袁媛 鄭明月 邢麗楠 黃婉儀

摘要：要推動基于“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”（以下稱三融）的我國環(huán)境類職業(yè)教育改革，就需要高職院校做好頂層設計。文章分析新形勢下環(huán)境類職業(yè)教育改革的意義，探討新形勢下環(huán)境類職業(yè)教育存在的主要問題，研究面向未來職業(yè)教育改革的措施，指出高職院校要做好三方面：以職普融通為導向，優(yōu)化與修訂課程體系；以產(chǎn)教融合為前提，進一步強化校企合作；以科教融匯為模式，將科技賦能給教育。

關鍵詞：職業(yè)教育；職普融通；產(chǎn)教融合；科教融匯；職教改革

中圖分類號：G719.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）36-0021-04

高職院校要基于“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”（以下簡稱三融），做好頂層設計，促進環(huán)境類職業(yè)教育改革。首先，要依據(jù)行業(yè)需求，構建實現(xiàn)“三融”的基本路徑，明確在此路徑下的改革內(nèi)容。其次，要分析影響改革的瓶頸問題，提出相應的解決辦法，進一步理清問題間的關系，做好自我認知和角色定位。本文對職普融通產(chǎn)教融合科教融匯的環(huán)境類職教改革進行探討，以調(diào)整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，修訂人才培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)更多的技術技能型人才。

黨的二十大報告在以往實踐基礎上創(chuàng)造性地提出職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯是落實科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展三大戰(zhàn)略的重要舉措，系統(tǒng)地分析了三者之間的關系，明確了教育體制改革是建設社會主義現(xiàn)代化強國的重大支撐，并要求實施戰(zhàn)略的主體應通過協(xié)調(diào)配合、系統(tǒng)集成，共同塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。這就要求高職院校提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生成為創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。

職普融通是指職業(yè)教育應與普通應用型本科教育在人才培養(yǎng)體系上貫通，一方面提升職業(yè)教育的水平，另一方面增強應用型本科教育的實用性?？v觀歷史，經(jīng)典教育理論十分強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動的結合，強調(diào)學生通過理論知識學習，掌握技術的基本原理，到生產(chǎn)第一線運用技術技能解決實際問題，針對發(fā)現(xiàn)的技術瓶頸，反哺所學的理論知識，進一步深化對原理的認識與理解，做到“手腦并用，做學合一”。自1980年至今，國家先后頒布了許多部法律法規(guī)，明確了職普融通的指導思想、基本原則和主要內(nèi)容，并上升到國家法律層面，充分體現(xiàn)了國家對職普融通的高度重視，這些已構成了完整的理論體系，為教育體系的深化改革提供了依據(jù)，同時也指明了人才培養(yǎng)、課程體系設置、師資隊伍建設的基本思路，提供了優(yōu)質(zhì)的制度體系。在國家政策推動下，2012年起許多高職院校進行了職普融通試點，各地也出臺了相應的政策，推動了職普融通育人模式改革。職普融通有利于實現(xiàn)人才貫通培養(yǎng)，不僅能全面提升學生綜合素質(zhì)，還能為他們提供更多元的選擇機會，更有利于消除職業(yè)教育歧視，促進教育機構優(yōu)化，改善就業(yè)生態(tài)，加快實施“人才強國”戰(zhàn)略[1]。

產(chǎn)教融合是指校企合作、企業(yè)成為辦學主體，以提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合最早的提法是根據(jù)學生選擇的專業(yè)，由校企雙方共同制定學生的實訓標準，確定實訓內(nèi)容，在校企導師的共同指導下完成某一產(chǎn)品的設計與制作。產(chǎn)教融合本質(zhì)上是以校企合作為抓手而實施的職業(yè)教育發(fā)展模式，是將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合為一而生成的新業(yè)態(tài)，其中鏈接二者之間的路徑便是產(chǎn)教融合能否實現(xiàn)理想狀態(tài)的必要條件[2]。1996年實施《中華人民共和國職業(yè)教育法》后，學校與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，在國家相關政策的推動下，我國各類職業(yè)技術院校紛紛與對應企業(yè)深入合作，不斷改革，勇于創(chuàng)新，銳意進取，形成了具有鮮明特色的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。2019年，國家有關部門聯(lián)合頒布了“推動建立城市為節(jié)點、行業(yè)為支點、企業(yè)為重點的改革推進機制，促進教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術、資本、管理、數(shù)據(jù)等資源要素集聚融合，打造支撐高質(zhì)量發(fā)展的新引擎”的指導性文件。產(chǎn)教融合是一種理念，是一種制度，需要在實踐中深刻理解與落實，需要在不斷總結經(jīng)驗的基礎上深化與完善。黨的二十大報告中提出要推進產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合是教育和產(chǎn)業(yè)互補互融、共生共長、雙向賦能。深化產(chǎn)教融合要尊重教育規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律，發(fā)揮市場配置資源的決定性作用和政府統(tǒng)籌推動作用，統(tǒng)籌部署，協(xié)調(diào)推進。深化產(chǎn)教融合，要以探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式為一體，以建設市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為“兩翼”，促進職業(yè)教育改革，做到以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合[3]。

科教融匯是指科技賦能于教育，將先進的科技成果融入人才培養(yǎng)中，將先進的技術引入教學體系中，不斷提升教育發(fā)展水平。早在19世紀初，德國柏林大學就提出科教融合的辦學理念，并將其作為世界一流大學的辦學標準?！笆濉逼陂g，教育部在有關文件中提出了“科教融合”協(xié)同育人的機制，各高校與職業(yè)技術學院立即行動，拓寬辦學思路，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改革教學內(nèi)容，將先進的科研成果納入教學體系中，將國際科技發(fā)展的趨勢融入辦學思想中，有效地提升了教育教學質(zhì)量，取得了一定的成效。推進科教融匯，科技主管部門要系統(tǒng)地梳理各類科研項目，加速成果轉(zhuǎn)化，將有代表性的先進技術提供給企業(yè)，使企業(yè)的生產(chǎn)線提檔升級，為與職業(yè)技術學校合作辦學構建平臺。職業(yè)技術學校身處生產(chǎn)第一線，則既要為破解“卡脖子”問題培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才，又要在促進創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準對接中成為轉(zhuǎn)化的“中試車間”。這樣，能在全社會形成多主體圍繞產(chǎn)業(yè)關鍵技術、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，推動技術創(chuàng)新，加快科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，全面提升自主創(chuàng)新能力，在服務國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮有力支撐作用。

以上提及的“三融”基本思想與主要方向均符合我國國情，并且“三融”問題的討論，對于提高教師對新形勢下職業(yè)教育改革的認識有著重要的理論價值。

目前，一些擁有環(huán)境類專業(yè)的職業(yè)技術院校，在人才培養(yǎng)、課程體系方面還存在一些問題。一是課程體系單一，系統(tǒng)性不強，尤其是實踐性教學環(huán)節(jié)缺乏理論深度，使得部分學生在學習過程中“知其然不知其所以然”。環(huán)境工程專業(yè)的課程設置實用性較強，大部分課程均有操作性教學環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)與理論教學有所脫節(jié)，導致課堂理論教學時間與操作性教學環(huán)節(jié)不同步，實驗教學內(nèi)容及方案較為簡單。二是課程體系行業(yè)特征不強，課程設置沒有充分體現(xiàn)國家的重大需求，教學內(nèi)容陳舊，彰顯不了工匠技能的訓練與培養(yǎng)，沒有將先進的科研成果引入課程體系中，雖然課程中列舉了各種實例，但是實例的理論性弱，與課程的關聯(lián)度差。三是校企合作教學模式收效甚微，沒有規(guī)范地建立科學合理的實訓平臺及校企雙方的教師隊伍，尤其是現(xiàn)場教學內(nèi)容不規(guī)范，帶有隨意性，沒有因勢利導，沒有充分利用企業(yè)資源合理地構建學生實習實驗平臺，使得學生失去了動手能力訓練的場合與機會。雖然社會上的各類環(huán)保企業(yè)、各類環(huán)境監(jiān)測站、各類污水處理廠都是校方合作的伙伴，但部分院校沒有因地制宜、實事求是地用好這些資源。四是教學手段與模式落后，部分院校的教學設備、實驗設備陳舊老化，且臺套數(shù)滿足不了教學要求。一般情況下，教師多自編簡單的課件，很少購置專業(yè)課件或?qū)Ｓ密浖?，導致教學效果不佳。以上問題嚴重影響了環(huán)境類職業(yè)教育的發(fā)展，因此高職院校必須開展職業(yè)教育改革。

國家提出的“三教（職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育）協(xié)同”及“三融（職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯）發(fā)展”總體要求，首次把“大國工匠”納入國家戰(zhàn)略人才范疇，這些為職業(yè)教育改革明晰了目標與任務。面向未來，職業(yè)教育改革要做好三方面的措施。

1.以職普融通為導向，優(yōu)化與修訂課程體系

在主干課的設置上，高職院校要以職業(yè)教育與普通應用型本科教育貫通為原則，從教學體系上互融，構成模塊化課程體系，有針對性地加大主干課程的理論深度。對于涉及技術技能的課程，高職院校要改良原有的課程體系，加大與技術技能相關的理論內(nèi)容深度，加強實踐性教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，增設必要的課程設計內(nèi)容，這是應用型本科教育一種行之有效的實踐教學方法，它可以在不增加理論課學時的條件下，利用實踐課學時讓學生進一步認識與理解理論知識。以往環(huán)境工程專業(yè)的課程體系偏重理論教學，講究系統(tǒng)性、整體性，很少將行業(yè)的需求納入教學體系中。在對標普通應用型本科課程體系的基礎上，環(huán)境工程專業(yè)應增設新課程，如污水廠運營與管理、空氣質(zhì)量監(jiān)測、城市垃圾處置技術、大數(shù)據(jù)及人工智能技術、環(huán)境規(guī)劃與評價等。對于職業(yè)教育而言，可以在課堂教學的基礎上構建以具體操作技術為核心的課下教學方案，如識圖、閱讀說明書，在教師的指導下完成一項技術描述或操作過程，并以產(chǎn)品設計、設備運維為線索，完成圖紙繪制或運行規(guī)則制定的課程設計。這些改革需要打破原有的教學體系，優(yōu)化課程設置，在教學方法上采用“教、學、做”互融的模式，且重點強調(diào)“做”，讓學生通過“做”展現(xiàn)“教”與“學”的效果。在有條件的前提下，高職院?？稍O置“軟技能”課程模塊，有意識地培養(yǎng)學生的溝通、交往、合作、自我管理、自我激勵能力，以及領導力、責任感、好奇心[4]。高職院校還可開設一些文理通識課，拓展學生的思維空間，讓學生在學習技術技能的同時，提升個人修養(yǎng)。

2.以產(chǎn)教融合為前提，進一步強化校企合作

產(chǎn)教融合一方面要求企業(yè)根據(jù)自身的優(yōu)勢和需求充分與學校深入合作，共同研究人才培養(yǎng)方案，制定課程體系；另一方面要求學校重新審視現(xiàn)行教學體系與人才培養(yǎng)方案，在尊重教育教學規(guī)律的基礎上，將企業(yè)的需求融入課程體系的設置過程，在人才培養(yǎng)目標上形成實用的可滿足社會需要的達成度。高職院校要建立職業(yè)教育校企合作機制，建立健全相關管理制度，引入教育教學督導模式，以此督促學校與企業(yè)所開展的各項工作。要優(yōu)化人員職稱，改良學緣結構，引進企業(yè)優(yōu)秀工程技術人才，鼓勵青年教師赴企業(yè)頂崗鍛煉實習，并給予政策上的支持。高職院校還要重視“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)，通過發(fā)揮“雙師型”教師在理論教學、實訓指導等方面的作用，幫助學生提高專業(yè)能力，彰顯實訓基地在復合型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。針對部分專業(yè)課教師忽視實踐能力培養(yǎng)、缺少生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的問題，高職院校應著力培養(yǎng)一批既有豐富教學經(jīng)驗、又能指導學生實訓實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙師型”教師隊伍[5]。要通過深化產(chǎn)教融合辦學格局，不斷完善校企合作育人機制，進一步推動產(chǎn)教融合育人目標的實現(xiàn)。要將行業(yè)需求，尤其是國家重大需求融入課程體系之中，在職普融通的基礎上，充分利用行業(yè)優(yōu)勢，加強校外實訓平臺建設，避免與校內(nèi)實驗室項目重復設置，并根據(jù)需要不斷更新以往的校外實習平臺。由于歷史原因，以往的校外實習平臺基本上以某企業(yè)的生產(chǎn)線為主導，若企業(yè)的生產(chǎn)線不提升水平、不更新，學生就沒有條件獲得先進技術的訓練。因此，高職院校應當投入資金，在企業(yè)建立以生產(chǎn)線為前提、與生產(chǎn)線匹配的實習平臺，或引導企業(yè)進行生產(chǎn)線的提標改造，將先進的技術與裝備融入企業(yè)生產(chǎn)線中，以實現(xiàn)企業(yè)效益與人才培養(yǎng)雙贏。產(chǎn)教融合這一改革途徑，足以說明企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用，這種融合應該理解為企業(yè)應具有人才培養(yǎng)的主體責任。根據(jù)新職業(yè)教育法的規(guī)定，有條件的企業(yè)可以根據(jù)自己的經(jīng)營狀況，利用剩余資本創(chuàng)辦或合辦職業(yè)技術學校，并提供設施、場地，把企業(yè)的需求融入辦學的教育教學體系中，進一步發(fā)揮辦學主體作用，以培養(yǎng)更多的技術技能型人才。

3.以科教融匯為模式，將科技賦能給教育

高職院校要引入先進的教學儀器與設備，建設虛擬仿真實驗平臺，應用數(shù)字孿生技術構建線上線下有機組合的教學模式，以實現(xiàn)職業(yè)教育的數(shù)字化與智慧化。實踐技能的培養(yǎng)，離不開先進的制造技術，如數(shù)控技術、人工智能技術等，以這些實用技術為核心的教學模式，能充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特色。當下，高科技體系、“雙碳”經(jīng)濟已進入環(huán)境領域，而環(huán)境類職業(yè)教育的課程體系已落后于這種變化，可見，教育教學體現(xiàn)的改革勢在必行。當前，許多著名高校把培養(yǎng)“大國工匠”并入現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標中，有的985高校還提出培養(yǎng)“國家巨匠”的人才培養(yǎng)目標，并把“中國制造”拓展為“中國智造”，據(jù)此作為改革的方向。而我國職業(yè)教育的定位就是培養(yǎng)國家工匠，這完全符合我國教育中長期發(fā)展規(guī)劃的要求，并且這種定位也能進一步提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的水準，符合國家的人才戰(zhàn)略。這就要求高職院校要提高對培養(yǎng)國家工匠的認識，以科教融匯為模式，將科技賦能給教育。職業(yè)教育是實施國家人才戰(zhàn)略的主體，其不僅能夠滿足國家對工匠人才的需求，而且能夠大大提升職業(yè)教育的社會地位。為了實施人才戰(zhàn)略，國家在教育方面不斷加大投入力度，并給予政策上的扶持，這對職業(yè)教育來說是一個難得的發(fā)展機遇。因此，高職院校要根據(jù)國家的戰(zhàn)略布局，大力進行教育教學體系改革，否則就會失去良機?？傊?，職業(yè)教育具有良好的社會基礎、廣泛的認同度、廣闊的發(fā)展空間，高職院校要在現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎上，以科教融匯為基礎，不斷推進教育改革，以培養(yǎng)更多的“大國工匠”。

綜上所述，我國的職業(yè)教育已成為世界上“規(guī)模最大”“門類最多”“領域最全”的教育類型，為國家的經(jīng)濟建設社會發(fā)展作出了巨大貢獻。黨的二十報告充分肯定了這一貢獻，并指明了職業(yè)教育改革的方向，這對全國的職業(yè)教育工作者是巨大的鼓舞和鞭策。職業(yè)教育改革是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面，不是一朝一夕的事，需要高職院校堅韌不拔，久久為功，抓住契機，掌控方向。在職業(yè)教育改革中，高職院校要做好三個方面：以職普融通為導向，優(yōu)化與修訂課程體系；以產(chǎn)教融合為前提，進一步強化校企合作；以科教融匯為模式，將科技賦能給教育。只有這樣，才能明確目標，落實內(nèi)容，彰顯特色，為國家培養(yǎng)更多“大國工匠”式的建設者和接班人。

參考文獻：

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Exploration of Environmental Vocational Education Reform in the Integration of Vocational Education， Industry and Education， Science and Education

Yuan Yuan1， Zheng Mingyue1， Xing Li’nan1， Huang Wanyi2

（1.Beijing Polytechnic， Beijing 100176， China； 2.School of Environment， Harbin Institute of Technology， Heilongjiang Province， Harbin 150096， China）

Abstract： To promote the reform of environmental vocational education in China based on the integration of vocational education， industry education， and science education （hereinafter referred to as the "three integrations"）， it is necessary for vocational colleges to do a good job in top-level design. The article analyzes the significance of environmental vocational education reform under the new situation， explores the main problems in environmental vocational education under the new situation， studies measures for future vocational education reform， and points out that vocational colleges should do three things well： optimize and revise the curriculum system with the guidance of vocational education integration； further strengthen school enterprise cooperation based on the integration of industry and education； empowering technology to education through the integration of science and education as a model.

Key words： vocational education； vocational education integration； integration of industry and education； integration of scienceand education；vocationaleducation reform