王婷
2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人(即三全育人)的理念,掀起了全國(guó)教育系統(tǒng)課程思政研究的熱潮(陳斌,2021)。
課程思政是在非思政課程中有效融入思政元素,實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。課程思政可以落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),發(fā)揮課程的育人功能。隨著課程思政理念的穩(wěn)步推進(jìn),中職一線教師已逐步吸收這一理念,并在實(shí)際教學(xué)中積極踐行。然而由于起步較晚,在具體實(shí)踐過(guò)程中存在諸多問(wèn)題?,F(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中存在教師思政素養(yǎng)不足、思政元素融入僵硬未成系統(tǒng)、缺乏頂層設(shè)計(jì)等困境。通過(guò)組建專業(yè)課程思政教研團(tuán)隊(duì)、建設(shè)課程思政教學(xué)資源、探討課程思政融入路徑等優(yōu)化策略的應(yīng)用,立足計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程特色,結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),深挖思政核心元素,從重構(gòu)課程培養(yǎng)目標(biāo)、豐富課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)四方面著手,著力打造有思政味的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂。
一、中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂課程思政推進(jìn)存在的問(wèn)題
1.教師思政素養(yǎng)不足
以往的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂普遍重視知識(shí)的傳遞和技能的錘煉,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)是粗糙的。計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程尤為重視學(xué)生技能的習(xí)得,然而實(shí)際情況卻是很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,簡(jiǎn)單的任務(wù)不屑于做,難的任務(wù)又不會(huì)做,怯于嘗試和探索。久而久之,教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不足,最終體現(xiàn)在學(xué)生綜合素養(yǎng)的不足。
一直以來(lái),計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師都致力于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和項(xiàng)目化,教學(xué)策略的多樣化,教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化,甚少?gòu)乃颊囊暯巧钊胙芯繉W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的改善。課程思政理念的引入提供了新的視角,打破了專業(yè)課程與思政課程的壁壘,拓寬了教師對(duì)教學(xué)的理解。計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師需要從思想上打破重專業(yè)技能知識(shí)輕課程思政培育的現(xiàn)狀,一些難以突破的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升問(wèn)題嘗試從思政引領(lǐng)視角著手,積極主動(dòng)追求思想政治意識(shí)的提升,提高思政元素的教學(xué)融合能力。
2.思政元素融入僵硬
諸多教師在嘗試課程思政的過(guò)程中將思政元素、思政視頻案例直接引入課堂,造成思政內(nèi)容在專業(yè)課堂中過(guò)于顯性化的問(wèn)題。有些課堂中思政類內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)于頻繁,占用課堂時(shí)間過(guò)多反而適得其反;有些課堂中思政元素只是簡(jiǎn)單的存在,過(guò)于碎片化,缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。目前很多計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂中課程思政的開(kāi)展存在思政元素融入僵硬、不成系統(tǒng)的現(xiàn)象。顯性思政內(nèi)容過(guò)多,與專業(yè)知識(shí)融合僵硬容易激起學(xué)生的逆反心理。
3.缺乏頂層設(shè)計(jì),課程聯(lián)動(dòng)不足
課程思政在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂中的推進(jìn)還存在學(xué)科聯(lián)動(dòng)不足、各自為政的情況。高校在課程思政研究方面已取得重大進(jìn)展,達(dá)成了課程思政與思政課程需要同向同行,思政課程顯性教育示范引領(lǐng),文化課程培養(yǎng)通識(shí)素養(yǎng),專業(yè)課程德技并修的協(xié)同育人共識(shí)(梁美,2021)。這些課程思政領(lǐng)域先進(jìn)的做法及理念值得中職教師學(xué)習(xí)和踐行。中職課程思政發(fā)展中存在課程間的聯(lián)動(dòng)不足,課程思政內(nèi)容互有交叉,甚至出現(xiàn)重復(fù)等現(xiàn)象。課程思政與思政課程的同向同行尚未充分落實(shí),思政課程、文化課程和專業(yè)課程的聯(lián)動(dòng)局面尚未成型,專業(yè)課程內(nèi)思政元素的深挖以及專業(yè)課程間思政元素的聯(lián)結(jié)均在探索階段。
二、中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中課程思政優(yōu)化策略
1.組建專業(yè)課程思政教研團(tuán)隊(duì)
組建成長(zhǎng)型專業(yè)課程思政教研團(tuán)隊(duì),提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng),由計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師、思政課教師、校級(jí)名師及課程思政專家組建特色課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)專題講座的開(kāi)展及專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)全面提升專業(yè)課程思政教研團(tuán)隊(duì)的思政素養(yǎng)。梳理目前計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂中存在的實(shí)際問(wèn)題,理清團(tuán)隊(duì)合作的方向,最終明確課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的核心為系統(tǒng)化構(gòu)建計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂的課程思政模式,將計(jì)算機(jī)課程思政這條暗線打磨出質(zhì)量。
要確保課程思政在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中的有機(jī)融入,首先需要提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知水平,為課程思政的課堂實(shí)施奠定基礎(chǔ)。課程思政不僅僅是在專業(yè)課程中融入思政元素,而是從全員育人的角度考慮課程思政的地位,做到既見(jiàn)校級(jí)人才培養(yǎng)之“林”,又能細(xì)研計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程之“木”。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要清楚全校育人大目標(biāo),各項(xiàng)校級(jí)活動(dòng)育人的階段性目標(biāo),專業(yè)部育人的核心目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師須知課程思政與思政課程要同向同行,明確各個(gè)學(xué)段思政課程的核心育人目標(biāo)。有了科學(xué)的課程思政系統(tǒng)觀,再結(jié)合具體課程特點(diǎn)打造課程思政特色。
2.建設(shè)課程思政教學(xué)資源
課程思政教學(xué)資源建設(shè)遵循系統(tǒng)性、邏輯性、時(shí)效性、共享性的原則。課程思政教學(xué)資源建設(shè)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在學(xué)科間的協(xié)同以及課程內(nèi)部資源的統(tǒng)一方面;邏輯性體現(xiàn)在思政元素與課程項(xiàng)目的融合符合科學(xué)認(rèn)知規(guī)律;時(shí)效性是指關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),使之與課程內(nèi)容恰當(dāng)融合;共享性體現(xiàn)在資源的質(zhì)量、傳播路徑及呈現(xiàn)平臺(tái)方面。
計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程作為理學(xué)類的專業(yè)課程,注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育,培養(yǎng)精益求精的大國(guó)工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)家的卓越言行融入課程教學(xué)中指引學(xué)生砥礪前行;學(xué)者專家的思考模式和探索精神融入具體教學(xué)項(xiàng)目中潤(rùn)物無(wú)聲;時(shí)事相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目的提煉充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;與時(shí)俱進(jìn)的人工智能手段提升評(píng)價(jià)的立體性,提高反饋的效率,有效促進(jìn)學(xué)生通過(guò)有意練習(xí)踐行工匠精神。課程思政教學(xué)資源的建設(shè)確保顯性課程思政元素更貼合課程,確保隱性的課程思政暗線落于實(shí)處,通過(guò)具體行動(dòng)根植于心。
3.探討課程思政融入路徑
通過(guò)觀摩教學(xué)技能大賽、聆聽(tīng)課程思政相關(guān)講座、解析課程思政經(jīng)典案例等活動(dòng)的開(kāi)展,課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)積極探討課程思政融入計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐路徑。在課程思政專家及思政教師的引領(lǐng)下鎖定培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、創(chuàng)新思維、鉆研精神、科學(xué)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和勞模精神為專業(yè)核心育人目標(biāo),具體專業(yè)課程結(jié)合課程本身的特點(diǎn)選取2~3個(gè)重點(diǎn)打造。在具體的課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,以專業(yè)知識(shí)為明線,以思政教育為隱線,遵循“家國(guó)情懷”“職業(yè)素養(yǎng)”“個(gè)人品質(zhì)”三元并行的理念重構(gòu)課程培養(yǎng)目標(biāo),豐富課程教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新課程教學(xué)模式,優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系。
三、中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂課程思政實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)課程為例
1.重構(gòu)課程培養(yǎng)目標(biāo)
以往的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)注重知識(shí)技能的提升,卻欠缺對(duì)人才素質(zhì)方面的考量,培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)不夠高。隨著對(duì)課程思政的系統(tǒng)性認(rèn)知,結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案將計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)確定為:掌握程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和基本方法,掌握程序設(shè)計(jì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定,會(huì)查閱有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和手冊(cè),養(yǎng)成嚴(yán)格遵守和執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定的良好習(xí)慣;能夠使用編程語(yǔ)言解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;能夠正確而熟練地使用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì),能夠識(shí)讀稍復(fù)雜的程序,能夠通過(guò)有意練習(xí)提升程序編寫(xiě)能力。新的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合中職生實(shí)際,將國(guó)家規(guī)范、科學(xué)精神和工匠精神融入課程培養(yǎng)目標(biāo)之中。
2.豐富課程教學(xué)內(nèi)容
圍繞“家國(guó)情懷、科學(xué)精神和工匠精神”深挖課程思政元素,將中國(guó)最頂尖的程序員的成長(zhǎng)及突出觀點(diǎn)引入課程前端概述部分,將思想引領(lǐng)性內(nèi)容融入輸入輸出函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中,將時(shí)事內(nèi)容如個(gè)人所得稅、校園貸等內(nèi)容融入判斷分支結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中,將人臉識(shí)別、口罩識(shí)別等具體應(yīng)用融入循環(huán)語(yǔ)句應(yīng)用中。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題、熱搜話題,將之與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相融合。相比于以往的課程教學(xué)內(nèi)容,具有時(shí)效性且與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)新課程教學(xué)模式
在計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)課程中通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和線上線下混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在課程思政融入計(jì)算機(jī)課堂的實(shí)際過(guò)程中,隨著思政元素的挖掘,各種更貼合生活的實(shí)際項(xiàng)目也得以開(kāi)發(fā)。實(shí)際生活項(xiàng)目的引入使學(xué)生對(duì)程序有了更直觀更深入的認(rèn)知,提升了學(xué)生的專業(yè)敏感度。在實(shí)際教學(xué)中將計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)課程顯性知識(shí)融合成3個(gè)模塊,細(xì)分為10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。以“家國(guó)情懷、科學(xué)精神、工匠精神”之培育暗線貫穿其中,依托線上線下交互的形式形成“啟思、明智、解析、內(nèi)化、應(yīng)用”之“五段式溶入”教學(xué)模式(圖1)。啟思即為啟發(fā)思考,梳理解決問(wèn)題的思路;明智即為明確解決問(wèn)題的路徑及所需核心技能;解析即為核心技能之詳解分析;內(nèi)化依托刻意練習(xí),練就匠心,通過(guò)有目的的系統(tǒng)性練習(xí)熟練掌握技能并能靈活遷移;應(yīng)用則是通過(guò)綜合應(yīng)用項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)之達(dá)成,檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及過(guò)程性表現(xiàn)得以呈現(xiàn),而學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升通過(guò)課程思政的助力得以進(jìn)一步推進(jìn)。
4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式
在計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)課程中采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。著眼于學(xué)生家國(guó)情懷、計(jì)算思維、工匠精神、科學(xué)精神的培養(yǎng),在具體教學(xué)實(shí)踐中將評(píng)價(jià)分為課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課中活動(dòng)評(píng)價(jià)、課后實(shí)踐評(píng)價(jià)三方面。除了教師跟蹤評(píng)價(jià)及同伴的合作評(píng)價(jià)外,積極推進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和企業(yè)專家評(píng)價(jià)。在增值評(píng)價(jià)量表中加入對(duì)思政目標(biāo)達(dá)成的顯性結(jié)果的量化評(píng)價(jià),如通過(guò)學(xué)生程序中用戶思維的體現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,通過(guò)學(xué)生階段性任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量及完成時(shí)間衡量學(xué)生工匠精神的落實(shí)。通過(guò)以上積極評(píng)價(jià)措施的推行,學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后編寫(xiě)程序的成就感較往年學(xué)生有顯著的提升,學(xué)生理解復(fù)雜程序的能力有所提升,從企業(yè)獲取對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生綜合能力的正反饋增多。
四、總結(jié)
在計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)課程中,通過(guò)課程思政的融入,打磨教學(xué)項(xiàng)目,通過(guò)線上和線下混合的形式開(kāi)展教學(xué),并最終形成啟思、明智、解析、內(nèi)化、應(yīng)用五段式教學(xué)模式,完成知識(shí)的傳授與價(jià)值引領(lǐng),實(shí)際教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)出企業(yè)評(píng)價(jià)反饋好、學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)生自評(píng)滿意度高的態(tài)勢(shì)。
責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)