鄒歡艷

教育興則國家興，教育強則國家強，思想政治理論課是“鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”[1]的核心課程。高職院校思政課通過向高職大學生講授馬克思主義中國化相關(guān)課程，向大學生傳導馬克思主義主流意識形態(tài)，引導大學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，增強其社會責任感和歷史使命感，使大學生自覺將個人未來同黨和國家緊緊聯(lián)系在一起，是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要教育途徑和平臺。高職院校馬克思主義中國化課程有其獨特的話語特質(zhì)，在對高職大學生進行針對性的思想政治教育中發(fā)揮著重要的價值引領(lǐng)作用，從“學科-課程-話語”三重考察中探析高職院校馬克思主義中國化課程的話語特質(zhì)，為順應(yīng)時代潮流培養(yǎng)國家和民族需要的高素質(zhì)技能型人才注入創(chuàng)新與活力。

一、馬克思主義中國化學科的現(xiàn)實性與前瞻性

高職院校大學生正經(jīng)歷著思想的劇烈波動，其價值觀念正發(fā)生明顯的變化，高職院校思想政治理論課承擔著價值引領(lǐng)的重任。馬克思主義中國化課程通過引導大學生認真學習和掌握馬克思主義基本原理及其中國化理論，學會運用馬克思主義方法論分析和解決前進道路的難題，樹立堅定的共產(chǎn)主義理想和信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。馬克思主義中國化課程承載著特殊的歷史使命，其有專門的學科基礎(chǔ)和學科屬性，是一門具有中國特色的特殊學科。

（一）現(xiàn)實性：馬克思主義中國化的學科屬性

“‘學科一般有兩種釋義。一是學術(shù)的分類，指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支。二是‘教學科目的簡稱?！盵2]馬克思主義中國化具有鮮明話語特質(zhì)表達，是馬克思主義理論的特色學科，突顯高校思想政治理論課“理論-實踐-理論”話語轉(zhuǎn)化的育人模式?！蛾P(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》指出：“以馬克思主義中國化為主線，以中國化的馬克思主義為主題，以建設(shè)中國特色社會主義的理論和實踐為重點……系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化的三大理論成果的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，深刻揭示馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義不斷發(fā)展的基本規(guī)律?！盵3]可以看出，“馬克思主義中國化研究”是馬克思主義理論的二級學科，專門對馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗、基本規(guī)律和相關(guān)理論成果進行研究和建設(shè)，是一門具有中國特色的特殊學科，其研究面非常廣泛，包括理論研究和歷史研究，同時涉及馬克思主義理論二級學科的其他領(lǐng)域。

“馬克思主義中國化研究”的學科邊界應(yīng)結(jié)合研究對象得到相應(yīng)延展，與思想政治理論課課程體系保持一致性，例如“馬克思主義中國化歷史進程”“馬克思主義中國化理論成果”“馬克思主義中國化思想來源”等，體現(xiàn)出馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合的整個歷史過程，具有鮮明的時代特征和國情依據(jù)，其理論成果的形成必然依托在中國化的規(guī)律進程中。與此同時，由于該門學科研究領(lǐng)域涉及治國、理政和社會治理的方方面面，囊括中國過去、現(xiàn)在和未來的重大問題，因此研究該門學科的科研人員需要較高素質(zhì)能力，對馬克思主義中國化理論成果能夠較好地把握，同時應(yīng)具有政治學、社會學、經(jīng)濟學等學科研究背景，才能更好地開展學科研究以及作出理論貢獻。

（二）前瞻性：馬克思主義中國化的學科展望

青少年是國家的未來和民族的希望，贏得了青少年，就贏得了未來和希望，高職院校思想政治理論課承擔著對大學生進行精心引導和栽培的重要任務(wù)，讓尚未樹立穩(wěn)定世界觀、人生觀、價值觀的大學生辨明大是大非與真假黑白，教導大學生正確看待、辯證認識和理性分析問題，是高職思政課培養(yǎng)人才的立足點和出發(fā)點。回到思政課教材文本中，我們會發(fā)現(xiàn)，思政課教材中充滿著馬克思主義理論的味道，貫穿著一條馬克思主義的主線，例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢與政策”等課程，尤其是“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，反映了馬克思主義中國化的最新理論成果，高職思政課中的馬克思主義中國化特質(zhì)，體現(xiàn)在馬克思主義理論學科為高職思政課注入馬克思主義中國化的話語表達中。

馬克思主義中國化的學科定性在學界上一直處于特殊位置，與馬克思主義理論其他各二級學科對比，馬克思主義中國化學科更具獨立性，就其學科屬性而言，主要研究馬克思主義中國化的歷史過程及其理論成果，同時涵蓋思想政治教育的價值和規(guī)律，目的是培養(yǎng)學生愛國、愛黨、愛民之情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。展望馬克思主義中國化研究的發(fā)展前景，除了需要一批研究精英對馬克思主義理論及其研究邊界進行深刻把握，還應(yīng)進一步拓寬并深入研究中國特色社會主義的嶄新形態(tài)以及21世紀馬克思主義的偉大創(chuàng)新，即是習近平新時代中國特色社會主義思想的深入研究。結(jié)合中國進入新時代的國情，加強馬克思主義進一步中國化、時代化和大眾化的研究，習近平新時代中國特色社會主義思想的研究必然成為“馬克思主義中國化研究”的重要任務(wù)，只有準確把握學科建設(shè)的重難點和著力點，才能系統(tǒng)深入地研究馬克思主義中國化理論成果。

二、高職院校馬克思主義中國化課程特質(zhì)

跟“學科”和“教學科目”的關(guān)系一樣，馬克思主義中國化研究的學科同樣有對接的教學科目，該門學科的學術(shù)研究直接對應(yīng)于中國各大高校的馬克思主義中國化教學研究上，包括“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“中國特色社會主義理論與實踐研究”“中國馬克思主義與當代”等課程，不同的教育層次要求完成不同的課程內(nèi)容教學，貫穿于高職院校、本科院校以及研究生和博士階段的學習。其中，高職院校和本科院校需要對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”（以下均簡稱“概論”）等課程進行系統(tǒng)深入的學習，針對兩種不同教育層次的學生都要學習相同課程的情況下，該如何區(qū)分高職院校和本科院校針對馬克思主義中國化課程教學的特征，成為這個領(lǐng)域教育教學需要認真思考和挖掘的熱點難題。

第一，用發(fā)展變化著的馬克思主義中國化最新理論成果研究課程。要破解區(qū)別教育難題，需要厘清高校思想政治理論課與馬克思主義中國化課程的教育宗旨和目的。高校思政課開展的一種重要目的是用不斷發(fā)展著的馬克思主義來指導課程教學，高校思政課不同于高校其他專業(yè)性課程，其教育宗旨需要圍繞黨和國家的基本理論、路線和方略進行教育，投射到課程上則需要學習和探討各個時期馬克思主義中國化理論成果的科學內(nèi)涵、基本方略、理論貢獻和實踐意義等方面。只有通過不斷的理論學習，用發(fā)展變化著的馬克思主義中國化最新理論成果來武裝大學生頭腦，結(jié)合大學生在學習生活中遇到的各種難題，教師采用適合高職大學生的教學方法和教育理念，才能真正做到引導并幫助大學生堅定馬克思主義信仰，樹立對社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)的“四個自信”，自覺做到聽黨話和跟黨走，堅定對黨和政府的信任。

第二，發(fā)揮馬克思主義中國化課程特質(zhì)喚醒高職大學生的自信。高職院校和本科院校同樣開設(shè)“概論”課程，用同一本教材，難免會產(chǎn)生針對性不強的問題，集中體現(xiàn)在教材的有關(guān)章節(jié)中以及實踐教學的各個環(huán)節(jié)里。例如高職院校學時比本科院校少，高職大學生的整體素質(zhì)能力相對本科學生而言，在文化基礎(chǔ)和閱讀理解能力方面存在差距。馬克思主義中國化理論如何更好地在高職院校發(fā)揮育人成效，高職院校思想政治理論課在教學中必須重視這個差異問題。如何做到高職大學生在其知識接受范圍內(nèi)堅定馬克思主義立場、理解馬克思主義中國化觀點以及形成馬克思主義的方法論，是高職思政課在引導大學生認真學習基本理論知識過程中，需要在總體上和整體上重視的教學問題。因此，必須結(jié)合高職馬克思主義中國化的課程特征，認真思考如何引導大學生更好地學習和掌握馬克思主義的基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發(fā)展觀，如何學會運用習近平新時代中國特色社會主義思想去分析和解決實際問題的信心與能力。

第三，搭建課程與學科的理論橋梁培育高職大學生的理想信念。高職院校思想政治理論課與“馬克思主義中國化研究”直接關(guān)聯(lián)的課程是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，馬克思主義中國化學科最新研究成果通過“概論”課程教材的不斷更新而不斷融入，“概論”課則不斷促進和提高馬克思主義中國化研究學科的理論研究水平。當前高職院校大學生在學習動力、興趣愛好以及人生目標等方面與普通高等院校學生存在差異，受社會和家庭等因素的影響，一些高職院校大學生對人生、金錢等方面的思考存在片面性，表現(xiàn)出心理失衡現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為在理想與現(xiàn)實之間存在矛盾心理，對事物缺乏必要的價值判斷標準以及自我調(diào)控能力相對欠缺等特點。馬克思主義中國化學科和高職思政課中的“概論”課搭建起理論傳輸?shù)臉蛄海尭呗毚髮W生通過理論橋梁不斷地吸取馬克思主義基本原理和中國具體實際相結(jié)合的理論成果，接受和理解黨的最新方針政策和發(fā)展路線，時刻保持大學生思想緊跟時代發(fā)展潮流，并堅定在黨的領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的理想信念。

三、高職院校馬克思主義中國化課程的話語表達

思想政治理論課的授課過程“不是會議文件的簡單重復，而是在中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程組織編寫的重點教材的指導下，結(jié)合學生的熱點難點問題，精心設(shè)計和開設(shè)專題講座”[4]。突顯高職院校思想政治理論課特質(zhì)，應(yīng)從馬克思主義中國化的高職話語特質(zhì)研究出發(fā)，聚焦高職院校“概論”課程的教學改革和研究，在教師授課和科學研究層面突出高職院校思想政治理論課的馬克思主義中國化話語特質(zhì)。

（一）從學生需求層面凸顯思想政治教育話語特質(zhì)

高職院校大學生自尊心強、表現(xiàn)欲望強烈、喜歡探索新事物、受外界環(huán)境影響較大，充分發(fā)揮高職院校思想政治理論課的馬克思主義中國化話語特質(zhì)，能夠喚醒高職大學生的自信心，通過提升其自我教育的能力，促進其全面發(fā)展成才。融合高職思政課的顯性教育模式和課程思政的隱性教育模式，高職院校大學生要選擇符合自身特點的教育方法，并且把教育方法納入思想政治教育過程中，促進個人全面發(fā)展，從根本上提升個人自信，在實現(xiàn)自我發(fā)展中推動社會不斷進步。

第一，正視教育對象改變，適時調(diào)整話語體系。“00后”成為高職大學生主力軍，他們出生于國家經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，成長于從“富起來”到“強起來”的跨越階段，見證著祖國的偉大發(fā)展歷史。尤其是如今大眾媒體每天都進行各種理論宣傳工作，耳濡目染的“00后”大學生對馬克思主義中國化所涉及的理論、歷史和現(xiàn)實等有一定的認知。如何在教育對象已經(jīng)有一定的政治理論水平基礎(chǔ)上發(fā)揮“概論”課作為高校思政課中的核心課程作用，調(diào)動大學生的學習興趣，是高校思政課要提高教學效果首先要解決的問題。

第二，遵循思政教學規(guī)律，發(fā)揮課程育人功能。高職院校思想政治理論課是培養(yǎng)高職大學生政治認同的主陣地和主渠道，通過“概論”課的授課，將理論宣傳工作結(jié)論性的語言轉(zhuǎn)化成具有高職特質(zhì)的馬克思主義中國化話語方式，將政治理論宣傳提升至學術(shù)研究的高度，從而強化大學生政治認同水平和理論探討能力。高職思政課中的“概論”課程設(shè)立的目的就是培養(yǎng)大學生中國特色社會主義的理想信念和家國情懷。對高職院校大學生的馬克思主義中國化理論培養(yǎng)，首先需要對其進行基本理論、基本知識的教育，通過教學向?qū)W生講授馬克思主義的內(nèi)涵，馬克思主義傳入中國的緣由，馬克思主義中國化主張的提出過程等知識。其次在掌握馬克思主義中國化主要成果的基礎(chǔ)上對邏輯推理能力和事實分析能力進行訓練，建立科學分析和論證方法，讓高職大學生在掌握現(xiàn)代科學文化知識技能的同時，能完整準確地理解和認同中國特色社會主義，高度認同中國特色社會主義道路、制度、理論和文化，進而內(nèi)化為政治立場，并自覺將個人與國家的前途命運緊緊聯(lián)系起來。

（二）從教師授課層面創(chuàng)新思想政治教育話語表達

近年來，隨著國家和社會日益對思想政治教育的重視，高校思想政治理論課以及思政課教師的發(fā)展迎來“春天”，在更多的政策保障下，思政課教師逐漸擺脫傳統(tǒng)的單純教書匠的發(fā)展路徑，開始思考如何結(jié)合馬克思主義理論學科建設(shè)和思政課程建設(shè)，自覺將學科建設(shè)和科研成果用于思政課堂講授，并將課堂授課的資源和教學感悟融入學科建設(shè)和科學研究中，最終使思政課程更具學理性、思政課教學更具說服性，達到“學科”和“課程”互相促進、共同發(fā)展的雙向目標。

從高職院校思想政治理論課的授課層面來說，充分發(fā)揮高職思政課的馬克思主義中國化話語特質(zhì)，成為高職“概論”課教師在新時代的新?lián)?、新觀念和新視野?！?0后”大學生從小學、初中到高中期間已經(jīng)學到不少思想政治理論知識，如果到大學階級仍然停留在相關(guān)知識的一般了解層面上，繼續(xù)進行簡單重復的授課，必然無法更好地呈現(xiàn)思政課的育人效果，凸顯出大中小思政課一體化建設(shè)的迫切性。大學階段的思政課應(yīng)該從“是什么”上升為深入挖掘的“為什么”，尤其針對高職院校大學生性格特征，不能只講“是什么”而不講“為什么”，也不能只談“為什么”而忽略“是什么”。應(yīng)適當講授“是什么”，再轉(zhuǎn)化為重點挖掘“為什么”，只有帶領(lǐng)大學生往理論成果的“為什么”層面上深化，才能充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，尊重學生的主體地位，通過教學活動幫助學生對理論思想的學習不限于“滿堂灌”，而是因人而異、因材施教，扎實做好馬克思主義中國化理論成果的實現(xiàn)轉(zhuǎn)化教育。

馬克思主義主張人是一切實體性東西的本質(zhì)，指出“他們的需要即他們的本性”[5]，高職院?！案耪摗闭n教師應(yīng)圍繞馬克思主義“人的全面而自由發(fā)展理論”在新時代的新要求和新體現(xiàn)，堅持以學生為中心，努力發(fā)掘大學生的學習潛力，通過各種教育教學活動，實現(xiàn)大學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。例如在設(shè)計教學內(nèi)容時，要關(guān)注大學生對中國社會制度、中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的理解，不回避大學生關(guān)心的重要歷史人物和政治事件，做到清晰準確地闡釋和評論，引導大學生自覺形成黨的路線方針政策的高度認同感；再如關(guān)于教學方法上，可以結(jié)合多樣化教學手段有針對性地開展教學，課堂形式逐漸向以學生為中心轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學生參與到課堂中，運用生動活潑的方式來講政治理論和時事政治，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義為重點，想學生之所想，引導大學生形成正確的認識和判斷，使高職思政課更具親和力與吸引力，課堂更具邏輯性和科學性。

四、結(jié)語

馬克思主義中國化學科是馬克思主義中國化理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁，對學科的研究不能脫離基礎(chǔ)理論研究，要實現(xiàn)馬克思主義中國化理論研究價值，就要構(gòu)建理論與實踐之間的中間環(huán)節(jié)，馬克思主義中國化課程是馬克思主義中國化學科“變現(xiàn)”的路徑，最終服務(wù)于思想政治理論課的教學體系，使得思想政治理論課更具專業(yè)化和科學化。在高職院校思想政治理論課授課過程中，為使馬克思主義中國化學科理論與實踐達到有效互動，高職院校馬克思主義中國化課程應(yīng)具有獨特的話語特質(zhì)，才能實現(xiàn)學科和課程的知識理論需求。高職院校馬克思主義中國化課程應(yīng)堅持問題導向，敢于直面理論熱點問題，回應(yīng)時代訴求，在中國特色社會主義事業(yè)不斷發(fā)展、不斷前進的時代背景下，幫助大學生培養(yǎng)馬克思主義的立場、觀點和方法，促使大學生勇敢自覺地擔當起繼往開來的歷史責任，為實現(xiàn)中華民族偉大復興千秋偉業(yè)輸送高素質(zhì)的技能型接班人。

參考文獻：

[1]陳占安.改革開放以來高校思想政治理論課建設(shè)的回顧與展望[J].思想理論教育，2018（10）：21-27.

[2]高天明.學科教學論與教學論的關(guān)系再論[J].課程·教材·教法，2001（10）：14-18.

[3]國務(wù)院學位委員會，教育部.關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知[EB/OL].中華人民共和國教育部，2005-12-23.

[4]陳占安.用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人——論新時代高校思想政治理論課的歷史使命[J].思想理論教育，2019（05）：4-9.

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1995．

[本文系2019年度國家社科基金高校思政課研究專項“職業(yè)教育改革背景下高職思政課特質(zhì)和教學實踐研究”（19VSZ120）的階段性成果；本文系2021年度廣東省高校思想政治教育課題“高校網(wǎng)絡(luò)輿情中意識形態(tài)問題的鑒別與引導研究”（2021GXSZ165）的階段性成果。]

責任編輯 朱守鋰