研究。第8步“評(píng)估”：在學(xué)期末課程即將結(jié)束時(shí)，由各小組提交并匯報(bào)小組選題研究成果，根據(jù)徐培德等提出的評(píng)價(jià)方法[12]，由全體成員共同開展效果評(píng)估。

表2 課程小組合作評(píng)估中課程啟動(dòng)的討論項(xiàng)

表3 課程小組合作評(píng)估案例產(chǎn)生的結(jié)果

如表3所示，課程小組合作評(píng)估形成選題和總結(jié)的過(guò)程，不僅體現(xiàn)了獨(dú)立思考、共同決策、系統(tǒng)探究、團(tuán)隊(duì)合作四個(gè)關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生將小組選題與課程教學(xué)內(nèi)容保持一致，而且有助于教師提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心或感興趣的事項(xiàng)，使得教學(xué)過(guò)程不僅幫助學(xué)生體驗(yàn)研究過(guò)程，而且有可能解決學(xué)生認(rèn)為的重要問(wèn)題。此外，從課程小組合作評(píng)估中得出的一些關(guān)注點(diǎn)，很容易轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的可操作元素，并納入后續(xù)的項(xiàng)目?jī)?yōu)化設(shè)計(jì)中。例如，由于第一年的課程小組合作評(píng)估過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作因素，因此在第二年教學(xué)設(shè)計(jì)中就強(qiáng)調(diào)了教師在其中的過(guò)程指導(dǎo)和課后支持。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)社會(huì)參與式研究和探究式學(xué)習(xí)方法的綜合利用，課程小組合作評(píng)估方法可以作為一種教學(xué)工具，促進(jìn)一些理論性較強(qiáng)的高等教育課程綜合運(yùn)用“獨(dú)立思考、共同決策、系統(tǒng)探究和團(tuán)隊(duì)合作”等關(guān)鍵要素，使學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)參與理論研究過(guò)程，而且還能獲得項(xiàng)目應(yīng)用的特定經(jīng)驗(yàn)，有助于解決未來(lái)工作中遇到的更復(fù)雜問(wèn)題。

此外，課程小組合作評(píng)估過(guò)程本身可以促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展，提高自我效能感，增強(qiáng)自主性，強(qiáng)化集體意識(shí)。因此，課程小組合作評(píng)估可以在課程教育中以多種方式使用，幫助學(xué)生參與科學(xué)和工程探究過(guò)程：產(chǎn)生研究問(wèn)題，有效利用課程資源應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，評(píng)估項(xiàng)目成果，了解合作方式，共同設(shè)計(jì)研究目標(biāo)等。

總而言之，課程小組合作評(píng)估是一個(gè)具體實(shí)用的教學(xué)方法，為教育者在課程實(shí)踐維度的創(chuàng)新提供了手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與挑戰(zhàn)，開展長(zhǎng)期調(diào)查研究，主動(dòng)選擇并解決問(wèn)題，與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效互動(dòng)，應(yīng)用課程中學(xué)習(xí)到的概念和知識(shí)，主動(dòng)開展項(xiàng)目式研究并得到收獲。