王鐵豹 石仕娥 陳富標

一、引言

“機械制圖”是職業(yè)學(xué)校智能制造專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是核心理論課程，在機械專業(yè)建設(shè)中是承上啟下、貫徹始終的。幾十年來，“機械制圖”教學(xué)資源都是遵循學(xué)科體系知識排序的教學(xué)資源，即使相當部分院校進行項目教學(xué)資源開發(fā)，進行案例教學(xué)，實質(zhì)上仍然逃脫不了學(xué)科體系知識的排序，其本質(zhì)上還是學(xué)科邏輯知識的輸送，并且還是分散的、相對獨立的知識，此種知識向?qū)W生的頭腦觀念的轉(zhuǎn)移，并不能自然遷移生成學(xué)生的制圖能力，按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的是掌握了知識的堆疊，很多學(xué)生沒能真正將知識遷移到工作情境中，不太能夠遷移應(yīng)用，特別是就業(yè)時不能靈活運用，不能迅速上手，不符合企業(yè)對人才的需求。

基于現(xiàn)行的學(xué)科體系的“機械制圖”教學(xué)資源無法滿足企業(yè)人才需求，因此，進行機械制圖教學(xué)資源改革探索很有必要。

二、中職學(xué)校工作過程系統(tǒng)化“機械制圖”活頁教學(xué)資源開發(fā)的意義

2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)“專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容要與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對接”，明確提出“教師、教學(xué)資源、教法”三教改革，提出建設(shè)一大批校企雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教學(xué)資源，倡導(dǎo)各大職業(yè)學(xué)校使用新型活頁教學(xué)資源、工作手冊式教學(xué)資源。從國家政策看，隨著我們國家經(jīng)濟的高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，國家對職業(yè)教育的發(fā)展越來越看重，從高等職業(yè)教育到職業(yè)教育全面鋪開，強調(diào)人才培養(yǎng)要適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，課程是人才培養(yǎng)的核心體現(xiàn)，要相應(yīng)地對接職業(yè)標準和企業(yè)生產(chǎn)。目前學(xué)科體系的“機械制圖”教學(xué)資源，不太能如愿培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力，特別是崗位需要的制圖能力，不能滿足企業(yè)的人才需求。因此，為了培養(yǎng)符合企業(yè)要求的機械專業(yè)人才，提高中職學(xué)生的教育質(zhì)量，應(yīng)該對機械制圖課程與教學(xué)資源進行改革，編寫更加符合市場、符合工作崗位要求的教學(xué)資源。采用貼合企業(yè)實際的生產(chǎn)案例，注意面向不同崗位人群采用不同的實例，增添反映新技術(shù)新工藝的教學(xué)資源內(nèi)容進行編寫的活頁式教學(xué)資源，此方式既遵循國家政策，也有利于解決當前“機械制圖”課程出現(xiàn)的問題，有利于推動相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)改革。

三、中職學(xué)校工作過程系統(tǒng)化“機械制圖”活頁教學(xué)資源的特點

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強調(diào)“升學(xué)與就業(yè)并重”，不管如何，鑒于中職學(xué)生升學(xué)后也是以相應(yīng)專業(yè)就讀為主，因此中職學(xué)生的制圖能力的培養(yǎng)最終仍然是應(yīng)與其從事行業(yè)（大多屬智能制造）職業(yè)需求和職業(yè)過程對接的。因此，不論學(xué)生將來從事的是加工制造，還是設(shè)計、電氣等職業(yè)，都需要較高的制圖能力或讀圖能力，因此，“機械制圖”課程需要的教學(xué)資源要與學(xué)生畢業(yè)從事的崗位工作內(nèi)容相對接，應(yīng)滿足其崗位發(fā)展需要和職業(yè)需求。

1.實用性和指導(dǎo)性

開發(fā)的中職學(xué)校工作過程系統(tǒng)化“機械制圖”教學(xué)資源應(yīng)具有實用性和指導(dǎo)性的特點。傳統(tǒng)的“機械制圖”課程教學(xué)大都按章節(jié)講授，以老師講解示范學(xué)生聽講跟練方式為主，學(xué)生所學(xué)的多為散亂的知識點的堆砌，不利于縱觀知識全貌，不利于知識的轉(zhuǎn)化靈活運用。而工作過程系統(tǒng)化教學(xué)資源，其開發(fā)是以學(xué)生為中心的，又類似工作手冊式，采用典型工作步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。此教學(xué)資源用統(tǒng)一的工作步驟，提供詳細的工作任務(wù)操作流程和方法，幫助學(xué)生在教學(xué)資源的指導(dǎo)下能夠自主完成任務(wù)，在此過程中，按照一定的工作流程，也遵循了相關(guān)的職業(yè)標準，也從中學(xué)會根據(jù)相關(guān)資訊分析問題解決問題的能力，從而逐漸獲得相應(yīng)的制圖能力和職業(yè)能力，因此，教學(xué)資源具有明顯的實用性和指導(dǎo)性。

2.立體化和靈活性

開發(fā)的中職學(xué)校工作過程系統(tǒng)化“機械制圖”教學(xué)資源應(yīng)具有立體化和靈活性的特點。工作過程系統(tǒng)化“機械制圖”教學(xué)資源，因為更多的是引導(dǎo)下的表單，資訊的內(nèi)容在教學(xué)資源中體現(xiàn)較少，因此有必要采用其他形式的教學(xué)資源補充，比如制作微課、比如做成二維碼放于網(wǎng)絡(luò)，比如建立或?qū)ふ艺n程資料放于學(xué)習(xí)通或云班課等平臺，甚至可以借助一些 APP，做成小程序，發(fā)于微信、QQ等，目的就是為了讓學(xué)生能夠盡可能地方便地利用和學(xué)習(xí)，即使是使用碎片化的時間。同時，也可以根據(jù)不同的專業(yè)，比如電氣類的、工業(yè)機器人專業(yè)的學(xué)生，相對來說，他們的制圖能力大多是識圖能力，比繪圖能力更重要，學(xué)習(xí)課時也更短一些，因此，活頁教學(xué)資源的靈活性就體現(xiàn)出來了，教學(xué)資源的實例可以選擇稍簡單些的、更貼近他們專業(yè)工作實例的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以通過多媒體資源查找，也可以通過活頁教學(xué)資源的“活頁”形式進行更換。因此，工作過程系統(tǒng)化“機械制圖”教學(xué)資源具有立體化和靈活性的特點。

四、中職學(xué)校工作過程系統(tǒng)化“機械制圖”活頁教學(xué)資源的開發(fā)

不同于傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程，工作過程系統(tǒng)化課程強調(diào)“通過比較學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)遷移、內(nèi)化，進而使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的相應(yīng)素質(zhì)”?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程是按照工作過程系統(tǒng)化理論，從職業(yè)崗位（群）任職要求出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，通過市場崗位調(diào)研、職業(yè)技能分析、編寫課程標準、專業(yè)標準，進行“機械制圖”課程的開發(fā)，構(gòu)建一個不同于學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)，而是以工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的課程。

1.梳理崗位實際工作過程，構(gòu)建智能制造專業(yè)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

根據(jù)中職智能制造專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長和學(xué)習(xí)身心認知規(guī)律，把調(diào)研所得的崗位能力和行動場進行轉(zhuǎn)化，構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律和實際的學(xué)習(xí)場，實質(zhì)就是構(gòu)建智能制造專業(yè)的課程體系，包括鉗工操作技能課程模塊、車工操作技能課程模塊、銑工操作技能課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、繪圖員課程模塊。其中，機械制圖課程是專業(yè)機床課程模塊中的專業(yè)核心課程之一。

2.歸納制圖能力需求的實際工作任務(wù)，確定教學(xué)資源學(xué)習(xí)性任務(wù)的典型工作環(huán)節(jié)

通過行業(yè)調(diào)研和專業(yè)調(diào)研，根據(jù)專業(yè)調(diào)研公司的分析報告，結(jié)合中職學(xué)校的定位，確定出中職畢業(yè)生就業(yè)崗位多為機床操作工和繪圖員，從中梳理出這兩類員工的職業(yè)能力構(gòu)成。其中，機床操作工偏重識圖能力，既需要讀懂圖形想象機件形狀，更需要讀懂尺寸和技術(shù)要求等內(nèi)容，才能加工合格零件；繪圖員偏重兼?zhèn)渥x圖和繪圖能力，要求能根據(jù)零件正確表達，包括圖形和尺寸、技術(shù)要求，也要有三維建模能力和思維，要讓客戶接受產(chǎn)品，又要讓人能據(jù)圖加工。因此，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求，根據(jù)車工、銑工、繪圖員職業(yè)資格標準，對調(diào)研資料進行整理分析，提取能夠體現(xiàn)制圖能力的典型工作過程，進行適合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用的“教學(xué)化”處理，從而確定工作過程系統(tǒng)化的“機械制圖”的典型學(xué)習(xí)性工作過程為分析任務(wù)內(nèi)容——準備前期工作——繪制圖紙內(nèi)容——檢查圖紙質(zhì)量——整理后續(xù)工作。

3.根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，進而設(shè)置合理的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)

工作過程系統(tǒng)化的核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，因此，“機械制圖”課程需要開發(fā)至少三個以上的學(xué)習(xí)情境，目的就是為了讓學(xué)生從這些典型工作環(huán)節(jié)下的學(xué)習(xí)任務(wù)進行多

次的學(xué)習(xí)，并進行比較，以實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化和遷移，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，學(xué)會“做事”的能力。根據(jù)“機械制圖”課程的培養(yǎng)目標，根據(jù)中職學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，考慮到中職學(xué)生畢竟剛從初中進入職業(yè)教育，從來沒有接觸過專業(yè)行業(yè)教育或?qū)W習(xí)，并且知識基礎(chǔ)薄弱，年紀小、缺乏空間想象能力，因此，本課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)置遵循從簡單到復(fù)雜的行動性任務(wù)遞進關(guān)系。設(shè)置零件圖、三視圖、軸測圖、機件表達、零件圖和裝配圖等六種圖紙的繪制，也即六個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境設(shè)置2～4個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)都遵循“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評價”六步進行實施，每個任務(wù)學(xué)生均按照“分析任務(wù)內(nèi)容——準備前期工作——繪制圖紙內(nèi)容——檢查圖紙質(zhì)量——整理后續(xù)工作”五個典型工作環(huán)節(jié)執(zhí)行操作，長期訓(xùn)練，完成工作過程系統(tǒng)化，從而掌握工作能力。工作過程系統(tǒng)化“機械制圖”課程教學(xué)資源開發(fā)情況如表1所示。

通過梳理崗位實際工作過程，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；通過歸納制圖能力需求的實際工作任務(wù)，確定任務(wù)的典型工作環(huán)節(jié)；根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。由此三個方面進行機械工作過程系統(tǒng)化的中職學(xué)校“機械制圖”活頁教學(xué)資源的開發(fā)，使得中職學(xué)?！皺C械制圖”教學(xué)資源更符合企業(yè)對相應(yīng)崗位人才的需求。

責任編輯 何麗華