謝遜冰

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新思維品質(zhì)的外化，是未來人才的必備素質(zhì)和能力。《技工院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》多次提到創(chuàng)新，說明創(chuàng)新在技工院校英語教學(xué)中的重要性。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性與可行性

董毓教授指出：“要成為創(chuàng)新國家，我們的教育必須能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才?！币囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維，亦稱“創(chuàng)造性思維”，是產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)、新理論等新成果的思維過程（馮艷，2012）。當(dāng)前，在各種課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已經(jīng)成為學(xué)界的共識。

創(chuàng)新一詞在《技工院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》（下稱課標(biāo)）中一共出現(xiàn)9次。課標(biāo)在課程描述部分指出，現(xiàn)代職業(yè)崗位對英語的需求通過英語教育滿足，英語教育使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識、英語交流基本技能，為學(xué)生善于交流、善于處理信息、善于團(tuán)結(jié)合作，形成主動探索的意識和積極創(chuàng)新的精神，成為合格技能人才，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供必要支撐，技工院校英語教育的主要途徑是英語課程（人社部，2016：1）。

在基本理念部分，課標(biāo)提出：技工院校英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，豐富語言知識，形成良好語感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新、與人交流、與人合作和解決問題等通用職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生了解英、美等英語國家的風(fēng)貌、風(fēng)俗和文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)思路部分，課標(biāo)提出：通過在教學(xué)中設(shè)計(jì)具體情境，組織課內(nèi)外學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握閱讀、寫作、口語交際、查閱資料和制訂計(jì)劃等基本方法，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)施建議的教材編寫方面，課標(biāo)提出：教材編寫應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平；密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識。教材要創(chuàng)新實(shí)踐與體驗(yàn)體系，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)語言情景和探討性專題，聯(lián)系專業(yè)工作和社會生活。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要落實(shí)在各門課程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。英語課程作為總課程的一部分，它必須承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的任務(wù)。

何兆熊指出，當(dāng)今對教育的要求不再局限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)教育對象的能力。在各種能力中，很重要的是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。以前的外語教學(xué)一般都對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力重視不夠，學(xué)生就如同鸚鵡學(xué)舌那樣跟著老師學(xué)，結(jié)果學(xué)生往往只善于對別人說過的話做簡單的重復(fù)。這種教學(xué)理念忽視了對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想，缺乏觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造能力（何兆熊，2003）。

要在英語課程中培養(yǎng)創(chuàng)新型的技能人才，要培養(yǎng)技校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，一方面可基于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力設(shè)計(jì)并進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的思維活動。Waters認(rèn)為，挑戰(zhàn)性的思維活動可以用簡單的語言來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生完全可能用有限的語言知識進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動，越是語言水平低的學(xué)習(xí)者越需要認(rèn)知上具有挑戰(zhàn)性而語言上可駕馭的活動。Stevic認(rèn)為，越是語言水平低的學(xué)生就越是需要思維性的活動，越需要認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性的活動（龔亞夫，2015：177）。V.Cook指出，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知過程的方法，把英語教學(xué)與大腦的訓(xùn)練和思維以及人的發(fā)展結(jié)合起來。Dornyei提出，第二語言習(xí)得也涉及創(chuàng)造性品格，當(dāng)學(xué)生想成為某種人的時(shí)候才有足夠動力進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，課程設(shè)計(jì)者就需要設(shè)計(jì)這種人物和語境。

在全球高度一體化的今天，英語也是技工教育國際化交流中的主要語言。當(dāng)學(xué)生走上世界技能大賽的舞臺時(shí)，首先要讀懂的是技術(shù)文本（TP），而這些技術(shù)文本都是英語文本。語言能力是我們表達(dá)創(chuàng)意的基礎(chǔ)，可以說，沒有語言能力就無法表達(dá)創(chuàng)新。因此，我們要立足在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，借助任務(wù)、活動、項(xiàng)目等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的策略

1.顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

塞弗認(rèn)為，包括審辡思維和創(chuàng)新思維的高階思維技巧可以明晰地教，也可以隱性地教。大量研究表明，明晰教思維技巧不但重要而且必須。許多研究思維能力培養(yǎng)的專家強(qiáng)烈主張?jiān)谥黝}語境中或者在合適的機(jī)會來臨時(shí)明確地教思維技巧的方法。Robert Swartz把這種基于內(nèi)容的思維教學(xué)方法稱之為“融合”。顯性的高階思維技巧的培養(yǎng)經(jīng)常放在熟悉的故事情境中進(jìn)行。隱性教思維技巧也是重要的，它是對顯性教學(xué)思維技巧的補(bǔ)充和支持。要使隱性思維教學(xué)有效果，教師需要經(jīng)常并熟練地進(jìn)行示范（Saifer，2018：87）。

促進(jìn)高階思維的活動能夠引起所有學(xué)生的共鳴?；顒颖仨毦哂刑魬?zhàn)性并有趣味性?；顒映四軌蛟鲩L知識和技能，還要有助于發(fā)展學(xué)生在主題方面的理解、洞見和鑒賞等能力。

2.基于學(xué)生思維方式的差異培養(yǎng)創(chuàng)新思維素養(yǎng)

場獨(dú)立的學(xué)生和場依存的學(xué)生存在不同的思維方式。場依存的人認(rèn)為每個(gè)人、每個(gè)意義和每個(gè)目的是因他們所處的情境、關(guān)系和聯(lián)系而生的。這種人的思維方式被認(rèn)為是集體思維。而場獨(dú)立的人把任何事物都看成個(gè)別的、獨(dú)特的，他們不依賴于情境因素、聯(lián)系和關(guān)系而存在。這種思維方式被認(rèn)為是個(gè)性化的。大多數(shù)依賴于情境及場依存的人的實(shí)際思維技巧比他們的概念思維技巧強(qiáng)。而大多數(shù)的場獨(dú)立者則相反，他們的概念思維能力比實(shí)際思維能力強(qiáng)。

一個(gè)人的思維方式是情境式思維還是離散思維受到他所屬民族文化的影響。中國學(xué)生整體上傾向情境式思維，因此，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用高階思維能力時(shí)受到更大的挑戰(zhàn)。為了使高階思維的運(yùn)用更加容易，教師要確保需要運(yùn)用審辯思維或者創(chuàng)新思維的任務(wù)或者活動具有下列的特征：意義語境、目的、用處以及強(qiáng)烈的社會要素。

3.創(chuàng)設(shè)有利語境

教育過程不是自然現(xiàn)象，而是人為的（趙勇，Punya，2020）。在英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師除了要充分利用自然情景外，更加要設(shè)置真實(shí)的交際情境。有效的交際情境能夠激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)動機(jī)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

提供語境對于情境式思維者有利。當(dāng)學(xué)生置身于有意義的情境時(shí)，學(xué)習(xí)會更加愉快。因此，很多時(shí)候，教師提供情境的有效方法之一是創(chuàng)設(shè)想象的情境。教師通常會說：Imagine ...， 例如Imagine we are at a farmers market等等。但活動需要處理的信息不能過多，才能處理得更深入，并且更有意義以及產(chǎn)生更令人滿意的結(jié)果。

4.設(shè)計(jì)高階思維問題

余文森認(rèn)為，問題是素養(yǎng)形成的載體；人的能力特別是思維能力只能在解決問題的過程中表現(xiàn)出來（余文森，2017）。創(chuàng)新思維始于問題的提出，終于問題的解決。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)，需要教師提出能夠激發(fā)學(xué)生高階思維的問題。

（1）開放性問題。在英語閱讀課型的文本解讀過程中，開放性問題能夠激發(fā)學(xué)生多維思考，產(chǎn)出多維答案。這些答案可能是學(xué)生的創(chuàng)新思維的結(jié)果。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的載體也可以是超越文本的問題。好的問題允許并鼓勵學(xué)生有個(gè)性地回答，有創(chuàng)意地表述。

（2）創(chuàng)新性問題。課堂中的問題大致可以分為記憶性問題、管理性問題、推理性問題、批判性問題、評估性問題、創(chuàng)新性問題等。批判性問題和創(chuàng)新性問題屬于高階思維問題，前者是后者的基礎(chǔ)，即批判性思維是創(chuàng)新型思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

（3）追問。追問是基于學(xué)生對上一個(gè)問題的回答而引發(fā)的生成性問題。追問的問題是臨時(shí)產(chǎn)生的，具有更深入、更狹窄的特點(diǎn)。通過追問，教師把問題引向深入。追問需要教師的課堂智慧，更需要學(xué)生的急智和創(chuàng)新思維?；卮鸾處煹淖穯?，學(xué)生需要即時(shí)地在線構(gòu)思答案內(nèi)容，一是需要思維的速度；另一方面需要內(nèi)容的創(chuàng)新，因?yàn)閱栴}越往深處走，回答時(shí)越需要學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.突出核心素養(yǎng)的評價(jià)指向

在評價(jià)建議部分，課標(biāo)指出：評價(jià)要突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價(jià)中的主導(dǎo)地位，著重評價(jià)學(xué)生的發(fā)展與成長。教師在實(shí)際評價(jià)中，要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求做出全面評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評活動。評價(jià)建議也關(guān)注教師在活動中是否注意了學(xué)生高階認(rèn)知發(fā)展，例如評價(jià)和創(chuàng)新等。教師在活動前會給學(xué)生一些自評和同伴評價(jià)的指標(biāo)，而有創(chuàng)新思維意識的教師會把“創(chuàng)造性”或“有創(chuàng)意”嵌入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。在反饋環(huán)節(jié)教師會落實(shí)這些評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)起導(dǎo)向作用，有什么評價(jià)就會產(chǎn)生什么樣的學(xué)生、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

6.玩轉(zhuǎn)思維游戲

為了提高技校生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新思維能力，可以適當(dāng)運(yùn)用游戲輔助英語教學(xué)。游戲就是基于語境的學(xué)習(xí)；游戲是玩中學(xué)策略的體現(xiàn)，而玩中學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)習(xí)賦予意義和目的。用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的活動必須具有挑戰(zhàn)性并有趣味性。游戲活動除了能夠增長知識和技能外，還要有助于發(fā)展學(xué)生在主題方面的理解、洞見和鑒賞等能力。教學(xué)游戲是基于語境的語言教學(xué)策略。在玩游戲的過程中要求學(xué)生用到高階思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可對現(xiàn)有的游戲進(jìn)行修改，也可創(chuàng)建新的游戲。教師也可邀請學(xué)生來改變游戲規(guī)則。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要注意“使有挑戰(zhàn)性的活動有趣；使有趣的活動有挑戰(zhàn)性”的原則。

7.促進(jìn)學(xué)生提問題

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最后一步是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的、新穎的想法和思維，教師要為學(xué)生提供產(chǎn)生這些想法的時(shí)間與空間，其中一種做法是引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)素材提出較高質(zhì)量的、不同階梯視角的問題。英國心理學(xué)家澳勒斯（G.Wallas）提出，創(chuàng)新思維過程包含四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段（馮艷，2012）。前期階段需幫助學(xué)生克服“怕說錯(cuò)”的心理障礙，鼓勵提問。

8.采用項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目任務(wù)具有開放性、獨(dú)立性、主題性。要順利完成項(xiàng)目，學(xué)生需要對一個(gè)特定的主題或領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)而深入的思考，所以它必然會促進(jìn)分析性、批判性和創(chuàng)新性思維。項(xiàng)目任務(wù)的獨(dú)立性和開放性能夠激勵人心，學(xué)生在受到鼓舞的情況下更有可能突破自己的思維極限而追求挑戰(zhàn)，從而走向創(chuàng)新（格爾森，2019）。

三、技校英語教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的案例

既然創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要，那么如何在技工院校的英語課堂中實(shí)施創(chuàng)新思維訓(xùn)練呢？下面的藝術(shù)設(shè)計(jì)英語教學(xué)案例與世界技能大賽平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)，以外研社版English for Art & Design 教材Unit 1 Design Liaison—Project為例進(jìn)行說明。

在閱讀理解“Profile of Logo Design Guru”之后，進(jìn)行若干個(gè)職業(yè)場景下接待客戶片段（包括接聽電話預(yù)約—改約—辦公室接待）的聽力練習(xí)，為后面的口語輸出作鋪墊。本案例的主題語境是模擬職場人之間的溝通。具體的話題是如何用PFRP技巧與人有效溝通并解決職場中的問題。課題是設(shè)計(jì)接洽，主旨意義是知曉設(shè)計(jì)項(xiàng)目接洽的過程。

【課堂學(xué)習(xí)活動】

Learning Activities：（見圖1）

活動1：前置任務(wù)展示——介紹6-8人合伙新創(chuàng)的公司（the company profile，products and services，contact information，etc.）

活動2：創(chuàng)意設(shè)計(jì)——解釋為公司設(shè)計(jì)的Logo的意涵（what the logo implies）

活動3：角色扮演——模擬設(shè)計(jì)公司員工與潛在客戶之間的對話（Client Reception，Company services enquiry）

活動4：討論——雙方分別列出進(jìn)一步商談的幾點(diǎn)提議（at least three proposals）

【課堂學(xué)習(xí)效果】

創(chuàng)意表達(dá)：通過層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)任務(wù)，信息溝一個(gè)接一個(gè)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。第一步展示后，教師布置現(xiàn)場設(shè)計(jì)Logo方案的小組任務(wù)，要求解釋其意涵，再次刺激學(xué)生表達(dá)的欲望。最后，學(xué)生以思維導(dǎo)圖式作品來展示新創(chuàng)公司的概況。

應(yīng)用遷移：活動前教師重現(xiàn)聽力素材中有關(guān)接待客戶（含電話）的語句，設(shè)計(jì)了三個(gè)簡短的補(bǔ)全對話練習(xí)作為熱身。這個(gè)角色扮演的實(shí)質(zhì)是解決問題的任務(wù)，學(xué)生需用前面的會話原則、語言以及自己的經(jīng)驗(yàn)、情感來進(jìn)行角色扮演（Act as the design companys staff and the potential customers）。在這環(huán)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)意再次產(chǎn)生，耐心禮貌的員工接待潛在客戶的創(chuàng)造性表演。

【教學(xué)反思】

本課有理解應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的系列學(xué)習(xí)活動。教師以設(shè)計(jì)公司的客戶接待活動為載體，分解成若干個(gè)小任務(wù)，學(xué)用一體嘗試產(chǎn)出導(dǎo)向法，小組合作中產(chǎn)生創(chuàng)意，促進(jìn)表達(dá)。這些任務(wù)活動環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生從聽力文本中提取、練習(xí)和加工體現(xiàn)PFRP的溝通原則，學(xué)生的參與度、語言輸出基本達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生還把公英模塊所學(xué)的電話用語派上用場，也有生成性資源，如學(xué)生用思維導(dǎo)圖表達(dá)創(chuàng)意。該課是典型的用英語來表達(dá)創(chuàng)意、發(fā)展合作與溝通能力，但是表演情景切換時(shí)不同角色上場顯慌亂、對話時(shí)有卡頓，組員們能相互鼓勵與互助。

結(jié)束語

創(chuàng)新有理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新之分。對于英語教學(xué)而言，我們要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中同步發(fā)展創(chuàng)新思維能力。思維是為了解決一個(gè)明確的任務(wù)而進(jìn)行的活動，因此，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是依托語言學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的。人們在處理事情時(shí)要經(jīng)過四個(gè)思維階段：策劃、分析、選擇或做決策、解決問題。如果在這個(gè)思維過程中使用創(chuàng)新思維，會取得更好更顯著的效果。創(chuàng)新思維可用體現(xiàn)在教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，可見于編故事、改編歌曲，為活動想出新的主意等活動中。因此，離開語言學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nick Lund.Language and Thought[M].London： Routledge Taylor and Francis Group，2003.

[2]Steffen Saifer.Hot Skills： Developing High-Order Thinking in Young Learners[M].Redleaf Press，2018：87.

[3]馮艷.論批判性思維和創(chuàng)新的關(guān)系[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（4）.

[4]傅瑞屏.英語說課與評課的理論和實(shí)踐[M].北京：民主與建設(shè)出版社，2019.

[5]何兆熊.辦好英語專業(yè)之我見[J].外國語，2003（2）.

[6]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[7]人社部.技工院校英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

[8]麥克·格爾森.如何在課堂中使用布魯姆教育目標(biāo)分類法[M].北京：中國青年出版社，2019：157-159.

[9]王陸，彭玏.2015-2019年中小學(xué)課堂高階思維問題特征圖譜[J].電化教育研究，2021（3）.

[10]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：93.

[11]趙勇.課程與教學(xué)如何應(yīng)對教育新常態(tài)[OL].華東師大課程與教學(xué)研究所公眾號，2020-12-8.

責(zé)任編輯 朱守鋰