沈天然 曾霞 楊文翰 莊文敏 余日安

隨著我國現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育強(qiáng)國目標(biāo)、健康中國戰(zhàn)略和“人類衛(wèi)生健康共同體”愿景逐漸實(shí)現(xiàn)，亟需加強(qiáng)高質(zhì)量的公共衛(wèi)生教育建設(shè)。踐行人民健康至上的理念，公共衛(wèi)生教育應(yīng)該從注重人才專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，向更加注重人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，推進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。因此，為適應(yīng)新時(shí)代公共衛(wèi)生教育的發(fā)展需求，高校在對醫(yī)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)思想政治教育是落實(shí)新時(shí)代全方位育人目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要，而將人文關(guān)懷融入思想政治教育之中，更是體現(xiàn)以人為本的教育理念，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。[1]

教育是立國之本，強(qiáng)國之基。新時(shí)代大學(xué)生肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興、中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任與使命，其自身的價(jià)值觀念和精神素養(yǎng)狀況至關(guān)重要。脫離了正向的教育引導(dǎo)，學(xué)生獲取不到足夠知識(shí)，身心得不到健全發(fā)展，思維會(huì)逐漸產(chǎn)生偏差。[2]“以人為本”是醫(yī)學(xué)天然攜帶的基因，想要切實(shí)提升醫(yī)學(xué)生的思想水平，將尊重生命、理解個(gè)體差異、洞察人性的美與真諦等充滿人文關(guān)懷的方式方法運(yùn)用到思想政治教育中是不可缺少的。因此，在公共衛(wèi)生課程建設(shè)中應(yīng)提高對大學(xué)生精神世界的關(guān)注，重視對大學(xué)生的人文關(guān)懷教育，傾心關(guān)懷，以愛育人，發(fā)揮課程思政教育與能力培養(yǎng)之間的合力，以促進(jìn)公共衛(wèi)生人才后備軍的健康成長和全面發(fā)展。

一、公共衛(wèi)生課程教育中人文關(guān)懷的價(jià)值內(nèi)涵

公共衛(wèi)生是一門保障和改善人民健康的綜合性學(xué)科，涵蓋了疾病預(yù)防、衛(wèi)生監(jiān)督、健康教育以及免疫接種等多個(gè)方面。公共衛(wèi)生課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和技能的人才，用于促進(jìn)社會(huì)的健康發(fā)展。2020年伊始COVID-19全球大流行，凸顯了公共衛(wèi)生教育人才培養(yǎng)的重要性和緊迫感，將公共衛(wèi)生教育的新使命推向了新的高度，其發(fā)展已成為“健康中國”戰(zhàn)略關(guān)注的重點(diǎn)。[3]然而，單純的知識(shí)傳授往往無法激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任感。在此背景下，將思想政治教育融入公共衛(wèi)生課程中，以人文關(guān)懷的視角挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和思維邏輯，可以有效幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。在公共衛(wèi)生課程中人文關(guān)懷有以下幾個(gè)方面的重要價(jià)值內(nèi)涵。

1.面向人群健康，科學(xué)精神和人文精神雙重引領(lǐng)

公共衛(wèi)生面向的對象是人群，人不僅有生命，還有思想、有靈魂、有尊嚴(yán)，所以公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)從本質(zhì)上來說，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合的交叉學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“以人為本”的內(nèi)涵，“人”字，一撇是科學(xué)的干預(yù)，一捺是人文的關(guān)懷。人的思想、實(shí)踐、創(chuàng)造本身既是客觀的科學(xué)精神，也是求真的人文精神。在關(guān)乎人類健康的挑戰(zhàn)面前，用科學(xué)精神引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)責(zé)任感，尊重理性，尊重實(shí)驗(yàn)和觀察，勇于探索、大膽創(chuàng)新，堅(jiān)持以經(jīng)驗(yàn)探索和分析判斷促進(jìn)人人享有健康。[4]在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中，深切的人文關(guān)懷不僅能使衛(wèi)生技術(shù)如虎添翼，更能成為療愈干預(yù)的主要手段。單純學(xué)習(xí)再多的教科書，也沒有辦法真正了解一個(gè)人被病患侵?jǐn)_的痛苦。通過人文關(guān)懷視角，設(shè)身處地為面前的保護(hù)對象多想一想，增強(qiáng)對他人的包容性和理解力，才能夠提供人文的、精神的、情感的衛(wèi)生醫(yī)療支持，以提高人民群眾對健康宣教及防控策略的信任和配合。公共衛(wèi)生課程要從“立德樹人”教育本質(zhì)出發(fā)，積極把衛(wèi)生領(lǐng)域中科學(xué)研究及發(fā)展成果的豐富資源轉(zhuǎn)化為鮮活的人文教育元素，使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)科學(xué)與人的關(guān)系，以彰顯科學(xué)教育的人文情懷。

2.強(qiáng)國奉獻(xiàn)，榜樣力量激勵(lì)

人類的發(fā)展史即是公共衛(wèi)生的發(fā)展史。古有醫(yī)者神農(nóng)親嘗百草，勇敢創(chuàng)新，宅心仁厚；今有醫(yī)護(hù)迎戰(zhàn)疫情，公而忘私，最美逆行。一幀幀畫面，一個(gè)個(gè)故事，是中國形象的代表，更是中國精神的沉淀。健康所系，性命相托。廣大醫(yī)療衛(wèi)生工作者，面對公共衛(wèi)生的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，始終把人民健康放在第一位，以大無畏的擔(dān)當(dāng)精神，以犧牲個(gè)人、服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)，保衛(wèi)人民生命健康，確保國家安全穩(wěn)定。高校大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興、中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任與使命，其自身的思想政治素養(yǎng)和精神健康狀況至關(guān)重要。以人文關(guān)懷的視角，善用“醫(yī)者仁心”榜樣示范元素[5]，讓公共衛(wèi)生人文教育更富現(xiàn)實(shí)感和吸引力，培養(yǎng)學(xué)生“敬畏生命，關(guān)愛他人”的價(jià)值觀和道德觀，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)在自覺，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人醫(yī)學(xué)夢想與“健康中國”建設(shè)未來相結(jié)合，厚植“以醫(yī)報(bào)國”的崇高使命，壯大公共衛(wèi)生人才隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興打下堅(jiān)實(shí)的健康基礎(chǔ)。

3.因材施教，自然生動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面生命發(fā)展

隨著“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念和要求的提出，提高常規(guī)基礎(chǔ)課堂思政教育的人文關(guān)懷正是落實(shí)落細(xì)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。公共衛(wèi)生課程思政教育需以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，打造師生之間的多元互動(dòng)氛圍，根據(jù)學(xué)生的成長特征、性格特點(diǎn)制定不同的關(guān)懷方式，尊重個(gè)體的差異性和個(gè)性化，因材施教，激發(fā)師生、生生之間的關(guān)懷意識(shí)，柔和地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)文化自信，春風(fēng)化雨，潤物無聲，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的生命發(fā)展。[6]在健康管理、疫情防控等諸多方面，公共衛(wèi)生和疾控體系需要“頂天立地”的高素質(zhì)復(fù)合型人才。頂天，即專業(yè)素養(yǎng)要扎實(shí)，有較為全面和深厚的理論知識(shí)，擁有廣泛的國際視野；立地，即要有解決實(shí)際問題的能力，提出的措施建議可實(shí)施，能接地氣地服務(wù)百姓，還要有良好溝通能力甚至是組織動(dòng)員的領(lǐng)導(dǎo)力。將尊重個(gè)體差異、因材施教等充滿人文關(guān)懷的方式方法運(yùn)用到公共衛(wèi)生教育中，不再囿于統(tǒng)一模式，自然生動(dòng)地將政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治、道德修養(yǎng)融入課程思政建設(shè)，在專業(yè)課教育中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法制安全教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，才能陪養(yǎng)出懂技術(shù)、善管理、敢創(chuàng)新、識(shí)大局、有情懷且下得去、留得住、頂?shù)蒙系母咚綉?yīng)用型公共衛(wèi)生人才。[7]

二、公共衛(wèi)生課程思政教育中人文關(guān)懷視角的重要性

1.以人為本，更好地體現(xiàn)課程思政教育的價(jià)值

提高思想政治教育對大學(xué)生精神世界的關(guān)注，重視對大學(xué)生的人文關(guān)懷教育，是當(dāng)前高校思想政治教育工作需要優(yōu)化的地方。習(xí)近平總書記在教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了人文關(guān)懷的迫切性，高校將人文關(guān)懷融入思想政治教育之中，是體現(xiàn)以人為本的教育理念，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和精神品質(zhì)的重要舉措。這就要求公共衛(wèi)生課程教師在教學(xué)中要明確教育目的，努力修煉內(nèi)功，以人文關(guān)懷視角，用科學(xué)的方法使課程思政建設(shè)真正融入學(xué)生內(nèi)心，種好課程思政的責(zé)任田，與專業(yè)素質(zhì)的培育形成協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生和諧的生命發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、核心價(jià)值觀

通過人文關(guān)懷視角來思考公共衛(wèi)生問題，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)問題并培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。在公共衛(wèi)生課程中，引導(dǎo)學(xué)生思考與關(guān)心社會(huì)健康問題的本質(zhì)，從而使他們認(rèn)識(shí)到自己作為專業(yè)人士的社會(huì)責(zé)任，并愿意主動(dòng)參與到社會(huì)事務(wù)中。同時(shí)，公共衛(wèi)生課程中的思政教育需注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。[8]以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，教育學(xué)生以專業(yè)技能武裝自己，從而踐行關(guān)愛他人、關(guān)注弱勢群體、奉獻(xiàn)社會(huì)等價(jià)值觀，成為有社會(huì)影響力的公共衛(wèi)生專業(yè)人才。當(dāng)我們遇到嚴(yán)重的、突發(fā)的公共衛(wèi)生危機(jī)的時(shí)候，最核心的就是要有強(qiáng)大的公共衛(wèi)生人員隊(duì)伍，發(fā)揮專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力，與公眾進(jìn)行有效的溝通、傳播知識(shí)、影響政策，實(shí)事求是地科學(xué)處置衛(wèi)生問題，從容不迫地人文紓解公眾情緒?？梢?，人文素養(yǎng)的積淀對于醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、溝通能力、醫(yī)德修養(yǎng)均具有重要作用。[9]

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神

人文關(guān)懷可以讓學(xué)生更加關(guān)注人類的未來和發(fā)展方向，激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和長遠(yuǎn)規(guī)劃。應(yīng)對未知的公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，加強(qiáng)公共衛(wèi)生安全治理能力建設(shè)，其核心就是提升公共衛(wèi)生后備人才隊(duì)伍能力素質(zhì)。堅(jiān)持人性化、個(gè)性化、生活化、幸?；娜宋年P(guān)懷教育，曉之以理、動(dòng)之以情、施之以愛，注重開發(fā)個(gè)體潛在的閃光點(diǎn)，給予充分的自主發(fā)揮空間，幫助學(xué)生釋疑解惑，提高其解決實(shí)際問題的綜合能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富多彩的綜合素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。[10]

三、探索人文關(guān)懷視角下公共衛(wèi)生課程思政教育的開展策略

1.充分發(fā)揮教師作用，準(zhǔn)確定位教師角色

教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)課程思政中的人文關(guān)懷既是面向?qū)W生的素質(zhì)提升，更是一場針對教師的知識(shí)儲(chǔ)備與價(jià)值素養(yǎng)的陶冶鍛造。[11]教師只有加強(qiáng)自身修養(yǎng)，置身于人文精神的熏陶下，才能在日常授課對學(xué)生播撒人文關(guān)懷的陽光雨露，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。在育人過程中發(fā)揮先導(dǎo)作用的教師，可根據(jù)教學(xué)情境的不同，清晰自身的角色定位，確立對位的角色行為，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。[12]首先，教師是授業(yè)學(xué)生的“導(dǎo)師”，保證教學(xué)信息順利傳播的同時(shí)，要注重啟發(fā)學(xué)生從人文關(guān)懷的視角去解讀和解決公共衛(wèi)生問題，并提供相關(guān)背景知識(shí)和理論支持而引導(dǎo)獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)其批判思維和創(chuàng)新精神；當(dāng)轉(zhuǎn)換為互動(dòng)場景時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的“朋友”，放下威嚴(yán)形成輕松的氛圍，對學(xué)生給予充分的信任，在平等對話交流的基礎(chǔ)上推動(dòng)情感溝通，潛移默化地激勵(lì)鼓舞，使學(xué)生心智開啟，靈感涌動(dòng)。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂情境下，教師作為學(xué)生共情共學(xué)的“聽眾”，可以通過學(xué)生視角觀察課堂，通過提問、質(zhì)疑帶動(dòng)其他學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而加強(qiáng)課堂互動(dòng)。

2.引入動(dòng)態(tài)化的課程設(shè)計(jì)體系

在公共衛(wèi)生課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入人文關(guān)懷的元素，要結(jié)合不同階段學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，縱向強(qiáng)調(diào)課程體系的遞進(jìn)銜接，橫向講求課程內(nèi)容的豐富多維。[13]低年級(jí)學(xué)生在課程開端以入門導(dǎo)引式加強(qiáng)人文教育，比如引入科學(xué)發(fā)展史，娓娓道來人的主觀能動(dòng)性對客觀規(guī)律的客觀探索，描繪課程知識(shí)體系概貌；增加生活化場景和案例沉浸式體驗(yàn)，提高思政教育的通俗性和趣味性，啟蒙學(xué)生人文思想。而高年級(jí)則要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，反思社會(huì)真實(shí)的衛(wèi)生需要，在具備專業(yè)積累的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合理論運(yùn)用，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將人文思想與公共衛(wèi)生知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠理解公共衛(wèi)生問題的復(fù)雜性和對人類社會(huì)的影響。

3.強(qiáng)化互動(dòng)交流式教學(xué)方法

多舉措提升學(xué)生在思政課程中的互動(dòng)性，保證教學(xué)信息雙向流動(dòng)。例如，引入案例教學(xué)，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用人文關(guān)懷的理念，促使他們從現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)責(zé)任的角度出發(fā)，主動(dòng)分析問題，開動(dòng)腦筋。另外，問題引導(dǎo)式小組活動(dòng)及PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)他們從人文角度獨(dú)立思考公共衛(wèi)生問題，并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；還可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開展無時(shí)空限制的線上便捷互聯(lián)活動(dòng)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)覆蓋范圍，延伸課堂拓展，帶給學(xué)生新鮮感，進(jìn)一步加強(qiáng)他們主動(dòng)進(jìn)行信息交流的熱情。當(dāng)然，教師也要善用人文關(guān)懷式的交流方式對學(xué)生的信息反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)，如得體恰當(dāng)提問、微笑答疑、真誠目光肯定和口頭表揚(yáng)等情感表達(dá)，正向激勵(lì)學(xué)生的積極性。

4.構(gòu)建多維化評(píng)價(jià)體系

在以專業(yè)素養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)體系中，設(shè)置人文素質(zhì)的考查標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)估學(xué)生在公共衛(wèi)生課程思政教學(xué)中所取得的教育效果。教師作為學(xué)生成長的觀察員，在教育活動(dòng)中，要留心洞察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的探索思維，旁觀他們在處理、解決問題過程中對人文精神的實(shí)踐，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素養(yǎng)及思政教育教學(xué)效果。考查評(píng)價(jià)方式可以包括課堂發(fā)言、線上互動(dòng)留言、思考感想、小組討論報(bào)告、項(xiàng)目展示、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐綜合表現(xiàn)以及人文關(guān)懷能力評(píng)估量表得分等。[14]

5.開展課程實(shí)踐延伸項(xiàng)目，聯(lián)系生活和科學(xué)研究

通過開展公共衛(wèi)生問題的勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐和科研探索項(xiàng)目，組織學(xué)生實(shí)地考察體驗(yàn)、開展社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生了解公共衛(wèi)生問題，并聯(lián)系科學(xué)研究進(jìn)行深入挖掘探索，增強(qiáng)他們的見識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的能力。[15]在新冠疫情大流行期間，高校公衛(wèi)學(xué)子主動(dòng)請纓，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極參與防控大數(shù)據(jù)分析工作，很好地檢驗(yàn)了學(xué)業(yè)積累，磨礪自身的精神意志，也激發(fā)了職業(yè)使命和責(zé)任感。另外，通過在校園文化建設(shè)中營造人文關(guān)懷的氛圍，組織公共衛(wèi)生相關(guān)的講座、展覽、志愿服務(wù)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，促進(jìn)公共衛(wèi)生知識(shí)與人文關(guān)懷相結(jié)合。

站在以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)空坐標(biāo)，教育承載著固本強(qiáng)基的基礎(chǔ)性作用。在公共衛(wèi)生課程建設(shè)中，教師應(yīng)基于“育人為本”的人文關(guān)懷視角，努力踐行“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的四有目標(biāo)，始終對學(xué)生充滿尊重、充滿激勵(lì)、充滿賞識(shí)、充滿期待，以國家衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和人民健康需要為導(dǎo)向，堅(jiān)持提升學(xué)生職業(yè)勝任力和綜合素養(yǎng)的教育方向，不斷創(chuàng)新公共衛(wèi)生課程思政教育工作的有效方法和路徑，著力培養(yǎng)卓越的新醫(yī)科高素質(zhì)人才，推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

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[基金支持：廣東省2020年度省級(jí)一流本科課程《預(yù)防醫(yī)學(xué)》建設(shè)項(xiàng)目資助（粵教高函[2020]16號(hào)）；2021年廣東藥科大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目資助；2021年廣東藥科大學(xué)校級(jí)課程思政建設(shè)項(xiàng)目資助。沈天然為本文通訊作者。]

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)