余楷鑫

一、研究背景及目的

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，在過去的幾年當(dāng)中，在線教育迅速發(fā)展，儼然成為全球教育領(lǐng)域的一個(gè)重要趨勢(shì)。寬帶互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦和高速數(shù)據(jù)傳輸?shù)燃夹g(shù)的進(jìn)步，使得學(xué)習(xí)和教育資源更易于在線獲取。在線教育為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的學(xué)習(xí)靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和時(shí)間表安排學(xué)習(xí)。同時(shí)，在線教育也無須受到地理位置的限制，實(shí)現(xiàn)了在家也能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，大量的優(yōu)質(zhì)課源極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。在線教育提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資源，包括視頻課程、在線教材、互動(dòng)課程、討論論壇和在線測(cè)驗(yàn)等，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求選擇適合的資源。在在線教育領(lǐng)域不斷發(fā)展和創(chuàng)新之下，新的教育科技工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，改變著教育的方式和體驗(yàn)。越來越多的高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)開始提供在線學(xué)位課程和職業(yè)培訓(xùn)。

盡管在線教育有很多優(yōu)點(diǎn)，但它也面臨不少挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)確評(píng)估在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為個(gè)性化的教育提供支持，這是在線教育的一個(gè)難點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，在線教育可以提供大量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括觀看視頻、參與討論、完成作業(yè)、測(cè)試等，這些數(shù)據(jù)可以多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過于簡單，僅僅通過簡單的數(shù)值加權(quán)方式得到的評(píng)價(jià)不能有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這將不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，另一方面也很難正確跟蹤學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。差異化的學(xué)習(xí)行為評(píng)分帶有大量的主觀性，我們無法快速地對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)過程中存在計(jì)算難度大等問題。對(duì)此，我們迫切希望能夠利用這些數(shù)據(jù)準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖藛栴}，本文旨在開發(fā)一種基于隨機(jī)森林的在線學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)方法，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，正確地識(shí)別出學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而建立一個(gè)可靠的評(píng)價(jià)模型，以提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性。

二、隨機(jī)森林算法介紹

隨機(jī)森林（Random Forest）作為一種強(qiáng)大的集成學(xué)習(xí)（Ensemble Learning）方法，廣泛應(yīng)用于分類和回歸問題。其核心思想在于將多個(gè)獨(dú)立構(gòu)建的決策樹集成，以提升模型性能和穩(wěn)定性。在隨機(jī)森林中，每棵決策樹都是獨(dú)立構(gòu)建的，它們采用不同的訓(xùn)練數(shù)據(jù)子集和特征子集，以確保模型具有多樣性。這種多樣性是通過引入兩種主要的隨機(jī)性因素來實(shí)現(xiàn)的：自助采樣與特征隨機(jī)性。自助采樣方法針對(duì)原始訓(xùn)練數(shù)據(jù)集，對(duì)每棵決策樹都隨機(jī)抽取一個(gè)與原數(shù)據(jù)集大小相同的子集，允許同一樣本在不同樹中出現(xiàn)多次。而特征隨機(jī)性方法則在每次分裂決策樹節(jié)點(diǎn)時(shí)，隨機(jī)選擇一個(gè)特征子集用于分裂。這樣確保了不同樹的特征選擇方式不同，增加了模型的多樣性。在分類問題中，每棵決策樹對(duì)于一個(gè)新的輸入樣本都會(huì)投票選擇類別。最終，隨機(jī)森林會(huì)將所有決策樹的投票結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇得票最多的類別作為最終的分類結(jié)果。在回歸問題中，各樹的預(yù)測(cè)值通常以平均的方式得到最終的回歸值。

隨機(jī)森林因其性能卓越可適用于各種數(shù)據(jù)類型，包括高維數(shù)據(jù)和帶有噪聲的數(shù)據(jù)。此外，由于多棵樹的平均效果有助于減少過擬合的風(fēng)險(xiǎn)，因此隨機(jī)森林對(duì)于應(yīng)對(duì)過擬合問題具有較強(qiáng)的抵抗力。此外，隨機(jī)森林還能夠估計(jì)每個(gè)特征的重要性，這將有助于幫助我們深入了解哪些特征對(duì)模型性能具有較大的影響?？偠灾?，隨機(jī)森林是一種功能強(qiáng)大的機(jī)器學(xué)習(xí)算法，通過構(gòu)建多個(gè)決策樹并引入隨機(jī)性，能夠顯著提升模型性能、魯棒性和泛化能力，適用于多種不同類型的問題。

在我們本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，隨機(jī)森林充當(dāng)了一個(gè)重要的角色。在一定程度上，隨機(jī)森林相當(dāng)于多個(gè)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的綜合。一個(gè)決策樹相當(dāng)于一位教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，隨機(jī)森林通過構(gòu)建多個(gè)決策樹的方式，間接模擬出相當(dāng)于多位教師的評(píng)價(jià)，采取綜合評(píng)價(jià)的方式，可以更準(zhǔn)確地量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、隨機(jī)森林模型構(gòu)建

1.數(shù)據(jù)收集

在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們以課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)為例，收集了近三年27個(gè)班，總共1034名學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括觀看視頻的時(shí)長、參與討論的頻率、作業(yè)完成情況等。這些數(shù)據(jù)是通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄的，包括學(xué)生的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)活動(dòng)。每一階段都邀請(qǐng)了四位教師交叉互評(píng)的方式評(píng)價(jià)，最后取其平均數(shù)作為最終的成績，以此避免評(píng)分的過程中存在大量的主觀性問題。另一方面，為了對(duì)成績的量化更為方便，我們將成績分為5個(gè)區(qū)間，將5個(gè)區(qū)間的數(shù)值轉(zhuǎn)化為[A，F(xiàn)]進(jìn)行表示，數(shù)據(jù)集包括以下特征：（1）觀看視頻時(shí)長（以分鐘為單位）；（2）參與討論次數(shù)；（3）作業(yè)完成情況；（4）學(xué)生回看次數(shù)；（5）資料查閱時(shí)長；（6）掌握程度測(cè)驗(yàn)問卷；（7）最終課程成績（A、B、C、D、F）。

2.數(shù)據(jù)預(yù)處理

數(shù)據(jù)預(yù)處理作為數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一步，我們需要將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更具表征的形式，使其適合模型的訓(xùn)練與分析任務(wù)。由于各個(gè)指標(biāo)之間的數(shù)據(jù)形式不同，在很大程度上還需將數(shù)據(jù)映射到新的表示形式或尺度，以改善模型性能。在處理學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)時(shí)，我們進(jìn)行了精細(xì)的數(shù)據(jù)預(yù)處理，以確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量和適用性。首先，為了確保整個(gè)數(shù)據(jù)集當(dāng)中的各項(xiàng)指標(biāo)完整，我們對(duì)指標(biāo)的各個(gè)缺省值進(jìn)行補(bǔ)充。其次，在數(shù)據(jù)當(dāng)中，我們也檢查了一些數(shù)據(jù)的可靠性，剔除掉一些異常值。在各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)中，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，例如像觀看視頻時(shí)長、討論次數(shù)這一類定性指標(biāo)，我們使用了這些值，并對(duì)這類值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。對(duì)于作業(yè)完成程度、掌握程度測(cè)驗(yàn)問卷這類主觀評(píng)價(jià)，我們采取綜合四位教師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行定量測(cè)定。最后，針對(duì)最終課程成績，也是同樣綜合四位教師的評(píng)價(jià)計(jì)算平均成績，并將其轉(zhuǎn)化為五個(gè)區(qū)間。通過這些具體的數(shù)據(jù)預(yù)處理步驟，可以確保每個(gè)數(shù)據(jù)變量的數(shù)據(jù)質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便深入地探討學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為與最終課程成績之間的關(guān)系。

3.模型訓(xùn)練與評(píng)價(jià)

經(jīng)過上一步驟的預(yù)處理，包括數(shù)據(jù)清洗和特征提取等步驟。我們構(gòu)建了本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)集。在本實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們將采集到的數(shù)據(jù)分為訓(xùn)練集和測(cè)試集兩類，其中將80%的數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練集，將20%的數(shù)據(jù)作為測(cè)試集使用。隨后將訓(xùn)練的數(shù)據(jù)輸入到隨機(jī)森林模型當(dāng)中，并使用交叉驗(yàn)證方法對(duì)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于sklearn包構(gòu)建代碼進(jìn)行訓(xùn)練，其偽代碼如表1所示。

我們比較了基于隨機(jī)森林的評(píng)價(jià)模型和傳統(tǒng)線性回歸模型在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的結(jié)果。從表2可以看出，基于隨機(jī)森林的評(píng)價(jià)模型在預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性方面表現(xiàn)更好，其R2值高于傳統(tǒng)線性回歸模型。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該模型相比傳統(tǒng)的線性回歸模型，其在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面表現(xiàn)出色，預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性更高。

4.學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績的關(guān)聯(lián)分析

在我們的研究中，通過對(duì)隨機(jī)森林的指標(biāo)重要性進(jìn)行深入分析，探究了學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與最終課程成績之間的關(guān)聯(lián)：學(xué)生觀看課程視頻的時(shí)長與他們的最終課程成績之間呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系。換句話說，那些投入更多時(shí)間來觀看課程視頻的學(xué)生通常能夠獲得更高的成績。這一現(xiàn)象可能反映了他們對(duì)視頻內(nèi)容的深刻理解和學(xué)習(xí)投入。

進(jìn)一步地，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與討論的頻率與他們的最終成績之間同樣存在正相關(guān)關(guān)系。積極參與討論的學(xué)生通常表現(xiàn)出更出色的學(xué)術(shù)成績，這也意味著積極參與互動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。此外，在學(xué)生的作業(yè)完成情況方面，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的完成度與最終課程成績之間存在顯著關(guān)聯(lián)。按時(shí)提交作業(yè)的學(xué)生通常獲得更高的成績，而與作業(yè)缺失相關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)則呈負(fù)相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)再次強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的及時(shí)完成對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的重要性。

此外，我們的分析還揭示了學(xué)生回看學(xué)習(xí)材料的次數(shù)與最終成績之間的正相關(guān)關(guān)系。這表明通過反復(fù)回顧課程內(nèi)容有助于加深理解和記憶，從而提高學(xué)術(shù)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生資料查閱的時(shí)間與最終成績之間也呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，這暗示著花更多時(shí)間查閱額外資料的學(xué)生通常表現(xiàn)出更高的學(xué)業(yè)成績，這也反映了他們的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。

最后，我們對(duì)掌握程度測(cè)驗(yàn)問卷進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于自己掌握程度的主觀評(píng)價(jià)與最終成績之間存在關(guān)聯(lián)。這提示了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信程度可能對(duì)他們的學(xué)術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

總體而言，我們的指標(biāo)分析結(jié)果強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與最終課程成績之振興背景下國家大力推行電商扶貧，這對(duì)如何培養(yǎng)具有愛農(nóng)情懷、能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的鄉(xiāng)村振興電商人才提出了挑戰(zhàn)。因此，將助農(nóng)使命融入思政，將課程思政融入專業(yè)課程，能讓技能培養(yǎng)與思政教育同步，更好地發(fā)揮專業(yè)課堂育人功能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興需要的電商人才。

（三） 課程思政的思路

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，視覺營銷的課程思政目標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度與鄉(xiāng)村振興的時(shí)代使命相結(jié)合，將知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和思想政治教育有機(jī)融合，做到課程教學(xué)全過程育人，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

第一， 在教學(xué)內(nèi)容上，將鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)文化傳承、審美能力提升、版權(quán)意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)道德提升、價(jià)值觀樹立等幾個(gè)方面的教育融入課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)上設(shè)計(jì)典型項(xiàng)目，選擇一些具有地方特色的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行視覺營銷設(shè)計(jì)實(shí)操，讓課堂學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村實(shí)踐同步進(jìn)行，通過實(shí)地或者虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生了解農(nóng)作場(chǎng)景，感受助農(nóng)的意義，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)助力鄉(xiāng)村振興的使命。

第二， 在教學(xué)方法上，將自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、精益求精工匠精神等方面的培養(yǎng)融入課程。把傳統(tǒng)教師為主的講授課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的實(shí)操型自主探究課堂；把傳統(tǒng)的線下教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的課堂課外教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不斷思考、精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

第三， 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，將創(chuàng)新能力、溝通協(xié)助、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞等方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)融入課程的評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的以知識(shí)、技能評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系中適當(dāng)?shù)厝谌胝n程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容，并提高課程思政的評(píng)價(jià)比例，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)和思想品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

二、視覺營銷課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

視覺營銷課程的教學(xué)內(nèi)容主要有認(rèn)識(shí)視覺營銷、圖片視覺營銷、視頻視覺營銷、商品網(wǎng)店視覺營銷綜合實(shí)訓(xùn)、商品新媒體視覺營銷綜合實(shí)訓(xùn)五個(gè)教學(xué)模塊。在鄉(xiāng)村振興背景下，根據(jù)電商專業(yè)特點(diǎn)、課程的特性、學(xué)生的學(xué)情、企業(yè)的能力要求，在傳授學(xué)生知識(shí)、提升技能的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，了解鄉(xiāng)村振興的使命，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的能力，提升審美的能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新的能力，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)模塊的思政融入如表1所示。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、團(tuán)隊(duì)合作法、案例探討法等教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、集體觀念、協(xié)作意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；借助信息化手段如雨課堂、微信、QQ平臺(tái)等在課程思政教學(xué)上的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)線上線下的課程思政教學(xué)；利用圖像影音、VR和AR虛擬等數(shù)字化手段豐富教學(xué)資源和形式。

以模塊五新媒體視覺營銷綜合實(shí)訓(xùn)中的“推文視覺營銷設(shè)計(jì)”為例。通過對(duì)嶺南臻品——新會(huì)陳皮進(jìn)行新媒體視覺營銷綜合實(shí)訓(xùn)，教育學(xué)生傳承嶺南文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同和自信。思政元素的融入要求學(xué)生把嶺南陳皮的飲食文化與我國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣相結(jié)合，設(shè)計(jì)養(yǎng)生系列微信公眾號(hào)推文。

課前，借助雨課堂發(fā)布推文視覺營銷設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成推文作品設(shè)計(jì)。學(xué)生自學(xué)推文知識(shí)和二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化，自主組建團(tuán)隊(duì)完成作品，遇到問題通過雨課堂留言或者微信學(xué)習(xí)群與同學(xué)、教師互動(dòng)探討，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

課中，在線下課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以學(xué)生為主體，首先以小組為單位對(duì)課前作品進(jìn)行分享展示，教師引導(dǎo)組間作品互評(píng)，接著采用線上或線下的方式讓企業(yè)導(dǎo)師修改指導(dǎo)作品。教師針對(duì)學(xué)生的共同問題和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解和演示操作，把教學(xué)難點(diǎn)制作成微視頻放在雨課堂提供給學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生修改和完善作品。通過豐富的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作能力，通過企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，讓學(xué)生的作品與企業(yè)要求和市場(chǎng)需求同步，培養(yǎng)精益求精的匠心意識(shí)。

課后，針對(duì)推文設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生利用推文知識(shí)以陳皮制作為主題設(shè)計(jì)公眾號(hào)推文視覺營銷，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和學(xué)以致用的能力。通過陳皮制作流程的知識(shí)普及，讓學(xué)生能對(duì)嶺南臻品陳皮有進(jìn)一步了解，通過陳皮推文的設(shè)計(jì)推送也吸引更多人加深對(duì)陳皮的了解，為鄉(xiāng)村振興助力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、耐心、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、政治面貌等方面的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本門課程的評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)（60%）、終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）和增值性評(píng)價(jià)（加分項(xiàng)）三部分組成。過程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生課前（10%）、課中（40%）、課后（10%）三個(gè)階段的表現(xiàn)，整個(gè)考核評(píng)價(jià)過程由小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、企業(yè)參評(píng)等多方進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)，重視考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、耐心、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神、文化傳承、愛國愛黨愛農(nóng)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)考核學(xué)生最終項(xiàng)目任務(wù)的完成效果，由教師和企業(yè)一起進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。增值性評(píng)價(jià)采用對(duì)比性評(píng)價(jià)，主要考查評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的前后成績和素質(zhì)方面的變化，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與相關(guān)比賽、社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。獲獎(jiǎng)情況和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐表現(xiàn)等納入課程的考核加分和德育考核。

三、視覺營銷課程思政實(shí)踐成效

視覺營銷課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，思政元素細(xì)化融入不同的項(xiàng)目任務(wù)，提高了學(xué)生的思政接受度，使思政元素與課程教學(xué)更融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，在鄉(xiāng)村振興背景下與嶺南臻品企業(yè)進(jìn)行的陳皮視覺營銷合作項(xiàng)目，提高了新會(huì)陳皮的知名度，助銷了新會(huì)陳皮，傳承了嶺南文化，練就了學(xué)生興農(nóng)本領(lǐng)和愛農(nóng)情懷，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐熱情。在暑假，學(xué)生踴躍參與廣東大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得積極成效。

第三，提升了學(xué)生的比賽熱情和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極參與中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽。

第四，課程思政的開展對(duì)本課程的專業(yè)教師提出了新的教學(xué)能力要求，激發(fā)了教師的課程思政研究能力，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)教科研能力的提升。

四、 結(jié)語

課程思政是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授+能力培養(yǎng)+價(jià)值塑造”三位一體教學(xué)目標(biāo)的重要路徑，是專業(yè)人才素養(yǎng)提升的有效方法。在鄉(xiāng)村振興背景下，電商專業(yè)的課程思政可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面來探索鄉(xiāng)村振興思政元素的有機(jī)融入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電商專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，把課堂學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)“一懂兩愛”的電商人才，讓其具有服務(wù)三農(nóng)的能力，引導(dǎo)其在鄉(xiāng)村振興的舞臺(tái)上建功立業(yè)。

[基金項(xiàng)目：2021年廣東省繼續(xù)教育質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（編號(hào)JXJYGC2021AY 0017），廣東省教育廳重點(diǎn)科研平臺(tái)和科研項(xiàng)目（編號(hào)2018WTSCX242），廣東開放大學(xué)（廣東理工職業(yè)學(xué)院）校內(nèi)科研課題（編號(hào)1818）。]

責(zé)任編輯 陳春陽