陳林濤，劉兆祥，薛俊祥，藍(lán) 瑩，陳 睿

（廣西師范大學(xué)， 廣西 桂林 541004）

當(dāng)前“課程思政”已成為高等教育領(lǐng)域的熱門(mén)詞匯，作為新時(shí)代高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”必然選擇，課程思政也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。在“中國(guó)制造2025”背景下，智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的合理對(duì)接已成為國(guó)家智能制造和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵［1］。因此，對(duì)高等院校培養(yǎng)智能制造專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出更高要求，道德教育備受重視?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”［2］。工業(yè)機(jī)器人作為人工智能時(shí)代下制造業(yè)的新興產(chǎn)業(yè)，正逐漸成為自動(dòng)化生產(chǎn)市場(chǎng)的重要力量。新工科背景下，工業(yè)機(jī)器人課程在高校智能制造專業(yè)建設(shè)中也逐漸占據(jù)舉足輕重的地位，其課程教學(xué)特點(diǎn)鮮明，教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?、?chuàng)新及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，為未來(lái)學(xué)生走向工作崗位保持匠心做好鋪墊。

因此，本文分析了高校智能制造專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性，并以智能制造專業(yè)核心課程“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”為例，探究“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政路徑整體框架，以智能制造企業(yè)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求為依據(jù)開(kāi)展了思政元素挖掘，以“工業(yè)機(jī)器人軌跡規(guī)劃與應(yīng)用編程”章節(jié)開(kāi)展思政元素融入課程教學(xué)案例分析，最后開(kāi)展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)施成效分析。

1 高校智能制造專業(yè)課程開(kāi)展課程思政的必要性

首先，高校智能制造專業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)是高校教育發(fā)展的基本要求。習(xí)近平總書(shū)記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［3］。2018 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上進(jìn)一步明確了以“九個(gè)堅(jiān)持”指導(dǎo)教育改革發(fā)展的實(shí)踐［4］。因此，高校智能制造專業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)是高校教育發(fā)展的基本要求。

其次，高校智能制造專業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)是改善思政教育實(shí)效的現(xiàn)實(shí)需要。從理論角度來(lái)看，學(xué)校、社會(huì)和家庭形成了一個(gè)較為完善的思政教育體系。但現(xiàn)階段的大學(xué)生在生活上具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)校與家庭之間產(chǎn)生時(shí)空隔閡，使家庭教育無(wú)法充分發(fā)揮思政教育效果。在這種背景下，高校的思政教育就顯得尤為重要［5］。據(jù)沈壯海等發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報(bào)告（2016）》顯示，“50.5% 的大學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課開(kāi)展效果‘一般’；14.0%的大學(xué)生認(rèn)為，‘比較差’或‘非常差’”，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課教學(xué)效果認(rèn)可度不高［6］。加之，部分專業(yè)課程教師對(duì)自身的德育角色認(rèn)識(shí)不足，將育人責(zé)任當(dāng)作兼職，未能意識(shí)到立德樹(shù)人的首要性，以至于專業(yè)課難以與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，嚴(yán)重影響了思想政治教育效果。因此，從高校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)專業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)，助力學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是改善智能制造專業(yè)思想政治教育的現(xiàn)實(shí)需求。

最后，高校智能制造專業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)是滿足人才市場(chǎng)需求的內(nèi)在要求。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在全球范圍內(nèi)深入發(fā)展［7］，為服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)催生了對(duì)服務(wù)中國(guó)制造業(yè)的高層次智能制造人才需求。思想政治素質(zhì)是企業(yè)衡量專業(yè)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，思想政治教育已成為智能制造專業(yè)教育的重要內(nèi)容，智能制造專業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)已成必然趨勢(shì)。鑒于此，對(duì)高校智能制造專業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)具有重要意義。

2 高校智能制造專業(yè)課程開(kāi)展課程思政的總思路

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程是以機(jī)械工程、智能制造等相關(guān)本科專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的工業(yè)機(jī)器人必修課程，是工業(yè)機(jī)器人課程體系中的重要一環(huán)。其目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的基本原理及在智能制造自動(dòng)化生產(chǎn)中的應(yīng)用，了解工業(yè)機(jī)器人技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，熟悉工業(yè)機(jī)器人在智能制造產(chǎn)業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)的基本流程，最終為培養(yǎng)具有高水平智能制造專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)技能型人才提供支持［8］。

本文以“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程為例，從師資隊(duì)伍建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革三方面入手，論述工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程思政發(fā)展的基本路徑?！肮I(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政基本架構(gòu)設(shè)計(jì)邏輯應(yīng)依據(jù)國(guó)家思政教育發(fā)展文件，融通工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案與“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”具體課程標(biāo)準(zhǔn)，在組建課程思政開(kāi)發(fā)的師資團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)基本思政素養(yǎng)、智能制造行業(yè)素養(yǎng)以及工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技能等方面的專業(yè)技能型人才為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政路徑探索，如圖1 所示。

圖1 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政建設(shè)總體框架圖

第一，課程思政師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校專業(yè)課教師作為學(xué)校課程思政教學(xué)主體，在高校內(nèi)是與學(xué)生接觸最多，對(duì)其言行影響最大的隊(duì)伍，他們除了肩負(fù)著教書(shū)育人的重大使命，同時(shí)也承擔(dān)著思政教育的重要職責(zé)［9］。高等院校智能制造專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)中，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程的專任教師作為在工業(yè)機(jī)器人理實(shí)一體化課堂授課先鋒代表，也是實(shí)現(xiàn)理工類課程的教學(xué)思政元素融合的一線主力軍，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)端正自身的基本職業(yè)作風(fēng)，秉持著工學(xué)教育應(yīng)該具備的工匠之魂，抓住課程思政教育教學(xué)和工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合點(diǎn)，嚴(yán)以修身，以身作則，系統(tǒng)性地開(kāi)展專業(yè)和思政教育工作?！肮I(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”是一門(mén)典型高校理工類課程，與文科類課程相比，其知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜枯燥，且授課教師多數(shù)是以理工類專業(yè)出身，開(kāi)展課程思政教育存在一定難度。為此，工業(yè)機(jī)器人教師專業(yè)群可成立課程思政教育教學(xué)研究中心，設(shè)置工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的研究課題，結(jié)合以思政課為中心的顯性教育與專業(yè)課為主力軍的隱性教育，共同開(kāi)展學(xué)生在校期間的思想政治教育，充分運(yùn)用和挖掘不同學(xué)科的思政元素，使思政內(nèi)容貫穿專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮整體教師團(tuán)隊(duì)的思政育人功能，保障“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政工作有效、高效開(kāi)展［10］。

第二，課程思政教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課程思政教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是提高“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程教學(xué)質(zhì)量的核心基礎(chǔ)，其建設(shè)思路應(yīng)依據(jù)課程特點(diǎn)，以師生互動(dòng)課堂教學(xué)為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃主題模塊，確保資源的實(shí)用性，將符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的工業(yè)機(jī)器人教學(xué)資源融入課程教學(xué)。資源庫(kù)的實(shí)際使用應(yīng)包括制作生動(dòng)形象、符合工業(yè)機(jī)器人企業(yè)應(yīng)用實(shí)況的微課講解、情境動(dòng)畫(huà)、實(shí)操視頻等課程資源，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)、項(xiàng)目資源等開(kāi)展課程思政教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在教材開(kāi)發(fā)方面，堅(jiān)持將思政素材和課程內(nèi)容相結(jié)合，并將教材展現(xiàn)形式進(jìn)行思政化處理。通過(guò)深入解析“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”中的思政內(nèi)容，講述中國(guó)智慧在工業(yè)機(jī)器人行業(yè)應(yīng)用的真實(shí)故事，體現(xiàn)中國(guó)方案工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品應(yīng)用的優(yōu)越性，清晰論述其中所具備的精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生在構(gòu)建課程知識(shí)和技能體系的過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀［11］。以人工智能賦能教育背景下的工業(yè)機(jī)器人學(xué)科深度融合為契機(jī)，豐富教材內(nèi)容，主動(dòng)融合智能制造、大數(shù)據(jù)探索、機(jī)器人仿真等新興交叉學(xué)科，以培養(yǎng)有信仰、敢擔(dān)當(dāng)、愛(ài)科研的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。

第三，課程思政的教學(xué)改革?！肮I(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政教學(xué)改革應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，建立起“工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)方案→“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)→“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程教學(xué)案例→課程思政知識(shí)單元”的改革機(jī)制，逐步深化課程思政教學(xué)的層層融合，實(shí)現(xiàn)“理念→案例→元素”課程思政教學(xué)的逐級(jí)浸潤(rùn)。作為理論知識(shí)與技能操作相結(jié)合的課程，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”教師在融入思政實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)從兩方面入手：首先，開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)團(tuán)隊(duì)課堂輔導(dǎo)的形式，引導(dǎo)小組團(tuán)隊(duì)開(kāi)展關(guān)于工業(yè)機(jī)器人理論知識(shí)的認(rèn)知討論，催化團(tuán)隊(duì)動(dòng)力并碰撞出知識(shí)的火花。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索和表達(dá)，幫助學(xué)生發(fā)覺(jué)自身不足并接納他人意見(jiàn)，促進(jìn)交流合作的過(guò)程中生成思維建設(shè)性力量，培養(yǎng)敬畏科學(xué)、善于溝通、具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的學(xué)生。其次，在技能操作教學(xué)中，專任教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與當(dāng)?shù)氐闹悄苤圃炱髽I(yè)勞動(dòng)模范人物聯(lián)系，開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。通過(guò)技能實(shí)操研討會(huì)等形式，充分利用企業(yè)人才資源作為課程思政的重要教學(xué)資源。例如，邀請(qǐng)省市工業(yè)機(jī)器人技術(shù)能手、智能制造企業(yè)勞動(dòng)模范等領(lǐng)域代表人物走進(jìn)校園，在課堂上向師生講述自己成長(zhǎng)歷程，弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神。此外，課余還可組織學(xué)生到工業(yè)機(jī)器人對(duì)口企業(yè)參觀，培養(yǎng)操作規(guī)范和安全生產(chǎn)意識(shí)等［12］。

3 高校智能制造專業(yè)課程開(kāi)展課程思政的教學(xué)探索

為進(jìn)一步探究高等院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)方案，挖掘其課程教學(xué)的思政育人價(jià)值，本文結(jié)合高校課程思政實(shí)施策略與工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政教學(xué)探索分為課程思政元素的挖掘與設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程示例兩大模塊進(jìn)行研究。

3.1 課程思政元素挖掘

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程涵蓋工業(yè)機(jī)器人緒論、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、控制系統(tǒng)、感覺(jué)系統(tǒng)、工軌跡規(guī)劃與應(yīng)用編程等內(nèi)容［13］。作為核心理論基礎(chǔ)課程，課程思政元素的挖掘與設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人課程體系“思政資源庫(kù)”搭建的重要基礎(chǔ)和根本前提。如表1 為“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政元素表，教師需要根據(jù)課程大綱中的德育基本目標(biāo)，梳理課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建知識(shí)模塊、挖掘思政元素、融入教學(xué)案例等，根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵和專業(yè)育人規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)合理的“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政教育載體系統(tǒng)性再造，確保知識(shí)理解、技能實(shí)操、素質(zhì)培養(yǎng)要求的統(tǒng)一，這是課程思政教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

表1 課程思政元素分析表

3.2 課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在高等院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)施中，融入思政元素不能生搬硬套，而應(yīng)達(dá)到思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的實(shí)施效果［14］。如圖2 所示，以課程章節(jié)中的工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程為例，在整個(gè)教原理、學(xué)編程、分任務(wù)、做示范、評(píng)優(yōu)秀教學(xué)流程中，從資源庫(kù)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)到小組合作技能實(shí)操課程再到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，都要以學(xué)生為課程思政教學(xué)主體，企業(yè)老師與課堂老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

圖2 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

3.2.1 課前導(dǎo)入：企業(yè)案例作為教學(xué)情境

通過(guò)視頻展示工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用企業(yè)中由于錯(cuò)誤的機(jī)器人編程邏輯而導(dǎo)致的生產(chǎn)安全事故的視頻作為教學(xué)情境，表明開(kāi)展工業(yè)機(jī)器人軌跡規(guī)劃與應(yīng)用編程的迫切性與重要性。隨后展示精英骨干編程人員認(rèn)真專注、注重細(xì)節(jié)的視頻，強(qiáng)調(diào)程序編寫(xiě)精煉、提高生產(chǎn)效率的必要性。提出精益求精、求真務(wù)實(shí)以及規(guī)范意識(shí)的課程思政目標(biāo)，開(kāi)啟本任務(wù)教學(xué)。

3.2.2 課中學(xué)習(xí)：專業(yè)知識(shí)與課程思政融合

針對(duì)工業(yè)機(jī)器人軌跡規(guī)劃與應(yīng)用編程的專業(yè)知識(shí)與課程思政融合部分，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)。首先，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)工業(yè)機(jī)器人指令和原理，了解基礎(chǔ)理論在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用中的重要性，感受民族企業(yè)文化，走近大國(guó)工匠的世界。在視頻講解結(jié)束后，同學(xué)們基于企業(yè)典型案例以小組合作的形式，共同商討機(jī)器人編程碼垛的路徑，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和交流溝通的能力。其次，移步實(shí)訓(xùn)室觀看企業(yè)大師的實(shí)際編程操作，并在其指導(dǎo)下完成工業(yè)機(jī)器人碼垛的實(shí)際編程操作，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度。最后，由企業(yè)大師和課堂老師共同評(píng)價(jià)學(xué)生編程成果，培養(yǎng)其精益求精、追求卓越的意識(shí)。

3.2.3 課后鞏固：大師工坊項(xiàng)目實(shí)踐參與

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，課后鞏固部分引導(dǎo)學(xué)生到大師工坊參與真實(shí)的機(jī)器人實(shí)踐項(xiàng)目，并通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中突破重重難關(guān)的過(guò)程，喚起學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)在未來(lái)立足社會(huì)的責(zé)任感。鼓勵(lì)其成為工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的中流砥柱，體會(huì)生活在智能制造時(shí)代的幸福感，堅(jiān)定信心與愛(ài)國(guó)情懷，拓展國(guó)際視野［15］。

3.3 融合思政元素的學(xué)生課程考核評(píng)定

改革后，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程考核形式是基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式下的學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)，考核形式分為60% 的過(guò)程評(píng)價(jià)與40% 的期末考核，將課程思政要素與技能知識(shí)考核實(shí)現(xiàn)多維度融合，評(píng)價(jià)主體包括任課教師、學(xué)生、合作企業(yè)等，評(píng)價(jià)體系貫穿“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐中展示出的辯證思維、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等進(jìn)行多維度考核，使課程思政元素的教與學(xué)在不斷的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”中趨于完善，具體內(nèi)容如表2 所示。

4 高校智能制造專業(yè)課程開(kāi)展課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)施成效分析

4.1 課程思政評(píng)價(jià)理論模型構(gòu)建

本文基于前期的教學(xué)積累與研究，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的核心要義和智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求為目標(biāo)，以“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，最終歸納為思政頂層設(shè)計(jì)理念內(nèi)涵，經(jīng)課程專家討論訪談，構(gòu)建“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政教學(xué)評(píng)價(jià)理論模型( 見(jiàn)圖3)。該課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)理論模型包含9 個(gè)維度，即思政頂層設(shè)計(jì)理念、教師思政教學(xué)能力、師生課堂關(guān)系構(gòu)建、社會(huì)資源整合應(yīng)用、教學(xué)資源整合內(nèi)化、智能教學(xué)平臺(tái)搭建、思政教學(xué)場(chǎng)景賦能、思政教學(xué)具體實(shí)施和思政教學(xué)方法引入。本模型蘊(yùn)含“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”全教學(xué)過(guò)程的思政評(píng)價(jià)要素，有效評(píng)估了教學(xué)過(guò)程中不同層面對(duì)于課程思政實(shí)施的貢獻(xiàn)影響度，重點(diǎn)突出了課堂實(shí)施下教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了課程思政教學(xué)過(guò)程中情境引入的重要性。此外，該模型突出了智能網(wǎng)聯(lián)時(shí)代下教育技術(shù)在課堂思政建設(shè)中的作用，適當(dāng)考慮社會(huì)資源因素并綜合考慮課程思政實(shí)施的復(fù)雜多維性，有效契合課程思政發(fā)展的時(shí)效性和科學(xué)性。

圖3 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)理論模型

4.2 課程思政評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

在量表設(shè)計(jì)的初始化階段，通過(guò)邀請(qǐng)高等院校工科專業(yè)課程思政研究專家、“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程一線教師、智能制造專業(yè)教學(xué)科研工作者、企業(yè)管理核心骨干組建42 人的評(píng)估團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政教學(xué)評(píng)價(jià)理論模型的涉及維度設(shè)計(jì)了初始量表。

隨后，采用李克特六級(jí)計(jì)分法，編制思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)量表。該量表指標(biāo)分?jǐn)?shù)范圍取0 到5分，依次表示從“完全不認(rèn)同”到“完全認(rèn)同”的程度。選取部分高校415 名智能制造專業(yè)的大三學(xué)生接受量表試測(cè)和調(diào)研采訪，根據(jù)內(nèi)容效度比檢驗(yàn)方法初步保留部分評(píng)價(jià)指標(biāo)。在完成思政評(píng)價(jià)量表初始化開(kāi)發(fā)后，通過(guò)進(jìn)一步的信效度驗(yàn)證，分析量表的指標(biāo)是否符合思政教學(xué)多維度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，進(jìn)一步修正評(píng)價(jià)量表中晦澀難懂的內(nèi)容。在最終的思政評(píng)價(jià)量表確立階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研進(jìn)行“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政教學(xué)量表驗(yàn)證結(jié)果與分析，具體流程包括探索性因子分析、相關(guān)性分析以及驗(yàn)證性因子分析及量表的形成，最終利用Amos24.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)假設(shè)模型的擬合度指標(biāo)，包括卡方自由度的比值(χ2/df)、規(guī)準(zhǔn)適配相關(guān)指標(biāo)(NFI)、非規(guī)準(zhǔn)適配相關(guān)指標(biāo)(NNFI)、比較適配相關(guān)指標(biāo)(CFI)、適配度指數(shù)(GFI) 等。由表3可知，各項(xiàng)指標(biāo)均符合參考范圍值，說(shuō)明設(shè)計(jì)的“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政評(píng)價(jià)量表有較高的結(jié)構(gòu)效度。經(jīng)效度驗(yàn)證，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”思政評(píng)價(jià)量表最終確立，分析結(jié)果包括不同評(píng)價(jià)維度的相關(guān)性、特征值以及方差百分比，具體如表4 所示。

表4 思政評(píng)價(jià)量表

4.3 課程思政實(shí)施成效分析

本課程教學(xué)改革研究選取本校 2020 級(jí)智能制造專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，與2018 級(jí)已畢業(yè)的智能制造專業(yè)學(xué)生（未進(jìn)行課程思政教學(xué)改革）進(jìn)行“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程實(shí)施相關(guān)參數(shù)對(duì)比分析，主要包括課程指標(biāo)完成度對(duì)比分析（圖4a）和課程測(cè)試成績(jī)對(duì)比分析（圖4b）兩種。課程指標(biāo)完成度在已有問(wèn)卷維度的基礎(chǔ)上以教師教學(xué)滿意度、知識(shí)技能掌握程度、課程內(nèi)容豐富度以及教學(xué)方法適用性作為指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，課程測(cè)試成績(jī)則通過(guò)“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”每一章節(jié)測(cè)試的班級(jí)平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

圖4 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政實(shí)施成效統(tǒng)計(jì)圖

綜合分析，課程思政融入“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程教學(xué)已取得一定的成效，豐富了原有的教學(xué)形式，讓工業(yè)機(jī)器人理實(shí)一體化課堂教學(xué)充滿生機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升智能制造專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)及思政素養(yǎng)。后期在探索構(gòu)建智能制造專業(yè)的“課堂思政+課程教學(xué)”人才培養(yǎng)體系過(guò)程中，仍需進(jìn)一步把控教學(xué)質(zhì)量，實(shí)時(shí)關(guān)注課堂反饋，貫徹思政育人的理念，不斷改進(jìn)完善“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程思政內(nèi)容及模式［16-17］。

5 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程根據(jù)智能制造專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持通過(guò)課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)基地上機(jī)實(shí)操與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等環(huán)節(jié)將思政元素融入課堂教學(xué)建設(shè)的全流程，致力于將鑄魂育人的種子深植于學(xué)生的行為道德、思想品德和職業(yè)素養(yǎng)中。通過(guò)以教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)分解的形式開(kāi)展課程思政元素設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，在思政育人目標(biāo)分析、教學(xué)方法使用、課程思政案例提取、思政實(shí)施流程推進(jìn)等方面進(jìn)行深入探究，持續(xù)挖掘“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”課程的育人價(jià)值和能力，完成價(jià)值觀教育和知識(shí)技能教育的有機(jī)統(tǒng)一。