楊曉青

一、簡(jiǎn)介

作為廣州城市職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的一門必修課程，實(shí)用英語讀寫包含了英語基礎(chǔ)寫作和商務(wù)英語應(yīng)用文寫作的認(rèn)知與技能訓(xùn)練。課程目標(biāo)在于培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，包括句子、段落、短文的寫作，各類社交、商務(wù)和企業(yè)內(nèi)部文稿的寫作以及大學(xué)英語四六級(jí)考試的寫作備考。同時(shí)，也為專業(yè)性更強(qiáng)的國際商務(wù)函電、國際商務(wù)單證等后續(xù)課程和今后的外貿(mào)、商務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。通過使用現(xiàn)代通信工具（電子郵件、即時(shí)消息平臺(tái)等），培養(yǎng)學(xué)生與外國客戶在國際商務(wù)和貿(mào)易方面的溝通能力和實(shí)操能力。根據(jù)寫作原則和技巧，在不同的國際商務(wù)情境中以適當(dāng)?shù)男问健⒔Y(jié)構(gòu)、風(fēng)格和內(nèi)容進(jìn)行寫作。同時(shí)，該課程還旨在培養(yǎng)學(xué)生國際商務(wù)和貿(mào)易業(yè)務(wù)中人際關(guān)系技巧和業(yè)務(wù)操作等方面的綜合能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境，特別是其中的人互動(dòng)的過程。每個(gè)人從他生命的早期階段開始，就通過與照顧者為代表的社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此來構(gòu)建每個(gè)對(duì)象和每個(gè)概念的意義。在社交中，孩子學(xué)會(huì)了模仿，而在模仿的基礎(chǔ)上又逐漸提高了認(rèn)知，最終融入社會(huì)中，成為社會(huì)的人和學(xué)習(xí)者。學(xué)生是認(rèn)知和信息加工的主體，會(huì)根據(jù)其已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在根據(jù)背景經(jīng)驗(yàn)和多種資源構(gòu)建新知識(shí)時(shí)，提高了他們的批判性思維和解決問題的能力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建主義的支架式教學(xué)能以學(xué)生已有的中英文寫作知識(shí)為經(jīng)驗(yàn)和背景，協(xié)助學(xué)生順利構(gòu)建新的、更高層次的寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生積極思考、主動(dòng)實(shí)踐，最終掌握各種類型英語文章的撰寫技能技巧。

以往有關(guān)支架式教學(xué)與英語寫作相結(jié)合的研究主要聚焦在該理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用和在課堂中的具體應(yīng)用（張國榮[1]：2004；韋立秋[2]：2011；豐玉芳[3]：2006；劉芬[4]：2014）。而迄今為止，支架式教學(xué)應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)的研究還比較少（張建凱、戴雁輝[5]：2018；廖素清[6]：2018）。而在本文中，我們將詳細(xì)闡述支架式教學(xué)過程的六個(gè)功能，特別是其中三個(gè)功能：簡(jiǎn)化任務(wù)、標(biāo)記顯著特征和演示是如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用、有效地提升學(xué)生寫作的水平的。

二、建構(gòu)主義和支架式教學(xué)

社會(huì)建構(gòu)主義最初由列夫·維果茨基在20世紀(jì)30年代提出，主要強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生個(gè)人的不同背景和經(jīng)驗(yàn)方式塑造了他們的學(xué)習(xí)方式和對(duì)概念的理解。構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是通過認(rèn)知主體的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的（Schreiber &Valle：2013）[7]，學(xué)習(xí)必須通過與社會(huì)、特別是學(xué)習(xí)者周圍的人進(jìn)行互動(dòng)才能發(fā)生。因此，教師應(yīng)盡最大努力營造環(huán)境，幫助學(xué)生在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)搭建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

維果茨基在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上提出了“最近發(fā)展區(qū)域”（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念，它是指學(xué)習(xí)者在成人指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題中表現(xiàn)出來的潛在發(fā)展水平（Vygotsky，1978）。[8]理想情況下，通過教師、導(dǎo)師或能力更強(qiáng)的同伴的幫助，學(xué)生可以掌握他們本來無法獨(dú)自獲得的技能或知識(shí)。教師在明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的前提下，提供最近發(fā)展區(qū)域以內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，建立概念框架，并借助支架式教學(xué)的策略，挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的能力，從而使學(xué)生挖掘其潛能，達(dá)到更高層次知識(shí)和技能的進(jìn)階。

在教學(xué)中，教師向?qū)W生提供協(xié)助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，幫助他們達(dá)到目前無法企及的水平，最后撤去支架，這被稱為支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是一種經(jīng)過衡量和調(diào)整的干預(yù)，旨在幫助學(xué)生厘清向前發(fā)展的方法，教師在監(jiān)控、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、建議、促進(jìn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)過程的責(zé)任。課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)必須通過提供真實(shí)、有意義、與現(xiàn)實(shí)世界問題相平行的任務(wù)來進(jìn)行情境化（Jonassen，1994）。[9]有關(guān)支架式教學(xué)應(yīng)用的研究表明，在不同的課堂環(huán)境中，支架式教學(xué)使學(xué)生在活動(dòng)中的參與度更高，獲得知識(shí)、技能更深層次的理解，并從教師那里接受更多的責(zé)任。

三、支架式教學(xué)過程的六個(gè)功能

Wood[10]等學(xué)者于1976年提出了“支架式”教學(xué)過程，其中詳細(xì)闡述了教師在課堂教學(xué)中的6個(gè)主要功能，即“招募”“簡(jiǎn)化任務(wù)”“方向維持”“標(biāo)注關(guān)鍵特征”“挫折控制”和“演示”，其作用在于鼓勵(lì)和保證學(xué)生在課堂上的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文主要關(guān)注教師的支架式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐要考慮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，特別是課堂上學(xué)生的會(huì)話能力，因?yàn)橥橹g的互為支架同樣會(huì)帶來知識(shí)和技能的獲得（張雪梅：2002）。[11]我們希望以支架式教學(xué)過程的六個(gè)功能作為指導(dǎo)原則，設(shè)計(jì)高職英語寫作中段落寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)，以期形成以學(xué)生為主導(dǎo)、活潑有序、形式多樣、內(nèi)容豐富的寫作課堂。

教師遵循支架式教學(xué)過程的六個(gè)功能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的進(jìn)階。具體來說，首先，通過“招募”功能，喚醒學(xué)生的背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松掌握段落寫作的核心概念——主題句。其次，對(duì)應(yīng)“簡(jiǎn)化任務(wù)”“標(biāo)注關(guān)鍵特征”，漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)化的子任務(wù)——編列提綱、拓展段落以及著重強(qiáng)調(diào)銜接和連貫的寫作手段。期間，可以通過“方向維持”和“挫折控制”，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)子任務(wù)的注意力，鼓勵(lì)其對(duì)任務(wù)的持續(xù)投入。最后，通過“演示”功能，即同伴的展示和教師的評(píng)講使學(xué)生形成初步的自我評(píng)價(jià)、改進(jìn)作品、獲得寫作能力的顯著提升。

這六個(gè)功能的具體內(nèi)容如下。第一個(gè)功能：招募（激發(fā)興趣）。喚醒學(xué)生對(duì)任務(wù)的背景知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)任務(wù)的興趣并服從任務(wù)的目的和要求。在英語段落寫作教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們通過學(xué)生在課前完成的關(guān)于段落結(jié)構(gòu)圖（思維導(dǎo)圖）的實(shí)操練習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)典型英語段落結(jié)構(gòu)的記憶和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生思考中英文段落的區(qū)別，明確本節(jié)課要涵蓋的重點(diǎn)和任務(wù)：即掌握英語段落的謀篇布局，段落內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)掌握和尚未掌握的有關(guān)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，從而可以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二個(gè)功能：簡(jiǎn)化任務(wù)。在正確判斷學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的基礎(chǔ)上分解出復(fù)雜任務(wù)的步驟、環(huán)節(jié)及關(guān)鍵元素，調(diào)整成為學(xué)生的課堂活動(dòng)子任務(wù)，控制子任務(wù)的難度和數(shù)量，并明確當(dāng)下要執(zhí)行的子任務(wù)。英語段落的主題句寫作就是第一個(gè)簡(jiǎn)化后最重要的子任務(wù)。學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來完成這個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，也是進(jìn)行段落寫作這一復(fù)雜任務(wù)的簡(jiǎn)化和前提。在觀看關(guān)于主題句兩個(gè)要素的視頻后，學(xué)生將通過小測(cè)試選出最佳主題句，并給予解釋為何做出該選擇，這一過程檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)主題句要素知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。隨后，學(xué)生完成子任務(wù)——根據(jù)段落內(nèi)容和細(xì)節(jié)提煉主題句，這是前期所學(xué)的句子寫作和未學(xué)的段落寫作之間的橋梁環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)段落寫作這一更高要求任務(wù)的先決步驟。子任務(wù)的設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，大部分學(xué)生通過一定的努力就可以達(dá)到目標(biāo)。

第三個(gè)功能：方向維持，即保持學(xué)生對(duì)特定目標(biāo)的追求和動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師需要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有松懈、注意力不集中的情況，在完成一項(xiàng)子任務(wù)后，應(yīng)該安排不同的活動(dòng)重新拉回他們的注意力。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享上一環(huán)節(jié)的答案，并針對(duì)其優(yōu)劣給出表揚(yáng)和建議、改進(jìn)的方法等，督促未能完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)提交，提醒分心的學(xué)生回歸任務(wù)，或在需要幫助的地方提供協(xié)助。

第四個(gè)功能：標(biāo)注關(guān)鍵特征，就是強(qiáng)調(diào)相關(guān)任務(wù)的特征。英語段落與中文段落相較而言，其最顯著的特征是連接詞（轉(zhuǎn)承詞）的使用。中文是義合語言，不追求語言形式上面的轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、列舉等表達(dá)，而是根據(jù)語義和上下文來體會(huì)段落內(nèi)部和段落之間的承接。而英語段落強(qiáng)調(diào)語言形式，依靠連接詞表達(dá)銜接和連貫，以達(dá)到結(jié)構(gòu)分明、層次清晰的目的。強(qiáng)大的中文優(yōu)勢(shì)使大部分的中國學(xué)生忽視了連接詞的使用，很多學(xué)生甚至在英語段落寫作中整段零連接詞。因此，教師在課堂上巡視并協(xié)助學(xué)生的實(shí)踐時(shí)，必須再三強(qiáng)調(diào)段落寫作的這個(gè)關(guān)鍵特征——銜接和連貫的手段。教師還可以給出更多示例和練習(xí)，通過完形填空訓(xùn)練學(xué)生對(duì)連接詞的理解和靈活運(yùn)用，并在每次講解段落實(shí)例的時(shí)候都要指出連接詞使用的優(yōu)劣。在同伴互助互評(píng)的過程中，要求劃出對(duì)方段落中的連接詞，并指出是否使用得當(dāng)。

第五個(gè)功能：挫折控制。這是我們中國教師在教學(xué)中容易忽視的一個(gè)問題，即要讓學(xué)生在出錯(cuò)誤的前提下感到安全。子任務(wù)的難度設(shè)置必須適度，并逐漸升級(jí)，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生感到更自信和更安全時(shí)，他們才會(huì)表現(xiàn)得更好。為了營造友好的環(huán)境，教師應(yīng)避免用嚴(yán)厲的話批評(píng)學(xué)生或突然中斷學(xué)生的表現(xiàn)。一般說來，要在課堂教學(xué)中結(jié)合使用有計(jì)劃性的干預(yù)措施和臨場(chǎng)干預(yù)措施，以推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。計(jì)劃性的干預(yù)措施包括提醒關(guān)鍵要點(diǎn)或在某個(gè)節(jié)點(diǎn)闡釋正確方法等，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)時(shí)向他們傳達(dá)。臨場(chǎng)干預(yù)措施則是在教師認(rèn)識(shí)到有必要時(shí)隨時(shí)發(fā)生的，比如私下給予個(gè)別學(xué)生一點(diǎn)幫助，提供正確答案而不提及他們錯(cuò)誤，甚至用開玩笑的方式化解學(xué)生的窘境等。教師在這個(gè)過程中需要給予學(xué)生支持、提示、批判性傾聽、反饋、簡(jiǎn)化、激勵(lì)、強(qiáng)調(diào)、示例等。

第六個(gè)功能：演示。教師對(duì)要執(zhí)行的任務(wù)進(jìn)行“理想化”，完成、解釋一個(gè)解決方案，期望學(xué)習(xí)者能夠“模仿”。完成任務(wù)質(zhì)量高、速度快的學(xué)生需要站在其他同學(xué)面前展示他們的撰寫的段落，并指出段落的結(jié)構(gòu)、連接詞，以及解釋其行文邏輯，這樣其他學(xué)生可以從展示的作品中詳細(xì)了解到寫作的過程、邏輯和關(guān)鍵特征。在能力強(qiáng)的學(xué)生按要求展示他們的作品時(shí)，教師應(yīng)解釋關(guān)鍵步驟、重復(fù)好的觀點(diǎn)、引起對(duì)重要細(xì)節(jié)的注意，對(duì)不符合要求的部分要詢問原因、給出評(píng)估和改進(jìn)意見。

以上六個(gè)功能與英語寫作課堂教學(xué)中的流程基本相契合，可以作為英語段落寫作這個(gè)主題教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則和重要參考指標(biāo)，見表1。

從表1可以看出，支架式教學(xué)過程的六個(gè)功能實(shí)際上與實(shí)用英語讀寫的課堂教學(xué)步驟、以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)流程相一致。將這六個(gè)功能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從提供最大幫助和責(zé)任開始——“主題闡釋”，逐漸將學(xué)習(xí)和實(shí)踐的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己——“提升”，到最終學(xué)生完全承擔(dān)責(zé)任、演示完整的段落寫作作品——“深化”。雖然寫作過程和作品的演示并不等同于一份令人滿意的段落寫作作品，但他們?cè)趲熒?dòng)、同伴互動(dòng)中已經(jīng)積累了關(guān)于主題句、結(jié)構(gòu)、邏輯、轉(zhuǎn)承、常用句式等所有有效段落寫作所必需的知識(shí)和技能，并逐漸承擔(dān)起管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。該教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向，旨在突出學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感，支架式教學(xué)過程貫穿教學(xué)的每一步實(shí)際操作，逐步擴(kuò)大學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域范圍，促進(jìn)寫作能力的進(jìn)階，形成積極、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

兩種支架式教學(xué)的方法——計(jì)劃性干預(yù)和臨場(chǎng)干預(yù)，貫穿于支架式教學(xué)過程的六個(gè)功能中。顯然，計(jì)劃性干預(yù)主要出現(xiàn)在前兩個(gè)功能中：招募和簡(jiǎn)化任務(wù)，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容還沒有認(rèn)知前，必須提供一個(gè)概念框架，讓學(xué)生熟悉段落及其主題句的概念、結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。在這里，教師承擔(dān)更多責(zé)任，并且必須提前計(jì)劃、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的知識(shí)框架中。然而，在后面的四個(gè)功能中，臨場(chǎng)干預(yù)被頻繁地使用。學(xué)生需要承擔(dān)更多責(zé)任，通過討論、練習(xí)、互評(píng)、分享來打磨、夯實(shí)他們的技能。在這個(gè)過程中，教師必須密切觀察和發(fā)現(xiàn)表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境因素，并以各種形式提供臨場(chǎng)干預(yù)和協(xié)助。

四、結(jié)語

將支架式教學(xué)過程的六個(gè)功能融入英語寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動(dòng)中，教師能更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在課堂上的參與度更高、更加積極地發(fā)言和演示作品，作業(yè)按時(shí)提交的百分比和作業(yè)評(píng)分都有顯著提高。支架式教學(xué)不僅是教師提供協(xié)助，課堂上能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以在討論、演示中分享自己的作品和創(chuàng)造的過程；同伴之間互評(píng)、互改作文，所有的學(xué)生獲得了更多個(gè)性化的協(xié)助和指導(dǎo)，更加激發(fā)了創(chuàng)作熱情、提高了寫作水平。

在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生對(duì)教師的表現(xiàn)和課程的整體滿意度也進(jìn)行了評(píng)分（從1到5級(jí)），為了更加清楚筆者將其轉(zhuǎn)化為100分制表示。學(xué)生匿名、獨(dú)立地進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查的可信度非常高。學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的結(jié)果顯示，平均得分為92.8分（滿分100分），顯示他們對(duì)本門課程的教學(xué)質(zhì)量和教師的整體表現(xiàn)滿意度高。因?yàn)槲淖衷u(píng)論不是強(qiáng)制的，有少數(shù)學(xué)生自愿給出了文字評(píng)論，表達(dá)了對(duì)教師工作的贊賞。一些學(xué)生贊揚(yáng)教師對(duì)教學(xué)的投入和為幫助他們掌握寫作技巧所做出的巨大努力，而其他人則高度贊賞課堂上這種“輕松”和“互動(dòng)”的氛圍。

綜上所述，將支架式教學(xué)過程及其六個(gè)功能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生動(dòng)機(jī)和幫助他們掌握英文寫作技巧方面是有效的。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)框架體系中，一步步將學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，通過計(jì)劃性和臨場(chǎng)干預(yù)提供協(xié)助，然后放手撤出支架，最終學(xué)生能夠自主探索、獲取知識(shí)和技能。然而，本研究?jī)H嘗試將支架式教學(xué)過程應(yīng)用于實(shí)用英語讀寫課程的教學(xué)，該課程所取得的成果使我們期待是否還有更多課程能夠利用這種支架式教學(xué)過程來優(yōu)化特定主題或特定單元的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生提高課堂活動(dòng)的參與度、合作能力和批判性思維能力。

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責(zé)任編輯 朱守鋰