熊永濤

〔摘? ? 要〕? 幼兒園與小學(xué)是兩個緊密關(guān)聯(lián)的教育階段，認(rèn)識其在育人定位、教學(xué)導(dǎo)向、課程特點等方面的顯著差異，做好幼小銜接，對幼兒順暢、自然完成認(rèn)知遷移更具現(xiàn)實意義。而科學(xué)教學(xué)又是幼兒園教育的重要組成部分，其不僅是引領(lǐng)幼兒科學(xué)興趣、意識、技能等發(fā)展的關(guān)鍵，更是確保孩子進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)一步塑造科學(xué)素養(yǎng)的核心。因此，教師應(yīng)從幼小銜接視角出發(fā)，開展對科學(xué)教學(xué)銜接策略、手段、途徑的探索，以此來確?？茖W(xué)教學(xué)銜接的連貫性與過渡性。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教學(xué)；連貫性；過渡性；研析

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 02? ? 091-093

幼兒階段的科學(xué)教學(xué)屬啟蒙教育，其旨在使孩子初步感知、適度了解科學(xué)之奧妙，建立起熱愛科學(xué)的意識與情感。而確保幼兒園科學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教育的順暢銜接，讓孩子在豐富教學(xué)活動、多元教學(xué)策略的驅(qū)動下，獲得基本的科學(xué)技能、意識等塑造，則是凸顯科學(xué)學(xué)科育人功能的關(guān)鍵所在。同時，通過對幼小銜接中科學(xué)教學(xué)之連貫性、過渡性研究，可為幼兒從多維時空學(xué)科學(xué)、用科學(xué)而奠基，這又是引領(lǐng)其全新小學(xué)科學(xué)認(rèn)知旅途開啟的必然。可以說，幼兒園科學(xué)教學(xué)中幼小銜接的高效落實，既是增強科學(xué)教學(xué)之實效的重點，又是促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)塑造的根本。因此，教師在落實幼兒園科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以抓好幼小銜接為著力點，在深度掌控幼兒之身心特性、發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個學(xué)段科學(xué)教育之差異，適度滲透與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有關(guān)的豐富育人手段，且在此基礎(chǔ)上對幼兒提供全方位、多元化、深層次引領(lǐng)與幫扶。讓孩子在慢慢形成濃厚科學(xué)興趣、積極科學(xué)態(tài)度、關(guān)鍵科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，自主選用多種方式認(rèn)識科學(xué)、了解科學(xué)，為科學(xué)教育領(lǐng)域幼小銜接的連貫性、過渡性得以保證注入鮮活血液。

一、幼兒園科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域幼小銜接的內(nèi)涵

所謂幼小銜接，主要指幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)折、銜接、過渡。其既是幼兒認(rèn)知發(fā)展由游戲、體驗、活動等向知識學(xué)習(xí)的自然、順暢遷移，更是幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵支撐。而且，關(guān)于幼小銜接如何推進(jìn)、如何落實，國家也相繼出臺了諸多指導(dǎo)性政策與建議。其中，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，更是確保幼小銜接高效落實的理論支撐。同時，在全新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這些綱領(lǐng)性文件的頒布，更為幼小銜接的深層次開展指明了前進(jìn)方向。而幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的幼小銜接，則不僅是教學(xué)定位與育人導(dǎo)向的全方位變革、深層次轉(zhuǎn)折，更是確保幼兒科學(xué)意識、素養(yǎng)、技能等提升的關(guān)鍵。此外，通過幼小銜接的驅(qū)動，科學(xué)教學(xué)的開展自會無限貼近幼兒身心特性，也會為幼兒全面發(fā)展而奠基，并為幼兒進(jìn)入小學(xué)后全新科學(xué)認(rèn)知旅途的開啟拓寬渠道。

二、幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性和過渡性的必要性

科學(xué)在幼兒視野中無處不在、無時不有，而確保幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性和過渡性，不僅是開掘幼兒科學(xué)潛能、塑造幼兒科學(xué)素養(yǎng)的必然，更是順暢完成由幼兒園至小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的必然與關(guān)鍵。

（一）可促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)深度培養(yǎng)

幼兒的科學(xué)意識、技能、興趣等發(fā)展，具有一定的連續(xù)性，且離不開循序漸進(jìn)、潛移默化式引領(lǐng)。而在科學(xué)、高效、豐富幼小銜接科學(xué)項目、活動、任務(wù)、問題、情景的刺激下，幼兒對科學(xué)的熱愛之情自會慢慢建立，這不僅會進(jìn)一步激發(fā)其探究欲望，且對于科學(xué)實踐中應(yīng)具備的基本觀察、分析、判別意識等形成，也會產(chǎn)生積極影響。由此可見，幼小銜接中科學(xué)教學(xué)連貫性、過渡性的保持，已成為確保幼兒科學(xué)素養(yǎng)塑造的堅實保證。

（二）可促進(jìn)幼小科學(xué)教學(xué)順暢銜接

在與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相契合、相關(guān)聯(lián)的各項教育活動驅(qū)動下，幼兒參與科學(xué)實踐的積極性、主動性會切實增強，這自然會為科學(xué)教學(xué)的實效性、延展性、豐富性提升而助力，同時會使科學(xué)活動的內(nèi)涵更為豐富，這又是確保幼小得以順暢、穩(wěn)步銜接的關(guān)鍵所在。更為重要的是，面對多領(lǐng)域、全方位、深層次科學(xué)項目的驅(qū)動，幼兒園與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的契合度會切實增強，這又是幼小銜接連貫性、過渡性增強的有力支撐。

三、增強幼小銜接中科學(xué)教學(xué)連貫性和過渡性的有效策略

為了切實保障幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性與過渡性，教師在落實幼兒園科學(xué)教學(xué)活動、項目、任務(wù)等構(gòu)建時，應(yīng)以幼兒身心特性為參考，在材料開發(fā)、問題設(shè)計、實踐探索等領(lǐng)域多研究、多探索，盡量使所確立的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、定位、導(dǎo)向等，既充滿無限趣味性與豐富性，又與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求緊密契合，以此幫助幼兒順暢完成由幼兒園向小學(xué)的過渡，使幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)得以深度實現(xiàn)。

（一）注重開發(fā)科學(xué)教學(xué)材料，增強幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性

在全新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。其不僅為幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性推進(jìn)提供了參考、指明了方向，且是引領(lǐng)幼兒園科學(xué)教學(xué)向著生活領(lǐng)域遷移的實踐支撐。因此，教師在探索確保幼小銜接中科學(xué)教學(xué)連貫性的策略與途徑時，應(yīng)以生活中的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)案例等為輔助，來開發(fā)材料、選用道具，以幫助幼兒在可觸摸、可感知的認(rèn)知視域內(nèi)認(rèn)識科學(xué)、了解科學(xué)，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，使科學(xué)教學(xué)的趣味性得以全方位保證。同時，還應(yīng)多借助生活材料刺激，對幼兒給予適度指引與幫扶，以促使其在積極參與和踴躍嘗試中走近科學(xué)，且將對科學(xué)的熱愛傾注于日常生活中的觀察、探索，為孩子進(jìn)入小學(xué)后繼續(xù)感悟科學(xué)之內(nèi)涵而助力。例如，在科學(xué)活動《神秘的紙箱》指導(dǎo)中，可將若干自制的上方僅有一只小手可伸入的紙箱置于活動場地，且在紙箱內(nèi)裝入生活中常見的、顏色鮮明、氣味較強、觸感較明顯的物品，如：蘋果、橘子、毛巾、玩具車、刷子等，組織孩子在觸摸、猜測中分析不同物品的造型、特性等，來激發(fā)幼兒感官與生活材料的共鳴，幫助其體驗科學(xué)之快樂。而在科學(xué)教學(xué)《磁鐵娃娃找朋友》中，則可在“科學(xué)區(qū)”順勢投放回形針、塑料杯、尺子、橡皮、釘子、布等生活材料，接著組織幼兒探索什么東西和磁鐵娃娃是好朋友？讓孩子在生活材料的驅(qū)動下，逐步培養(yǎng)科學(xué)興趣，慢慢建立科學(xué)意識，以增強幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性。

（二）設(shè)計科學(xué)教學(xué)項目，增強幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的過渡性

在幼兒可接受的范圍內(nèi)，精準(zhǔn)設(shè)計一些探究性、實踐性、體驗性科學(xué)項目，這不僅更利于幼小銜接中科學(xué)教學(xué)之過渡性的強化，對于科學(xué)教學(xué)的有目的性、有計劃性推進(jìn)也具有積極作用。因此，教師在進(jìn)行幼兒園科學(xué)項目構(gòu)建時，應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，就項目實施的可行性進(jìn)行深度剖析，在此基礎(chǔ)上對幼兒提供指引與幫助，激發(fā)幼兒的參與熱情。同時，對所設(shè)計的實踐項目，應(yīng)切實增強其靈活性與自由度，以允許孩子可自主選用不同方式去感知、觀察、操作，且會用不同的語言表達(dá)不同的答案、看法、認(rèn)識等，確保幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的可控性與開放性。此外，還應(yīng)適度借用一些由幼兒自行制作、開發(fā)的科學(xué)資源，對項目環(huán)境進(jìn)行點綴、裝扮、美化，讓幼兒在環(huán)境的暗示下有所啟發(fā)、有所收獲，使其對科學(xué)探索領(lǐng)域的好奇心得以切實觸發(fā)。例如，在科學(xué)教學(xué)《認(rèn)識沉浮》引導(dǎo)中，可以探究實驗的方式，指引幼兒利用塑料、木塊、鐵塊、瓶子等4組實驗物品去探索，且結(jié)合實驗現(xiàn)象判別分析：什么東西會沉在水里？什么東西會浮在水面？在完成實驗后，讓孩子自由分享自己的認(rèn)識與看法，激活其科學(xué)思維，深化其科學(xué)探究意識的培養(yǎng)，使幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的過渡性得以切實提升。

（三）強化科學(xué)教學(xué)中的互動，增強幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的延展性

教師與幼兒在科學(xué)教學(xué)中的互動、爭論、交流、溝通等，不僅會無限拉近科學(xué)與孩子的距離，且會為幼小銜接的順暢過渡而助力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計探究式、開放式、延展性問題，對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的困惑、迷茫，甚至謬誤進(jìn)行適度指引、精準(zhǔn)點撥，使科學(xué)的種子扎根幼兒內(nèi)心。而在問題設(shè)計上，既要兼顧幼兒的直接經(jīng)驗，又要關(guān)注其隨機產(chǎn)生的認(rèn)識與感想，觸發(fā)幼兒的科學(xué)靈感。同時，還應(yīng)將游戲、展演等與問題銜接起來，以提升問題的挑戰(zhàn)性，讓孩子在逐層深入、妙趣橫生的問題引領(lǐng)下，從不同視角認(rèn)識科學(xué)，為其在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中通過多種方法解決不同問題而助力，使其科學(xué)技能、素養(yǎng)得以高質(zhì)量培育。例如，可經(jīng)常帶幼兒去觀察平臺上的出氣孔、下雨前小動物的變化、立交橋是什么形狀的、下水道的水哪里去了等，讓幼兒在觀察中生成問題，激發(fā)其對科學(xué)的好奇。還可利用種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫等為素材，構(gòu)建問題，增強幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的延展性。又如，在春天來臨之際，帶幼兒去尋找春天，在孩子追著漫天飄舞的柳絮奔跑中隨機設(shè)問：柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？有哪些好處？有什么不好？怎樣避免讓它破壞環(huán)境，你能給政府出個主意嗎？讓孩子在問題刺激下，與教師互動交流、和同伴溝通研討，使幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的延展性得以全方位保證。

總之，確保幼小銜接中科學(xué)教學(xué)的連貫性、過渡性，既是提升科學(xué)教學(xué)實效的關(guān)鍵，更是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的核心。而且，在連續(xù)、順暢、科學(xué)、精準(zhǔn)的銜接策略驅(qū)動下，幼兒科學(xué)潛能的開掘、科學(xué)興趣的激發(fā)、科學(xué)素養(yǎng)的培育等目標(biāo)會得到逐步實現(xiàn)，這又會為幼兒積極科學(xué)態(tài)度的建立而奠基。同時，幼兒期孩子顯著的身心特性，又決定了其科學(xué)教學(xué)的實施，既要區(qū)別于小學(xué)之要求與定位，又必須無限契合幼兒發(fā)展訴求。而只有在銜接中找準(zhǔn)平衡點、過渡點，方可為幼兒科學(xué)興趣、意識、素養(yǎng)之發(fā)展而提供支撐?；诖?，教師在探索幼小銜接中科學(xué)教學(xué)之連貫性、過渡性策略時，應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，做好對教學(xué)項目、活動的構(gòu)建，科學(xué)資源的開發(fā)、整合，為幼兒在潛意識中愛上科學(xué)、了解科學(xué)而搭建平臺。以此使幼兒園科學(xué)教學(xué)慢慢遷移至小學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒的科學(xué)技能、素養(yǎng)、意識發(fā)展，為幼小銜接中科學(xué)教學(xué)邁向縱深領(lǐng)域提供堅實保證。

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