章詩穎

一、引言

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，強調“堅持融合創(chuàng)新”的原則，提出要推進新技術與教育教學的深度融合，促進教育信息化從“融合應用向創(chuàng)新發(fā)展”的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程。

2021年，廣東省在國家政策的引領下，出臺《廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施指南》，并將融合創(chuàng)新作為教師信息化發(fā)展的重要維度。由此可見，教育信息化的融合創(chuàng)新無論在國家層面還是廣東省都受到極大重視。

教育信息化的融合創(chuàng)新，就是信息技術和智能技術與教育教學的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展。經過多年探索實踐，信息技術對教育的革命性影響已經初步顯現，但是信息技術與學科教學的深度融合尚顯不足，教育信息化的融合創(chuàng)新依舊處于探索階段（李進豪，2023）。在這樣的背景下，中職美工基礎課程也應當與時俱進，積極探索智能環(huán)境下新技術與學科教學的融合創(chuàng)新，構建“互聯網+”條件下的高效智慧課堂。

二、中職美工基礎課程特點和教學現狀

“美工基礎”課程是中職電子商務專業(yè)核心課程，通過對網店美工崗位知識與技能的學習，培養(yǎng)學生具備制作網店商品圖、網店裝修等能力。隨著電子商務行業(yè)和信息技術的高速發(fā)展，不斷涌現出新技術和新工藝，美工基礎課程教學內容也隨之快速迭代。此外，該課程還具有實踐性強、注重實操、跨學科性等特點（沈潔，2021）。

在我校大力推進數字化校園建設的背景下，智慧實訓室的建立為美工基礎課程提供了良好的環(huán)境支持。依托我校產教融合孵化基地，以“灣區(qū)新力量”新媒體工作室為平臺，有效實現課程與行業(yè)緊密對接，學生能夠接觸到真實的企業(yè)實踐項目。此外，企業(yè)導師和校內導師組成的雙導師教學團隊為課程教學提供專業(yè)師資支持，幫助學生更好地了解企業(yè)實際工作流程和內容。這些舉措為美工基礎課程的教育信息化融合創(chuàng)新提供良好的支持與保障。

三、中職美工基礎課程融合創(chuàng)新的意義

（一）促進跨學科綜合學習

該門課程涉及美術、攝影、平面設計等多學科領域，通過信息技術融合創(chuàng)新，可以實現跨學科的綜合學習。例如利用配色網站色彩網提供色彩搭配方案，解決學生色彩搭配能力不足問題。

（二）增強師生信息素養(yǎng)

在美工基礎課程中，學生學習電商行業(yè)新技術，綜合運用行業(yè)前沿數字工具和智能軟件進行圖片設計和制作，可以提升其信息素養(yǎng)和數字化創(chuàng)作能力。同時，教師必須兼具美工領域及信息技術方面的專業(yè)知識，才能引導學生在信息技術融合創(chuàng)新的環(huán)境下學習和實踐。

（三）提升教學質量與管理效率

信息技術的融合創(chuàng)新可以改善中職美工基礎課程的教學質量和管理效率。例如運用智慧教學平臺超星學習通，教師可以更好地管理學生的學習進度和作業(yè)提交情況，提供針對性指導和反饋，促進教學過程高效進行，并在大數據支持下獲得更精準的學情分析。

（四）推動學習個性化和自主發(fā)展

信息技術融合創(chuàng)新可以推動學習個性化和自主發(fā)展。通過數字化工具和在線學習平臺，學生可以根據興趣和學習需求選擇資源和路徑，進行自主探究學習。這種個性化的學習方式更加符合中職學生的學習特點和需求，激發(fā)他們學習的主觀能動性（盛占軍，2021）。

四、中職美工基礎課程融合創(chuàng)新的運用策略

（一）空間建設，構筑智慧教學平臺的運用策略

智慧教育平臺是指利用信息技術和互聯網技術，以智能化、數字化、網絡化為特征，集教育、學習、管理于一體的教育服務平臺（潘小霞，2023）。借助智慧教學平臺，開展混合教學，教師可以線上發(fā)布課程資源、學習任務、在線測驗等，學生可以在課堂內外進行自主學習和合作學習。教師可以根據學生的學習進度和需求，提供個性化的指導和反饋，促進學生的主動參與和深度學習。

（二）技術賦能，人工智能助力教學的運用策略

人工智能技術作為信息技術的集大成者，其教育角色已全面顯現為“重構教育形態(tài)”，已經成為教育領域中融合創(chuàng)新發(fā)展的關鍵驅動力量（謝娟，2023）。在中職美工基礎課程中，將人工智能技術應用于教學，可以賦予教學更多的智能化和個性化特征，促進學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）三引四創(chuàng)，產教融合對接行業(yè)的運用策略

依托學校“灣區(qū)新力量”新媒體工作室，緊密對接行業(yè)資源。通過“三個引入”——“引入企業(yè)、引入項目、引入資源”，緊扣區(qū)域經濟特色，實現“四個創(chuàng)新”——“教育資源的創(chuàng)新利用、教學內容創(chuàng)新開發(fā)、企業(yè)實踐項目創(chuàng)新設計、教師團隊的創(chuàng)新培養(yǎng)”。借助產教融合平臺，共享教育資源和行業(yè)資源，對接行業(yè)的最新發(fā)展趨勢和需求，創(chuàng)新教學內容，將真實的企業(yè)項目融入課程中，引導學生通過實踐探索解決實際問題。鼓勵教師參與行業(yè)培訓和頂崗實踐，并形成專兼結合的高素質教師團隊。

五、中職美工基礎課程融合創(chuàng)新的運用案例

文本以“制作商品主圖”項目為例，從項目概述、教學設計、教學實施、學習效果等方面進行研究。

（一）項目概述

該項目選取珠海農村特色產業(yè)，國家地理地標性產品“白蕉海鱸”為制作案例。充分發(fā)揮“灣區(qū)新力量”新媒體工作室的紐帶作用，以當地漁民的真實需求為項目驅動，依托超星智慧教學平臺，開展“三環(huán)六步”（如圖1所示）混合式教學實踐，將教學過程劃分為“課前自主探究、課中合作探索、課后拓展提升”三個環(huán)節(jié)和“探、導、研、戰(zhàn)、評、拓”六個步驟，并將社會責任感、信息意識、工匠精神、規(guī)則和法制意識等思政元素融入，達到職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機融合。

（二）教學整體設計

1.教學內容

本課程圍繞真實助農項目——“制作白蕉海鱸魚商品主圖”開展，采用小組合作探究的方式，完成助農任務商品主圖制作。

2.學情分析

本課程授課對象為我校電子商務專業(yè)21級學生。學生具備圖形圖像處理軟件的基本操作技巧，并學習了精修商品照片、制作商品詳情頁、商品賣點提煉等基礎知識，但知識的綜合運用能力有待提升。學生喜歡團隊合作和項目實操，對珠海本地“白蕉海鱸”文化了解較少，創(chuàng)造能力及審美能力有待加強。學生總體思維活躍、有個性愛創(chuàng)意。

3.教學目標

本項目知識目標為了解商品主圖的概念和作用；熟悉優(yōu)質主圖的標準及商品主圖的制作規(guī)范。能力目標為能夠依據實際任務制作需求，熟練運用圖形圖像繪制軟件制作商品主圖。素養(yǎng)目標為培育精益求精的匠人精神，增強學生信息意識、規(guī)則和法制意識；培養(yǎng)學生匠心助農的使命感責任感，增強熱愛家鄉(xiāng)的文化自信心，服務鄉(xiāng)村振興。

（三）教學實施過程

1.課前自主探究

教師在超星平臺上傳“制作商品主圖”微課以及相關知識測驗、發(fā)布活頁式項目工作手冊進行操作指導。學生線上觀看微課，完成在線知識檢測。教師在此基礎上開展教學診斷，完成二次備課。學生參照活頁式項目工作手冊，開展網絡調研，了解優(yōu)質主圖的標準，搜集“白蕉海鱸”優(yōu)質主圖案例，并利用AI制圖工具阿里媽媽智能生成主圖，輔助開拓制作思路。

設計意圖：課前學生借助智慧平臺自主探究式學習可以提高課堂效率，教師通過大數據精準分析學情，及時調整教學方法及內容；通過與企業(yè)聯合開發(fā)的活頁式項目工作手冊幫助學生明悉任務步驟與要求；借助智能AI制圖工具阿里媽媽，以提升學生信息技術的應用能力和信息意識。

2.課中合作探索

（1）情境導入

企業(yè)導師發(fā)布“白蕉海鱸”助農任務視頻及任務書。通過視頻引入真實助農項目，學生進入“網店美工”崗位角色。

設計意圖：以真實情境，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的助農使命感。

（2）任務研討

①知標準。教師結合助農任務，幫助學生回顧前置微課學習內容，并展示一組優(yōu)質主圖，在超星平臺發(fā)布討論任務：“優(yōu)質主圖的標準是什么？”學生進行小組頭腦風暴，并在線作答。同時，教師引入人工智能技術，對比分析同學們的討論成果和人工智能的回答，并展示符合行業(yè)標準和1+X等級考核要求的優(yōu)質主圖標準。

設計意圖：通過在線討論，提升學生的創(chuàng)造性思維和團隊合作意識；引入人工智能技術，增強學生的信息意識，激發(fā)學習興趣。

②明要求。教師以淘寶平臺為例，結合案例講解商品主圖的制作要求。并發(fā)布在線搶答游戲，學生觀察圖片進行搶答，教師借助課堂AI管理軟件“班級優(yōu)化大師”，對回答正確的小組加分。隨后，教師發(fā)布進階任務：“助農任務中漁民阿偉家店鋪主圖有什么問題？”引導學生觀察圖片回答問題。

設計意圖：通過在線平臺游戲搶答，檢測學生學習成果；借助課堂AI管理軟件，記錄小組學習成效；通過進階任務，幫助學生進一步熟悉優(yōu)質主圖的標準和制作要求。

③懂規(guī)范。教師通過案例講解主圖制作規(guī)范，并融入思政元素中的“規(guī)則和法制意識”。隨后，發(fā)布“火眼金睛”小游戲，小組進行在線搶答，分析案例圖片中的違規(guī)情況。

設計意圖：通過案例講解制作規(guī)范，培養(yǎng)學生的規(guī)則和法制意識；通過課堂游戲實時檢測學生學習效果。

（3）任務實戰(zhàn)

教師分析“白蕉海鱸”助農任務要求，指導學生使用Photoshop軟件制作白蕉海鱸的主圖。學生依據活頁式工作手冊、助農任務書和電子素材包進行實操，并將作品提交至AI智能檢測平臺句易網進行圖片規(guī)范檢測。每個小組選擇一幅代表作品，上傳至超星學習通在線平臺。

設計意圖：通過真實任務驅動，堅持在“做中學”，培養(yǎng)學生對技能的熟練掌握，達成制作商品主圖的能力目標，突破難點；通過智能AI檢測工具，加強學生對行業(yè)規(guī)范的了解，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（4）評價總結

教師發(fā)布作品評測依據，利用超星平臺進行作品展示，進行小組點贊互評，并由小組代表進行展示匯報。隨后，企業(yè)導師進行項目點評，把學生作品和企業(yè)美工作品進行對比評價。最后，教師利用在線思維導圖軟件gitmind進行小結，并通過課堂AI管理軟件“班級管理大師”展示小組積分排行榜。

設計意圖：通過分享交流和實時評價，鼓勵和肯定學生，幫助其獲得學習成就感；通過企業(yè)導師評價，幫助學生了解行業(yè)標準和要求；借助在線思維導圖幫助學生梳理知識，達到知識鞏固內化的目的；通過課堂AI管理軟件展示小組積分排行榜，激發(fā)學生團隊合作意識和競爭意識。

3.課后拓展提升

各小組根據企業(yè)導師點評及互評意見，再次對 “白蕉海鱸”商品主圖進行修改和完善，并上傳至在線平臺，完成互評。企業(yè)導師將學生提交的最終作品上傳至千牛賣家工作平臺進行市場測試，并將市場反饋結果提供至學生。教師引導學生填寫小組實訓筆記和學習量化評價表，并發(fā)布“斗門荔枝”商品主圖制作任務單。學生登錄超星平臺，完成“斗門荔枝”商品主圖制作后在線提交。

設計意圖：反復淬煉作品，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神；借助WPS共享輕文檔形成圖文并茂的筆記，幫助學生內化知識實現自我構建；通過拓展任務“斗門荔枝”主圖制作，幫助學生實現知識技能的拓展與提升。

（四）學生學習效果

1.立足本土特色經濟產業(yè)，培養(yǎng)學生匠心助農責任意識

通過實踐項目的創(chuàng)新設計，將知識和技能與家鄉(xiāng)產業(yè)緊密結合，運用信息技術和創(chuàng)新思維解決實際問題，讓學生在學習中感受家鄉(xiāng)的魅力和特色，提高對家鄉(xiāng)的認同感，培養(yǎng)學生匠心助農的責任意識和使命感，實現行知合一、復合型技術人才的培養(yǎng)目標。

2.與時俱進引入AI技術，數智驅動提升學習效果

課前，學生使用智能AI制圖工具阿里媽媽進行創(chuàng)新性思維拓展。課中，教師對比分析學生和人工智能的任務結果，提升學生學習熱情和信息意識。技能實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，學生進行主圖AI智能檢測，增強學生的問題解決能力。通過課堂AI管理軟件班級管理大師，進行小組積分管理，激發(fā)學生團隊合作意識和競爭意識。利用新技術與學科教學深度融合，數智驅動提升課堂教學效果。

3.產教融合雙導師課堂，提升學生職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

依托產教融合平臺，校內導師與企業(yè)導師雙主體開展教學，并將教學內容與美工崗位需求、行業(yè)標準、1+X等級考核要求相融合，進行創(chuàng)新開發(fā)。通過轉兼結合教師團隊的全程指導，學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中接觸到行業(yè)前沿工具、技術和方法，獲得實際項目經驗，從而提升職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

六、結語

開展中職美工基礎課程融合創(chuàng)新的研究，對助力教育信息化2.0的推進，培養(yǎng)高素質復合型的美工崗位人才具有重要意義。本文以構筑智慧教學平臺的運用策略、人工智能助力教學的運用策略、產教融合對接行業(yè)的運用策略，開展教學實踐，為信息技術與智能技術與學科教學融合創(chuàng)新的推進提供切實可行的理論借鑒和實踐經驗。此外，作為一線專業(yè)教師，需要不斷提升自身信息素養(yǎng)，并將其有機地融入學科教學，以提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

責任編輯 何麗華