俞忠英

摘? ? 要：閱讀是語言和思維交互作用的過程。針對目前高中英語自主閱讀教學(xué)交互活動“思維量”不足、思維培養(yǎng)“層次性”不夠等問題，厘清交互活動中的思維層級成為高中英語自主閱讀教學(xué)的重要關(guān)切。高中英語自主閱讀教學(xué)中交互活動的思維層級架構(gòu)可以通過在生本交互活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，在師生交互活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和批判性思維，在生生交互活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維這一路徑展開，以提升學(xué)生的自主閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；交互活動；思維；高中英語

一、引言

隨著課程改革的推進(jìn)、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）的頒布和新教材的推行，高中英語教學(xué)越來越重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)以學(xué)生自主提問為起始形式和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與教師、與同學(xué)的交互活動，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主閱讀教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)英語課程的育人價(jià)值。該教學(xué)方式擯棄了教師“一言堂”“掌控式”的教學(xué)模式，有助于推動自主閱讀教學(xué)走深、走實(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

“閱讀是一種心理猜測游戲，是語言和思維交互作用的過程?！保?］“外語學(xué)習(xí)者要提高思維能力，非通過大量閱讀不可?！保?］因而，在自主閱讀教學(xué)中，思維的培養(yǎng)必須依托合適的交互活動。但是，目前的自主閱讀教學(xué)的交互活動在思維培養(yǎng)方面存在以下問題：一是交互活動的“思維量”不足，交互活動比較單一，不能有效支撐有梯度、有深度的思維活動，且對文本的處理較多停留在表層信息層面，無法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、質(zhì)疑等思維技能深層次理解、思考文本的內(nèi)容；二是交互活動的思維培養(yǎng)“層次性”不夠，教師關(guān)于思維的知識不足，未能分清思維的類別、層級和具體技能，對要培養(yǎng)的學(xué)生的思維品質(zhì)較為迷茫，思維培養(yǎng)的清晰度和層次性不夠。這直接導(dǎo)致教師在自主閱讀教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)自己課堂的思維教學(xué)目標(biāo)，只能在活動或問題設(shè)計(jì)時(shí)模糊地運(yùn)用諸如“培養(yǎng)思維能力”“提高思辨能力”“發(fā)展思維品質(zhì)”等語言表述，思維教學(xué)無法真正落地課堂。因此，如何破解以上困點(diǎn)，厘清交互活動中的思維層級，幫助教師了解和掌握關(guān)于思維的知識，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)顯得尤為重要。

二、高中英語自主閱讀教學(xué)中交互活動的思維層級架構(gòu)

一方面，思維能力是可培養(yǎng)的［3］，閱讀語篇是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效載體。這是因?yàn)殚喿x能夠讓學(xué)生接觸真實(shí)的語言材料，有助于發(fā)展學(xué)生的語言認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維［4］。另一方面，“互動是發(fā)展思維品質(zhì)的基本途徑，英語互動原則是指發(fā)展英語思維品質(zhì)的活動應(yīng)以英語互動為活動的基本形式，即提供學(xué)生思維的材料（信息），讓他們在與環(huán)境的互動過程中借助英語語言處理信息，交流思維成果”［5］。因而，自主閱讀教學(xué)中的交互活動的開展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是共同推進(jìn)、密不可分的。

關(guān)于交互活動，美國教育專家邁克爾·穆爾將其分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互三種類型［6］。關(guān)于思維，《高中課標(biāo)》指出，“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征”［7］。思維品質(zhì)既是關(guān)鍵能力也是必備品格，兼具思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面的內(nèi)涵：前者是智力因素，如分析、評價(jià)、創(chuàng)造等技能；后者是非智力因素，如好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等特質(zhì)［8］。從思維內(nèi)容來看，邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等技能，批判性思維包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異（求同思維和求異思維）、評價(jià)預(yù)測等技能，創(chuàng)新性思維包括縱橫思維（縱向思維和橫向思維）、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等技能［9］。語言創(chuàng)新思維，是以邏輯性思維為起點(diǎn)，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達(dá)創(chuàng)新性思維的過程［10］。基于上述有關(guān)交互活動和思維的論述，筆者建構(gòu)了如圖1所示的交互活動的思維層級架構(gòu)，以助力教師在自主閱讀教學(xué)中以交互活動的科學(xué)設(shè)置推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

由圖1可知：交互活動的第一階段為生本交互，即學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，交互活動的第二階段為師生交互，即教師與學(xué)生的交互，交互活動的第三階段為生生交互，即學(xué)生與學(xué)生的交互；交互活動的三個(gè)階段對應(yīng)邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的具體思維技能培養(yǎng)及其波浪式推進(jìn)、螺旋上升。需要指出的是：圖1左側(cè)的雙向箭頭代表生本交互、師生交互、生生交互的開展順序并不是一成不變的，教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活改變開展順序，也可以開展學(xué)生與視頻、音頻、網(wǎng)頁、博客等媒體資源，自然和社會環(huán)境的交互活動；圖1右側(cè)的雙向箭頭表示思維層級是可以交融的，這是因?yàn)閺乃季S整體來看，語言創(chuàng)新思維是多種思維方式綜合交互作用的復(fù)雜過程，即生成有價(jià)值的思維產(chǎn)品不是單一的心理活動，而是邏輯的、非邏輯的思維方法互為補(bǔ)充、共同推動的結(jié)果［11］；圖1中間的單向箭頭表示交互和思維的逐步遞進(jìn)，交叉虛線表示每個(gè)階段的思維層級并非固定不變，如師生交互中也可以有創(chuàng)新性思維的活動。

三、高中英語自主閱讀教學(xué)中交互活動的思維層級架構(gòu)實(shí)踐

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness中的Reading and thinking板塊閱讀語篇“Living Legends”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇“Living Legends”的主題是“體育界的活傳奇”，主題意義是引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)“體育界的活傳奇”郎平和喬丹的事跡、成就和品質(zhì)，養(yǎng)成遇到困難與挑戰(zhàn)時(shí)保持積極向上的心態(tài)，形成良好的運(yùn)動習(xí)慣等。

（一）設(shè)計(jì)生本交互活動，培養(yǎng)邏輯性思維

生本交互包含學(xué)生與文本的初次交互、讀中交互和讀后交互。此處所說的生本交互是指自主閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本的初次交互，包含自主提問、現(xiàn)象對比、體裁辨識等交互活動。它在促使學(xué)生自我感知文本主題意義的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合、分類與比較、抽象與概括等思維技能。

1.設(shè)計(jì)自主提問交互活動，培養(yǎng)分析與綜合思維技能

分析是在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個(gè)部分或?qū)傩?，并找出彼此間關(guān)系的過程；綜合是把分析過的事物或?qū)ο蟮母鱾€(gè)部分或?qū)傩哉铣梢粋€(gè)統(tǒng)一的整體的過程，其是在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，旨在探求研究對象的各個(gè)部分或?qū)傩蚤g相互聯(lián)系的方式，進(jìn)而形成一種新的整體性的認(rèn)識。自主閱讀教學(xué)的起始階段需要學(xué)生先對文本各個(gè)部分（如標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖等）的信息進(jìn)行分析，找出彼此間的關(guān)系，然后將這些信息進(jìn)行綜合，形成對文本話題、內(nèi)容的整體預(yù)判，再分析整體預(yù)判，將其分解成與主題有關(guān)的系列信息，并在此基礎(chǔ)上開展自主提問，進(jìn)而以問題驅(qū)動開展自主閱讀。這樣的自主提問既有的放矢，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主閱讀興趣和能力，進(jìn)而初步感知主題，也能夠使學(xué)生的思維經(jīng)歷從分析到綜合再到分析的過程，較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合思維技能。

在自主閱讀的起始階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題“Living Legends”、副標(biāo)題“Lang Ping”和“Michael Jordan”、教材插圖（不同姿勢的運(yùn)動員），以使學(xué)生運(yùn)用分析思維技能得出它們之間的關(guān)系，進(jìn)而運(yùn)用綜合思維技能得出該文本的話題為“運(yùn)動員”。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)分析與綜合得出的信息，將運(yùn)動員與“Living legends”這一主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，得出語篇屬于“人與社會”主題語境，并繼續(xù)開展深入分析，進(jìn)而自主提出跟“Living legends”這一主題相關(guān)的問題，如“Who are they？”“Why are they called living legends？”“How can they be living legends？”“What did they do？”“What achievements did they make？”“What kind of people are they？”等。這一過程不僅能夠促使學(xué)生的思維經(jīng)歷“分析—綜合—分析”的循環(huán)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生基于特定話題、教材等的分析與綜合思維技能，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生初步了解文本的話題、主題等。

2.設(shè)計(jì)現(xiàn)象對比交互活動，培養(yǎng)分類與比較思維技能

分類指通過比較事物之間的相似性，把具有某些共同點(diǎn)或相似特征的事物歸屬于一個(gè)不確定集合的邏輯方法；比較主要是指確定對象之間的差異性和共同點(diǎn)。分類有助于學(xué)生提煉同類事物的共同特征，比較則有助于提升學(xué)生思維的靈活度。在學(xué)生對話題、主題等有了初步了解后，教師應(yīng)對文本內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)、有效的判斷，如果目標(biāo)文本以不同的現(xiàn)象來為同一主題服務(wù)，助力文本主題意義的達(dá)成，那么其是培養(yǎng)學(xué)生分類與比較思維技能的最佳載體。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生歸類文本中出現(xiàn)的現(xiàn)象，找出其與文本主題的共同點(diǎn)，再對比現(xiàn)象間的不同之處，在引導(dǎo)學(xué)生了解文本主題與主體之間互為支撐關(guān)系以及主題的呈現(xiàn)邏輯的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生善于分類與比較的習(xí)慣與思維。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析標(biāo)題、副標(biāo)題和首段，將Lang Ping和Michael Jordan歸屬于“體育界的活傳奇”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的版面布局（把對Lang Ping和Michael Jordan的介紹分列為左右兩列進(jìn)行對比排版）、內(nèi)容，對比Lang Ping和Michael Jordan的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Lang Ping和Michael Jordan的相同點(diǎn)是“athletes who are masters in sports and also set good examples for others”，差異點(diǎn)為“Lang Ping擅長排球，Michael Jordan擅長籃球”。上述過程不僅可以提升學(xué)生的分類與比較思維技能，而且可以使學(xué)生了解文本中人物的選擇都是基于主題呈現(xiàn)的需要，并不是隨意選取的。

3.設(shè)計(jì)體裁辨識交互活動，培養(yǎng)抽象與概括思維技能

抽象是指抽取客觀事物的一般的、本質(zhì)的屬性的思維方法，其意義在于能透過事物的表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)；概括是指把抽象出來的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性連接起來，推及其他同類事物上去的過程。每個(gè)語篇都有其特定的文本特征，包括主題、體裁、語言等。其中，體裁辨識交互活動不僅可以迅速幫助學(xué)生感知作者在表達(dá)主題意義時(shí)運(yùn)用的語篇類型，而且可以使學(xué)生“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流”［12］。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過速讀文本，把握文章大意和段落大意，并據(jù)此提煉文本結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題對整個(gè)文本進(jìn)行抽象思考，辨識文本體裁，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)讀后輸出活動，幫助學(xué)生模仿、遷移運(yùn)用該類文本體裁，助力學(xué)生加深對相應(yīng)主題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維技能。

首先，教師讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，迅速將Lang Ping和Michael Jordan與“體育界的活傳奇”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并歸納文章大意。接著，教師讓學(xué)生運(yùn)用抽象思維技能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即基于主題，對文本的六個(gè)部分進(jìn)行逐一分析，以使學(xué)生得出該文本六個(gè)部分的“本質(zhì)屬性”——lead paragraph、picture、title、subtitles、introduction、additional information。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些“本質(zhì)屬性”，特別是lead paragraph、picture、title、subtitles及其所在的位置，概括出該文本屬于“‘人物推薦類雜志文章”（體裁）。這一活動不僅可以為學(xué)生后續(xù)深入探究主題意義、在讀后遷移運(yùn)用該體裁的知識做好準(zhǔn)備，也可以訓(xùn)練學(xué)生的抽象與概括思維技能。

（二）設(shè)計(jì)師生交互活動，培養(yǎng)邏輯性和批判性思維

在學(xué)生通過生本交互活動對文本內(nèi)容和主題等有一定了解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展師生交互活動，以幫助學(xué)生進(jìn)一步解讀文本整體架構(gòu)、主體內(nèi)容選擇、主題意義等。師生交互活動通常聚焦語篇關(guān)鍵詞分析、例子選擇、主題呈現(xiàn)等內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納與演繹、求同與辨異、判斷與推理思維技能。

1.設(shè)計(jì)語篇關(guān)鍵詞分析交互活動，培養(yǎng)歸納與演繹思維技能

歸納指從許多個(gè)別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法，演繹則反之。人類的認(rèn)識活動，總是從先接觸個(gè)別事物，而后推及一般，又從一般推及個(gè)別，如此循環(huán)往復(fù)，使認(rèn)識不斷深化。歸納是從個(gè)別到一般，演繹則是從一般到個(gè)別。每一個(gè)語篇都有關(guān)鍵詞，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或復(fù)現(xiàn)增強(qiáng)，或直指主題，可以幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，提高學(xué)生的閱讀效果［13］。分析語篇關(guān)鍵詞既能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本主題，又能提高學(xué)生謀篇布局的意識，還能提升學(xué)生的歸納與演繹思維技能。

教師引導(dǎo)學(xué)生先通過解讀首段對“體育界的活傳奇”的定義“... athletes who are masters in sports and also set good examples for others.”，提取出athlete、master和good example三個(gè)關(guān)鍵詞，然后基于這三個(gè)關(guān)鍵詞，解讀文章主體部分是如何圍繞關(guān)鍵詞展開的，以使學(xué)生得出文本“Lang Ping”圍繞athlete、master in volleyball、good example （determination）展開，文本“Michael Jordan”圍繞athlete、master in basketball、good example （mental strength）展開。這一過程既是演繹思維技能訓(xùn)練的過程（如果教師讓學(xué)生先分析文本“Lang Ping”和文本“Michael Jordan”的具體內(nèi)容，提煉兩個(gè)文本都圍繞athlete、master、good example三個(gè)關(guān)鍵詞展開，再將其與首段關(guān)于“體育界的活傳奇”的定義“... athletes who are masters in sports and also set good examples for others.”中的關(guān)鍵詞進(jìn)行對比，則是歸納思維技能訓(xùn)練的過程），也是提升學(xué)生分析語篇宏觀邏輯和結(jié)構(gòu)能力的過程，還是促使學(xué)生進(jìn)一步感悟文本主題、形成自主閱讀技能的過程。

2.設(shè)計(jì)例子選擇交互活動，培養(yǎng)求同與辨異思維技能

求同指將與問題有關(guān)的信息聚合起來，尋找一個(gè)正確答案的思維形式，又稱“輻合思維”；辨異又稱發(fā)散、輻射，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維形式。在學(xué)生對語篇宏觀邏輯和結(jié)構(gòu)有一定了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇某些特定人物、事例等作為例子的意圖，即深入探究文本所用案例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其在表達(dá)主題上的作用，挖掘文本的內(nèi)涵。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的求同與辨異思維技能，而且也有助于學(xué)生深入思考合適例子在烘托主題上的重要性。

基于文本選擇Lang Ping和Michael Jordan作為例子，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考問題“Why does the author choose Lang Ping and Michael Jordan as ‘Living Legends of Sports？”，這一問題需要學(xué)生圍繞“體育界的活傳奇”的定義進(jìn)行求同分析，即“Lang Ping and Michael Jordan are both athletes who are masters in sports and also set good examples for others.”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從擅長的運(yùn)動、性別、國籍等方面，探究Lang Ping和Michael Jordan的不同之處，進(jìn)而關(guān)聯(lián)單元開篇語“All sports for all people.”，思考作者選擇Lang Ping和Michael Jordan作為例子的深層次意圖（運(yùn)動跨越國界、不分性別，是全世界、全民的運(yùn)動）。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的求同與辨異思維技能，而且有助于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵。

3.設(shè)計(jì)主題呈現(xiàn)交互活動，培養(yǎng)判斷與推理思維技能

判斷是對思維對象有所肯定或有所否定的一種思維形式；推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷推出一個(gè)新的判斷的思維形式。在學(xué)生對文本內(nèi)容與體裁、語篇關(guān)鍵詞、例子選擇等有較為深入的感知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Reading and thinking板塊的活動主題/出口任務(wù)和單元開篇語，判斷作者的寫作意圖，進(jìn)一步探究主題意義的深層內(nèi)涵，充分挖掘特定主題所承載的文化信息［14］，以便從文化意識層面引領(lǐng)學(xué)生成為更好的自我、形成正確的價(jià)值觀和人生觀，發(fā)展學(xué)生的判斷與推理思維技能。

首先，教師提出問題“Why does the author write the text？”，讓學(xué)生通過再次閱讀語篇來推斷作者的寫作意圖（讓讀者推薦“體育界的活傳奇”）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Reading and thinking板塊的活動主題/出口任務(wù)“Choose your favourite athlete”，驗(yàn)證所推斷的作者的寫作意圖。然后，教師進(jìn)一步提出問題“What is the authors deeper purpose？”，讓學(xué)生結(jié)合單元主題“Sports and fitness”、開篇語“All sports for all people”、Lang Ping和Michael Jordan的品質(zhì)等，以小組為單位，推理作者的深層次寫作意圖，即希望讀者能向“體育界的活傳奇”Lang Ping和Michael Jordan學(xué)習(xí)，養(yǎng)成遇到困難與挑戰(zhàn)時(shí)保持積極向上的心態(tài)，形成良好的運(yùn)動習(xí)慣等。這一過程將主題與學(xué)生生活建立密切聯(lián)系，既加深了學(xué)生對主題意義的探究，也較好地訓(xùn)練了學(xué)生的判斷與推理思維技能。

（三）設(shè)計(jì)生生交互活動，培養(yǎng)邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維

生生交互活動通常需要在生本交互、師生交互的基礎(chǔ)上進(jìn)行，即在學(xué)生對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等有較為深入的理解后進(jìn)行，以使學(xué)生有足夠的內(nèi)容、文化和語言依托。在生生交互時(shí)，教師可設(shè)計(jì)情境設(shè)置、內(nèi)涵探究、讀后輸出等交互活動，綜合培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑、概括與評價(jià)、模仿與創(chuàng)生等思維技能。

1.設(shè)計(jì)情境設(shè)置交互活動，培養(yǎng)質(zhì)疑與解疑思維技能

質(zhì)疑指創(chuàng)新主體在原有事物的條件下，通過“為什么”（可否或假設(shè)）的提問，綜合運(yùn)用多種思維改變原有條件而產(chǎn)生的新事物（新觀念、新方案）的思維形式；解疑即解答質(zhì)疑中所提出的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇特定情境和體裁來表達(dá)某一主題的原因，既能訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑與解疑思維技能，也能使學(xué)生在寫作輸出時(shí)通過創(chuàng)設(shè)合適的情境來聚焦主題意義。

閱讀語篇“Living Legends”的活動主題/出口任務(wù)是“Choose your favourite athlete”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，從雜志文章的特點(diǎn)、作用、主題意義促成等角度思考“作者為什么選擇‘雜志文章這一情境？”“雜志文章對表現(xiàn)本文的主題有什么優(yōu)勢？”。學(xué)生在討論時(shí)嘗試從雜志文章的結(jié)構(gòu)獨(dú)特性（正副標(biāo)題、圖文并茂等）、首段人稱代詞“you”的主體融入度，及其與運(yùn)動員這一話題的適切度等方面進(jìn)行解疑。這一過程不僅有助于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與解疑思維技能，而且有助于學(xué)生將情境與主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而深入理解課程內(nèi)容六要素之間的關(guān)系，從而在寫作輸出時(shí)充分考慮情境的創(chuàng)設(shè)。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)涵探究交互活動，培養(yǎng)概括與評價(jià)思維技能

概括是指把抽象出來的個(gè)別事物的本質(zhì)屬性連接起來，推及其他同類事物上去的過程；評價(jià)是對一定的想法、方法和材料等作出價(jià)值判斷的過程，是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程。概括屬于邏輯性思維，評價(jià)屬于批判性思維，隨著閱讀的深入推進(jìn)，學(xué)生的思維融合會越來越頻繁，思考也會越來越深入。在學(xué)生完成對文本解讀的基本活動后，教師應(yīng)讓學(xué)生嘗試探究文本內(nèi)涵，比如概括提煉現(xiàn)象議論類文本中現(xiàn)象背后的深層次意蘊(yùn)、事物介紹類文本中事物的優(yōu)缺點(diǎn)、人物介紹類文本中人物的品質(zhì)等，并結(jié)合主題進(jìn)行相應(yīng)的生生討論，拓寬學(xué)生對文本解讀的寬度和深度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對主題意義的深層次探究，鍛煉學(xué)生的概括和評價(jià)思維技能。

首先，教師提出問題“What qualities do they have？”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論概括Lang Ping和Michael Jordan的品質(zhì)。在這一過程中，學(xué)生可以基于文章主體部分對Lang Ping和Michael Jordan的介紹概括出他們的品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)Lang Ping和Michael Jordan身上所具有的品質(zhì)正是“體育界的活傳奇”共有的品質(zhì)。然后，教師提出問題“Are they qualified to be called ‘Living Legends of Sports？”，促使學(xué)生從“體育界的活傳奇”的定義、語篇關(guān)鍵詞等方面展開小組思考與討論，并給出基于主題的合理評價(jià)。這一過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的概括與評價(jià)思維技能，而且可以為學(xué)生的讀后輸出活動做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)讀后輸出交互活動，培養(yǎng)模仿與創(chuàng)生思維技能

模仿指依據(jù)已有的思維形式來模仿認(rèn)識未知事物的思維方法；創(chuàng)生指創(chuàng)造一種存在形式，并賦予它意義。讀后輸出交互活動能促使學(xué)生深度領(lǐng)會所讀語篇和所學(xué)，加速學(xué)生對語篇所承載知識的內(nèi)化。它通常要求學(xué)生通過模仿與創(chuàng)生來完成并開展相應(yīng)的評價(jià)，即學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的寫作任務(wù)或教師的提示自創(chuàng)寫作任務(wù)，模仿原文主題情境、文章結(jié)構(gòu)、語言架構(gòu)、主題意義等來完成任務(wù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)所學(xué)開展評價(jià)。

根據(jù)文本和活動主題/出口任務(wù)，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生推薦自己心目中的“體育界的活傳奇”的任務(wù)，并提醒學(xué)生模仿原文主題情境、文章結(jié)構(gòu)、語言架構(gòu)、主題意義等（如文章結(jié)構(gòu)層面的先論述或評價(jià)，再輔以支撐性信息或例子等）來完成任務(wù)。具體操作過程如下：學(xué)生先在小組內(nèi)討論主題與體裁、文本框架、主題意義的呈現(xiàn)方式等，然后進(jìn)行個(gè)體或小組創(chuàng)寫，并在完成創(chuàng)寫后結(jié)合所學(xué)開展同伴互評與修改完善。在這一過程中，學(xué)生主動參與語言實(shí)踐活動，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流［15］，提升模仿與創(chuàng)生思維技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

思維基于知識并超越知識［16］。英語教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)思結(jié)合、發(fā)展思維。思維活動化應(yīng)是以學(xué)生為中心、以思維為核心、以活動為主線的教學(xué)行為，側(cè)重獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀和小組合作交流，注重問題的發(fā)現(xiàn)、生成、分析和解決，強(qiáng)調(diào)身體與知識互動、情感與知識互動、語言與思維互動［17］。因此，教師要善于提升自我，敢于走出教學(xué)“舒適區(qū)”，不斷更新教學(xué)策略與技能，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的交互活動以架構(gòu)思維層級，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的力度，落實(shí)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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［5］張榮干.發(fā)展思維品質(zhì)的中小學(xué)英語活動設(shè)計(jì)：原則與思路［J］.英語學(xué)習(xí)，2019（5）：61-64.

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［8］［16］黃遠(yuǎn)振.英語為思而教：從“必須”走向“可能”［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（7）：1-5.

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