楊 輝,侯佳伶

(1.重慶工商大學(xué)體育學(xué)院,重慶 400067; 2.重慶城市科技學(xué)院體育與大健康學(xué)院,重慶 402167)

2001年是我國(guó)“十五”計(jì)劃的第一年,也是進(jìn)入21世紀(jì)中國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃的元年。1999年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,開始全面推進(jìn)素質(zhì)教育,體育成為素質(zhì)教育最重要的“三駕馬車”之一。在二十幾年的歷史進(jìn)程中,中國(guó)學(xué)校體育蓬勃發(fā)展,學(xué)界關(guān)于學(xué)校體育的研究也取得了可喜的成績(jī)。比如邵偉德等人從馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的視角探討了學(xué)校體育的價(jià)值,將學(xué)校體育價(jià)值劃分為主體價(jià)值和工具價(jià)值[1]。王華倬、高飛對(duì)中華人民共和國(guó)成立以來(lái)我國(guó)學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、困境與未來(lái)發(fā)展路徑、學(xué)校體育思想史研究的審思與重構(gòu)等進(jìn)行了研究[2-3]。毛振明等從立德樹人、課程一體化、體教融合、體育考試等熱點(diǎn)對(duì)中國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了解析,同時(shí)回顧了中華人民共和國(guó)成立七十幾年學(xué)校體育的成就以及新時(shí)代發(fā)展走向[4-5]。當(dāng)然,也有些研究者對(duì)立項(xiàng)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育類立項(xiàng)課題的特點(diǎn)、分布特征等進(jìn)行了研究[6-8]。本文在基于已有研究成果的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)近二十幾年來(lái)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)分析,進(jìn)一步把握我國(guó)學(xué)校體育研究的發(fā)展變化,探索我國(guó)學(xué)校體育研究的動(dòng)態(tài)變遷,發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)及其存在的問(wèn)題,結(jié)合當(dāng)前新時(shí)代中國(guó)體育和教育發(fā)展理念,為中國(guó)學(xué)校體育研究和推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展提出建議與對(duì)策。

1 我國(guó)學(xué)校體育研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題代表了我國(guó)教育科學(xué)研究的前沿與方向,對(duì)教育科學(xué)研究具有引領(lǐng)作用。從全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的體育學(xué)課題視角對(duì)我國(guó)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)學(xué)校體育的研究現(xiàn)狀及其特點(diǎn)進(jìn)行分析。

數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明:(1)本研究體育學(xué)課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦官網(wǎng)公告的數(shù)據(jù)為主,其中2001年～2005年期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中包含有單位資助類教育部規(guī)劃課題(即自籌經(jīng)費(fèi)教育規(guī)劃課題),從2006年開始全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中的單位資助類教育部規(guī)劃課題不進(jìn)入統(tǒng)計(jì)公告序列。因此,為了分析口徑的一致性,本文僅統(tǒng)計(jì)資助類課題。(2)在“十五”規(guī)劃期間,2001年、2003年和2005年為集中申報(bào),2002年和2004年沒(méi)有實(shí)施集中申報(bào),因此未有數(shù)據(jù),不在統(tǒng)計(jì)序列。(3)2007年和2010年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦進(jìn)行了學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)國(guó)防教育專項(xiàng)課題申報(bào),由于專項(xiàng)課題的特殊性及其類別的不對(duì)等性,因此本文未將專項(xiàng)課題的立項(xiàng)情況納入統(tǒng)計(jì)分析序列。

1.1 立項(xiàng)課題數(shù)量與立項(xiàng)率呈下降趨勢(shì),學(xué)校體育研究熱度堪憂

從近二十年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育類立項(xiàng)課題的數(shù)量可以看出我國(guó)學(xué)校體育研究的整體態(tài)勢(shì)。同時(shí),全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題的立項(xiàng)率可以反映體育教育科學(xué)研究的立項(xiàng)地位,間接體現(xiàn)出學(xué)校體育研究在教育科學(xué)研究中的地位與價(jià)值。2001年～2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題體育學(xué)立項(xiàng)課題基本情況見表1。

表1 2001年～2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題基本情況表

由表1可知,從2001年～2021年期間,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)共立項(xiàng)了328項(xiàng)課題, 體育學(xué)立項(xiàng)課題數(shù)量整體變化態(tài)勢(shì)較為平穩(wěn),但略有下降趨勢(shì),而立項(xiàng)率整體則呈現(xiàn)螺旋式波動(dòng)下降趨勢(shì)。從表1中可以發(fā)現(xiàn),2001年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育類立項(xiàng)課題為49項(xiàng),是迄今立項(xiàng)數(shù)最多的一年,其次是2003年和2009年,分別立項(xiàng)了29項(xiàng)和26項(xiàng),排在第二位和第三位。立項(xiàng)率在2001年～2021年間的變化總體可以分為三個(gè)階段:第一階段是2001年～2009年期間,為立項(xiàng)率最高的時(shí)期,立項(xiàng)率大部分保持在5%以上;第二階段是2010年～2015年期間,立項(xiàng)率相對(duì)于第一階段出現(xiàn)下降趨勢(shì),立項(xiàng)率大部分保持在3%～5%之間;第三階段是2016年～2021年期間,立項(xiàng)率下降趨勢(shì)比較明顯,在這期間立項(xiàng)率大部分保持在2%～3%之間,只有第一階段的一半左右。從近二十年立項(xiàng)的走勢(shì)來(lái)看,從2001年至今全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育類立項(xiàng)課題立項(xiàng)率下降趨勢(shì)比較明顯,學(xué)校體育研究的熱度令人堪憂。

1.2 立項(xiàng)課題類別分布較廣,國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題數(shù)量逐步上升,學(xué)校體育研究大有可為

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題總體分為國(guó)家級(jí)和教育部級(jí)2個(gè)級(jí)別6個(gè)類別,不同類別立項(xiàng)課題數(shù)量體現(xiàn)了不同的研究層次,也體現(xiàn)了選題的研究意義與價(jià)值。因體育學(xué)國(guó)家重大與重點(diǎn)課題立項(xiàng)數(shù)量極少,故將兩類課題合在一起統(tǒng)計(jì)。不同類別立項(xiàng)情況見表2。

表2 2001年～2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)不同立項(xiàng)類別立項(xiàng)課題情況表

從表2可以看出,在5個(gè)類別的立項(xiàng)課題中,國(guó)家重點(diǎn)(重大)、國(guó)家一般、國(guó)家青年、教育部重點(diǎn)、教育部青年分別立項(xiàng)3項(xiàng)、79項(xiàng)、40項(xiàng)、147項(xiàng)、59項(xiàng),其中教育部重點(diǎn)課題數(shù)量最多,達(dá)到147項(xiàng),占了總立項(xiàng)課題數(shù)量的44.82%。立項(xiàng)數(shù)排在第二位的是國(guó)家一般課題,立項(xiàng)79項(xiàng),占了總立項(xiàng)數(shù)量的24.09%。從國(guó)家級(jí)和教育部級(jí)兩個(gè)級(jí)立項(xiàng)課題的數(shù)量來(lái)看,國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題122項(xiàng),教育部級(jí)立項(xiàng)課題206項(xiàng),教育部立項(xiàng)課題數(shù)量明顯高于國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題數(shù)量。立項(xiàng)級(jí)別與研究經(jīng)費(fèi)配置有一定的關(guān)系,立項(xiàng)級(jí)別越高,配置的研究經(jīng)費(fèi)越高,反之越低。從全國(guó)教育科學(xué)在總體研究經(jīng)費(fèi)的控制與分配上來(lái)看,這是正常的。在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的同類課題占比中可以看出,除了國(guó)家重點(diǎn)和國(guó)家一般課題外,其他三類課題在同類別課題立項(xiàng)所占比重?zé)o明顯差距,均在4.2%左右。

從表2的數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn),教育部重點(diǎn)課題立項(xiàng)數(shù)量從2001年最高值35項(xiàng)至今,立項(xiàng)數(shù)量逐漸減少,到2009年雖略有回升,但是隨后依然一路下降,甚至在2020年出現(xiàn)了未立項(xiàng)的情況。再看青年立項(xiàng)課題數(shù)量走勢(shì),國(guó)家青年立項(xiàng)課題從2001年到2015年期間總體趨勢(shì)上升,尤其到2013年達(dá)到峰值,立了8項(xiàng)課題。但從2016年開始,國(guó)家青年立項(xiàng)課題直線下降,每年基本保持在1項(xiàng),甚至在2019年為0項(xiàng),下降趨勢(shì)尤為明顯。教育部青年立項(xiàng)課題,從2001年至今一直呈波浪式震蕩,但總體上也是呈現(xiàn)下降趨勢(shì),尤其是近三年立項(xiàng)數(shù)量更少,基本在1～2項(xiàng)。但國(guó)家一般立項(xiàng)課題從2001年至今,立項(xiàng)數(shù)量卻在逐步增長(zhǎng)。尤其是在2016年～2021年期間,相較于前面“十二五”“十一五”和“十五”三個(gè)五年計(jì)劃期間立項(xiàng)課題數(shù),國(guó)家一般立項(xiàng)課題增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯,平均每年保持在6.3項(xiàng)左右。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家級(jí)課題屬于國(guó)家最高級(jí)別的教育科學(xué)研究課題,體現(xiàn)的是我國(guó)教育改革發(fā)展中具有戰(zhàn)略性、前瞻性的研究問(wèn)題,是能為國(guó)家戰(zhàn)略決策提供重要參考和指導(dǎo)價(jià)值的研究。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題數(shù)量逐步增長(zhǎng)體現(xiàn)了學(xué)校體育在國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位與價(jià)值。

1.3 課題立項(xiàng)單位分布區(qū)域廣,主要集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)

課題立項(xiàng)單位分布區(qū)域可以看出我國(guó)學(xué)校體育研究在區(qū)域上的分布情況,體現(xiàn)區(qū)域分布的差異,這為課題管理部門在未來(lái)的課題管理以及立項(xiàng)均衡上提供參考。

1.3.1 立項(xiàng)課題承擔(dān)單位的地理區(qū)域分布情況

首先,按照地理區(qū)域的劃分對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),其分布具體情況見表3。

表3 2001年～2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題承擔(dān)單位地理區(qū)域分布情況表

從表3可以看出,立項(xiàng)最多的區(qū)域是華北地區(qū),共立項(xiàng)107項(xiàng)課題,占了體育學(xué)總立項(xiàng)課題數(shù)量的32.62%,接近總立項(xiàng)課題數(shù)的三分之一。其次是華東地區(qū),共立項(xiàng)94項(xiàng)課題,占了體育學(xué)總立項(xiàng)課題數(shù)量的28.66%。排在第三位的是華中地區(qū),共立項(xiàng)51項(xiàng)課題,占了體育學(xué)總立項(xiàng)課題數(shù)量的15.55%。華北、華東和華中3個(gè)地區(qū)立項(xiàng)課題的總立項(xiàng)率高達(dá)76.83%。其他4個(gè)地區(qū)立項(xiàng)率總計(jì)僅為23.17%,平均立項(xiàng)率不足6%,而西北地區(qū)僅有4.88%,和排名第一名的華北地區(qū)相差了近7倍,兩個(gè)地區(qū)之間差異極其明顯。同時(shí),從表中還可以看出,從2001年～2021年期間,只有華北地區(qū)和華東地區(qū)的立項(xiàng)從未斷過(guò),其他5個(gè)地區(qū)都有出現(xiàn)某年或者幾年沒(méi)有立項(xiàng)課題,這也充分體現(xiàn)了這兩個(gè)地區(qū)在學(xué)校體育研究上的實(shí)力,以及相關(guān)研究的連續(xù)性和相關(guān)人才的傳繼性。其中,西南地區(qū)在2001年～2008年這連續(xù)6年的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題皆為0項(xiàng),從2009年斷斷續(xù)續(xù)出現(xiàn)立項(xiàng),尤其在近4年連續(xù)都有立項(xiàng),立項(xiàng)水平在逐步提高。

1.3.2 立項(xiàng)課題承擔(dān)單位的省級(jí)行政區(qū)分布情況

對(duì)全國(guó)教育科學(xué)體育學(xué)立項(xiàng)課題在我國(guó)31個(gè)省級(jí)行政區(qū)的分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),具體情況見表4。

表4 2001年～2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題承擔(dān)單位行政區(qū)分布情況表

從表4不難看出,根據(jù)各省級(jí)行政區(qū)的立項(xiàng)數(shù)和所占體育學(xué)立項(xiàng)課題百分比可以分為5個(gè)梯隊(duì),第一梯隊(duì):北京。身處華北地區(qū)的北京市共立項(xiàng)76項(xiàng),立項(xiàng)百分比達(dá)23.17%,與其他省份相比領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)明顯,立項(xiàng)數(shù)量最多,遙遙領(lǐng)先,這體現(xiàn)了北京市在學(xué)校體育研究領(lǐng)域絕對(duì)的實(shí)力。第二梯隊(duì):江蘇、上海、浙江、湖北、湖南和廣東6個(gè)省份緊隨其后。6個(gè)省份共立項(xiàng)127項(xiàng),所占比例達(dá)到38.71%,各省份平均立項(xiàng)百分比均在5.4%～7.7%之間,雖然與北京相比差距較大,但相比其他省份還是具有一定優(yōu)勢(shì)。第三梯隊(duì):天津、河南、山東、吉林和河北5個(gè)省份。這5個(gè)省份共立項(xiàng)59項(xiàng),占了體育學(xué)立項(xiàng)課題總數(shù)的17.97%,各省份立項(xiàng)百分比介于2.7%～4.6%之間。第四梯隊(duì):遼寧、福建、四川、陜西、山西、甘肅、云南、重慶、安徽、新疆、廣西11個(gè)省份。這11個(gè)省份共立項(xiàng)60項(xiàng),所占比例為18.29%,各省份立項(xiàng)百分比在1.2%～2.5%之間。第五梯隊(duì):內(nèi)蒙古、黑龍江、西藏、寧夏、海南、江西、貴州、青海8個(gè)省份。這8個(gè)省份共立了6項(xiàng),占比僅為1.83%。

從立項(xiàng)分布地區(qū)的整體情況來(lái)看,立項(xiàng)數(shù)量多和立項(xiàng)率高的地區(qū)主要集中在北京、江蘇、上海、浙江等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),同時(shí)這些地區(qū)也是高校數(shù)量較多和質(zhì)量又好的教育發(fā)達(dá)地區(qū)。從立項(xiàng)整體分布來(lái)看,雖然有29個(gè)省級(jí)行政區(qū)均有立項(xiàng),但是立項(xiàng)數(shù)1項(xiàng)及以下的省級(jí)行政區(qū)達(dá)8個(gè)之多,尤其是處于西部地區(qū)的貴州和青海兩省,近二十年來(lái)體育學(xué)立項(xiàng)課題為0項(xiàng),與排名第一的北京地區(qū)相差巨大,在立項(xiàng)實(shí)力上差距懸殊。雖然立項(xiàng)分布較廣,但同時(shí)由于立項(xiàng)數(shù)量上的差異顯著,又體現(xiàn)出分布不均的特點(diǎn)。

1.4 課題立項(xiàng)單位數(shù)量與種類較多,師范類大學(xué)和體育院校為學(xué)校體育研究的主要力量

1.4.1 立項(xiàng)課題承擔(dān)單位類別分布情況

課題立項(xiàng)單位的分布情況可以反映研究機(jī)構(gòu)的研究實(shí)力,顯示當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育研究的主要力量分布情況。從表5可以看出,在對(duì)共立項(xiàng)的328項(xiàng)課題立項(xiàng)單位統(tǒng)計(jì)中,可以看出師范類高校立了113項(xiàng),體育類高校立了46項(xiàng),兩類高校共立項(xiàng)課題159項(xiàng),占總立項(xiàng)數(shù)的48.48%,基本上占據(jù)了半壁江山。由于大學(xué)主要特色不一樣,所以類別較多,比如綜合性高校、農(nóng)業(yè)類高校、財(cái)經(jīng)類高校、理工類高校等不同類別,這些高校本文將其統(tǒng)稱為其他類高校。從表5中可以看出,其他類高校整體數(shù)量較多,立項(xiàng)數(shù)量也是最多的,達(dá)到132項(xiàng)。由于此類高?？傮w數(shù)量較多,因此,立項(xiàng)也比較分散,平均下來(lái)各類別高校立項(xiàng)數(shù)量依然有限,并不能體現(xiàn)出以上諸如綜合性高校、財(cái)經(jīng)類高校等大學(xué)的立項(xiàng)實(shí)力。參與學(xué)校體育研究的單位除了學(xué)校類外,還有一些科研機(jī)構(gòu)和各級(jí)教育行政部門,這兩類單位共立項(xiàng)29項(xiàng),占了總立項(xiàng)數(shù)的8.84%,具有一定的立項(xiàng)實(shí)力。排在立項(xiàng)率末尾的是高職類高校和中小學(xué), 分別立項(xiàng)了5項(xiàng)和3項(xiàng),與其他幾類單位差距明顯,顯示出高職類高校和中小學(xué)學(xué)校體育研究立項(xiàng)和研究實(shí)力較弱。

表5 2001年～2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題承擔(dān)單位類別情況統(tǒng)計(jì)表

1.4.2 立項(xiàng)課題承擔(dān)單位排名前10名單位情況

為進(jìn)一步了解當(dāng)前各立項(xiàng)單位在學(xué)校體育研究領(lǐng)域的實(shí)力,對(duì)課題立項(xiàng)數(shù)量排名前10名的立項(xiàng)課題承擔(dān)單位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),具體情況見表6。

表6 2001年～2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題承擔(dān)單位排前10名情況表

從表6可以看出,排在第一名的是首都體育學(xué)院,共立項(xiàng)15項(xiàng),立項(xiàng)率為4.57%,排在第二名的是北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué),均立項(xiàng)14項(xiàng),立項(xiàng)率為4.27%。立項(xiàng)數(shù)排名前10名的大學(xué)共立了100項(xiàng),立項(xiàng)率累計(jì)為30.74%,將近占了體育類立項(xiàng)課題總量的三分之一。在對(duì)立項(xiàng)課題承擔(dān)單位的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),2001年～2021年期間,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育類立項(xiàng)的328項(xiàng)課題承擔(dān)單位共有160家,充分體現(xiàn)了排名前10 立項(xiàng)單位的研究實(shí)力。而立項(xiàng)排名前10名的單位集中在華北、華東和華中三大區(qū)域,其中師范類大學(xué)有5所,體育院校有2所,綜合類大學(xué)有3所,充分體現(xiàn)了師范類大學(xué)和體育院校的學(xué)者是學(xué)校體育研究的主要力量。同時(shí),也可以看出,排名前10名的單位均為高校,除了2所體育院校和揚(yáng)州大學(xué)外,其他7所大學(xué)皆為雙一流大學(xué),同時(shí)這10所大學(xué)皆有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和碩士點(diǎn),體育學(xué)科實(shí)力強(qiáng)勁。

1.5 立項(xiàng)課題研究?jī)?nèi)容豐富,學(xué)生運(yùn)動(dòng)與健康仍然是學(xué)校體育研究的主體

對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的328項(xiàng)體育學(xué)課題名稱中出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,可以了解從2001年以來(lái)學(xué)校體育研究的關(guān)鍵詞。出現(xiàn)頻次越高的詞語(yǔ),說(shuō)明關(guān)注度越高,以此可以了解近二十年來(lái)我國(guó)學(xué)校體育研究?jī)?nèi)容的基本概況。本文對(duì)立項(xiàng)課題名稱中出現(xiàn)排名前20名的高頻詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表7。

表7 2001年～2021年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題名稱高頻詞前20名情況表

由表7可知,近二十年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題名稱中頻次出現(xiàn)較高的詞排在前5名是健康、運(yùn)動(dòng)、大學(xué)生、學(xué)校體育和青少年,基本可以看出課題研究的重點(diǎn)還是聚焦于學(xué)校體育發(fā)展與學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉、健康促進(jìn)為主題的研究?jī)?nèi)容。而且從表7還可以明顯看出,排在前兩名的健康和運(yùn)動(dòng)兩個(gè)出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞有著非常明顯的差距,使研究主題的聚焦更加明確。其中健康一詞共在立項(xiàng)的328項(xiàng)課題中出現(xiàn)了82次,占了立項(xiàng)課題總量的25%,成為近二十年學(xué)校體育研究的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容與我國(guó)學(xué)校體育長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的“健康第一”的指導(dǎo)思想契合,也是我國(guó)衡量學(xué)校體育教育成效的重要指標(biāo),加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生健康的研究自在情理之中。對(duì)于學(xué)生本身的關(guān)注與教育也是近二十年學(xué)校體育研究的重要內(nèi)容,說(shuō)明研究更加傾向于人性化。在立項(xiàng)課題中大學(xué)生、青少年、兒童和中小學(xué)生這幾種學(xué)生稱謂在立項(xiàng)課題中共出現(xiàn)過(guò)89次,超過(guò)立項(xiàng)總量的四分之一。教育的成效需要一個(gè)評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)估,因此,“評(píng)價(jià)”緊隨其后也是一個(gè)重要的高頻詞。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、提升運(yùn)動(dòng)技能與促進(jìn)學(xué)生健康實(shí)施的執(zhí)行者主要是體育教師,于是“培養(yǎng)”和“體育教師”也是研究?jī)?nèi)容的高頻詞。在國(guó)家不斷下發(fā)的關(guān)于推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的文件、政策背景下,如與之對(duì)應(yīng)的“健康中國(guó)”“陽(yáng)光體育”也成為了學(xué)校體育研究?jī)?nèi)容中的高頻詞。圍繞健康、教育的“體育課程”“體育教育”“運(yùn)動(dòng)技能”“教學(xué)模式”等詞匯也相對(duì)高頻出現(xiàn)。

2 我國(guó)學(xué)校體育研究存在的問(wèn)題

從以上全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)分析可以看出,我國(guó)學(xué)校體育研究總體上存在一些亟待重視的問(wèn)題。

2.1 整體立項(xiàng)率呈逐步下降趨勢(shì),青年研究力量薄弱

在近二十年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的328項(xiàng)體育學(xué)課題中,從2001年立項(xiàng)35項(xiàng)和5.73%的立項(xiàng)率到2021年立項(xiàng)11項(xiàng)和2.49%的立項(xiàng)率來(lái)看,課題立項(xiàng)率呈逐步下降趨勢(shì),令人堪憂。青年群體是研究的生力軍,也應(yīng)該是體育科學(xué)研究的穩(wěn)定力量,但國(guó)家青年課題和教育部青年課題立項(xiàng)率僅為12.2%和17.99%,相比其他課題這兩類課題立項(xiàng)率較低。同時(shí),國(guó)家青年課題和教育部青年課題從2001年至今也是呈現(xiàn)波浪式震蕩,尤其在“十三五”期間下降極為明顯,間接顯示出當(dāng)前我國(guó)青年研究力量在學(xué)校體育研究領(lǐng)域的薄弱,從研究力量和研究事業(yè)的延續(xù)性來(lái)看,這是一個(gè)亟待引起重視的問(wèn)題。引起這個(gè)問(wèn)題的原因可能來(lái)自于兩個(gè)方面:一是高層次的學(xué)校體育研究人群可能在逐步減少。在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題層面的研究者需要具備優(yōu)秀的研究素養(yǎng)、能力和前期研究基礎(chǔ),而來(lái)自于基層體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思性研究還暫時(shí)無(wú)法達(dá)到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題層次的研究水平,由于歷年立項(xiàng)率的比例較低,導(dǎo)致很多研究者望而生畏。二是可能受到國(guó)家級(jí)層面課題申報(bào)的限制所致。申請(qǐng)國(guó)家社科基金和教育部人文社科項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人當(dāng)年不能申請(qǐng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題,由于國(guó)家社科基金和教育部人文社科課題每年立項(xiàng)數(shù)較多,而且研究的范圍較廣,使得更多的體育科學(xué)研究人員投入申報(bào)者行列,從而大大減少了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)人員的數(shù)量。

2.2 立項(xiàng)地域分布過(guò)于集中,學(xué)校體育研究呈現(xiàn)“地域邊緣化”現(xiàn)象

從立項(xiàng)單位的地域分布來(lái)看,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題主要集中在華北、華東和華中三大區(qū)域。立項(xiàng)最多的省級(jí)行政區(qū)域主要集中在北京、江蘇、上海和浙江,共立了147項(xiàng),占了總立項(xiàng)數(shù)的44.8%,立項(xiàng)優(yōu)勢(shì)明顯。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了還有幾個(gè)省近二十年來(lái)只立了1項(xiàng),甚至還有2個(gè)省份為0項(xiàng),間接體現(xiàn)出這些省區(qū)在學(xué)校體育研究實(shí)力上的薄弱。我們從表4可以看出,從排名24位的內(nèi)蒙古開始以后的大部分省份均為我國(guó)“邊、遠(yuǎn)、窮”地區(qū),2020年全國(guó)GDP排名后4位的海南、寧夏、青海、西藏均在此列。這些“邊緣化”省份受到經(jīng)濟(jì)制約、人才外流和難以引進(jìn)人才、發(fā)展觀念、科研體質(zhì)機(jī)制障礙等多重因素影響,導(dǎo)致在學(xué)校體育研究上人才匱乏,形成惡性循環(huán),我們可以把這種現(xiàn)象稱之為學(xué)校體育研究的“地域邊緣化”現(xiàn)象[9]。

2.3 立項(xiàng)單位種類繁多,體育學(xué)科實(shí)力優(yōu)勢(shì)使立項(xiàng)分化明顯

從2001年至今,有160家各類單位立項(xiàng)承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)課題的研究任務(wù),包括師范類大學(xué)、體育院校、財(cái)經(jīng)類大學(xué)、中小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門等各種類別的立項(xiàng)單位,其中師范類高校和體育類高校立項(xiàng)數(shù)占了總立項(xiàng)數(shù)的48.48%。立項(xiàng)排名前10名的單位學(xué)科實(shí)力優(yōu)勢(shì)明顯,學(xué)科實(shí)力是研究實(shí)力的體現(xiàn),研究實(shí)力決定了立項(xiàng)實(shí)力。因此,學(xué)科實(shí)力上的差距使立項(xiàng)課題數(shù)量分化明顯。但這種立項(xiàng)特點(diǎn)并不能繁榮全國(guó)學(xué)校體育科學(xué)研究,反而會(huì)使更多的研究者望而卻步,甚至較少關(guān)注全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報(bào)和研究,從而導(dǎo)致學(xué)校體育研究人員數(shù)量上的不足,也會(huì)導(dǎo)致成果產(chǎn)出數(shù)量、質(zhì)量上的短缺,這勢(shì)必影響學(xué)校體育發(fā)展的質(zhì)量。

2.4 學(xué)校體育研究主題“陳舊”,缺乏亮點(diǎn)

1999年6月,中共中央、國(guó)務(wù)院在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議后頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中正式明確提出:“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作,使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能,養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣?！盵10]自此,“健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想基本上得以正式確立,這個(gè)思想的確立是中國(guó)學(xué)校體育進(jìn)入新世紀(jì)的指路燈。2018年9月,習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中也明確指出“要樹立健康第一的教育理念”[11]。因此,學(xué)校體育關(guān)注學(xué)生的健康自然成為學(xué)校體育教育的重點(diǎn)課題,大學(xué)生、中小學(xué)生、青少年、健康、體育運(yùn)動(dòng)等研究關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次高是無(wú)可厚非的。正因?yàn)槿绱?近二十年學(xué)校體育研究依然還是以這類研究為主,導(dǎo)致重復(fù)性研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn),而新的學(xué)校體育研究領(lǐng)域還深埋地下未能被挖掘,導(dǎo)致學(xué)校體育研究缺少了一些亮點(diǎn)和新意。比如當(dāng)今人工智能與學(xué)校體育的研究、體育強(qiáng)國(guó)與學(xué)校體育的研究、四個(gè)自信與學(xué)校體育的研究、鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村學(xué)校體育的研究、德智體美勞整體化課程設(shè)計(jì)的育人體系研究、新一輪科技革命與學(xué)校體育的研究等相關(guān)研究成果尚缺乏。同時(shí),迄今為止立項(xiàng)的課題大部分屬于學(xué)校體育實(shí)踐與應(yīng)用類型的研究,學(xué)校體育的基礎(chǔ)理論研究也比較缺乏。

3 我國(guó)學(xué)校體育研究未來(lái)展望

3.1 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)規(guī)劃立項(xiàng)課題的地域和類別分布,均衡支持和發(fā)展學(xué)校體育研究

從2001年以來(lái)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)立項(xiàng)課題承擔(dān)單位的地域分布來(lái)看,西部地區(qū)的立項(xiàng)數(shù)量比較低,尤其是西南和西北地區(qū)立項(xiàng)最少,未來(lái)需要統(tǒng)籌規(guī)劃立項(xiàng)課題承擔(dān)單位的區(qū)域分布,尤其對(duì)于近二十年立項(xiàng)都沒(méi)有或極少的省區(qū)有所傾斜,鼓勵(lì)和支持這些區(qū)域有意從事學(xué)校體育的研究者堅(jiān)持學(xué)校體育研究。2016年6月下發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快中西部教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出:“將中西部教育置于全國(guó)教育總體格局中謀劃設(shè)計(jì),統(tǒng)籌中西部教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展,系統(tǒng)謀劃加快中西部發(fā)展的政策措施,確保各項(xiàng)政策相互配套、相互支撐,形成合力。中西部地區(qū)教育水平與東部發(fā)達(dá)地區(qū)差距進(jìn)一步縮小,教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展?！盵12]教育現(xiàn)代化進(jìn)程必然伴隨著學(xué)校體育的現(xiàn)代化進(jìn)程,學(xué)校體育的發(fā)展離不開學(xué)校體育的改革與創(chuàng)新,學(xué)校體育科研創(chuàng)新的繁榮是推動(dòng)西部地區(qū)學(xué)校體育發(fā)展的重要引擎。因此,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題在立項(xiàng)布局上理應(yīng)統(tǒng)籌西部教育科學(xué)研究,從立項(xiàng)傾斜和政策鼓勵(lì)上激發(fā)西部地區(qū)學(xué)校體育科研創(chuàng)新活力,促進(jìn)東西部學(xué)校體育研究的均衡發(fā)展。

青年立項(xiàng)課題數(shù)量的嚴(yán)重下降趨勢(shì)是需要警惕的問(wèn)題,在關(guān)于青年課題立項(xiàng)上要關(guān)注青年群體研究者的努力,要從立項(xiàng)數(shù)量的提升上鼓勵(lì)和支持青年研究人員的研究興趣,讓他們?cè)诓粩嗟呐χ锌吹匠晒Φ南Ｍ?激發(fā)他們對(duì)于學(xué)校體育研究的熱情。唯有如此,才可能有更多的研究者投入學(xué)校體育研究領(lǐng)域,產(chǎn)出更多的學(xué)校體育研究成果,繁榮學(xué)校體育的學(xué)術(shù)創(chuàng)新,從而推動(dòng)學(xué)校體育的改革與高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 搭建全國(guó)學(xué)校體育研究學(xué)術(shù)共同體,鼓勵(lì)和支持跨單位、跨地域合作申報(bào)研究

區(qū)域協(xié)同發(fā)展是國(guó)家均衡和共同發(fā)展重要的路徑,我國(guó)東部與西部教育的差距明顯,從國(guó)家戰(zhàn)略層面上,推動(dòng)?xùn)|部和西部教育的協(xié)同發(fā)展勢(shì)在必行。通過(guò)建立學(xué)校體育研究的學(xué)術(shù)共同體,以東部帶動(dòng)西部的學(xué)校體育研究,提升西部學(xué)校體育研究的質(zhì)量。東部地區(qū)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育、文化、人才、信息等資源的聚集地,資源充足,[13]而西部地區(qū)由于受到資源貧乏的影響,在學(xué)校體育的學(xué)科發(fā)展上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部地區(qū)。可以從頂層設(shè)計(jì)的制度上搭建全國(guó)學(xué)校體育研究的學(xué)術(shù)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)東部帶動(dòng)西部的措施,比如通過(guò)學(xué)校體育學(xué)術(shù)平臺(tái)、資源共享、人才交流、成果分享、學(xué)術(shù)交流與經(jīng)驗(yàn)分享、合作研究等形式和途徑帶動(dòng)西部地區(qū)學(xué)校體育的研究與發(fā)展。從近二十年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)的體育學(xué)課題來(lái)看,沒(méi)有一項(xiàng)立項(xiàng)課題是由兩個(gè)及兩個(gè)以上單位聯(lián)合申報(bào)的,也就是說(shuō),學(xué)校體育研究還是處于“單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)”的境況。國(guó)家層面應(yīng)該鼓勵(lì)和支持跨單位、跨地域合作研究,尤其要鼓勵(lì)當(dāng)前在全國(guó)學(xué)校體育專業(yè)實(shí)力強(qiáng)勁的雙一流師范大學(xué)和體育院校來(lái)牽頭推進(jìn)跨區(qū)域和跨單位的合作研究,從政策上有計(jì)劃地支持東、西部跨地域和跨單位聯(lián)合申報(bào),以此促進(jìn)東、西部學(xué)校體育研究的協(xié)同發(fā)展。[14]

3.3 加強(qiáng)學(xué)校體育基本理論研究,指導(dǎo)學(xué)校體育實(shí)踐研究更加科學(xué)化

“一門學(xué)科的權(quán)威性是基于普遍接受的方法或真理?！盵15]即一門學(xué)科的重要性與價(jià)值要真正得到社會(huì)的認(rèn)可與接受,是因?yàn)檫@門學(xué)科所揭示的規(guī)律、方法、原理體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值真正被社會(huì)所認(rèn)可。學(xué)校體育雖然不是體育學(xué)科體系層面的學(xué)科,但它在學(xué)校教育場(chǎng)域中不可否認(rèn)是一門課程形式的學(xué)科,而它的基礎(chǔ)是體育學(xué)科。從已經(jīng)立項(xiàng)的328項(xiàng)課題中發(fā)現(xiàn),開展學(xué)校體育基礎(chǔ)理論的研究較少,學(xué)校體育實(shí)踐與應(yīng)用類課題占了大部分。基礎(chǔ)理論研究相對(duì)于實(shí)踐與應(yīng)用類課題研究來(lái)說(shuō)更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力,成果產(chǎn)出的周期較長(zhǎng),不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)“短、平、快”的功利效果。當(dāng)“科研是為職稱服務(wù)”的學(xué)術(shù)功利化思想成為一種“學(xué)術(shù)主流”思想,研究者獲得自己想要獲得的職稱后不再科研,而實(shí)踐與應(yīng)用類課題能快速產(chǎn)出成果,因此,潛心進(jìn)行學(xué)校體育基礎(chǔ)理論研究者少之又少。沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是沒(méi)有基礎(chǔ)的應(yīng)用,全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃有必要有計(jì)劃地增加學(xué)校體育相關(guān)基礎(chǔ)理論研究立項(xiàng)課題的數(shù)量,鼓勵(lì)研究人員進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究,尤其可以嘗試建構(gòu)學(xué)校體育的學(xué)科體系和學(xué)科建設(shè)方面的研究,推動(dòng)學(xué)校體育研究向縱深方向發(fā)展,這對(duì)學(xué)校體育研究與學(xué)校體育發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

3.4 建立學(xué)校自身的學(xué)校體育科研平臺(tái),尤其支持青年人才從事學(xué)校體育研究

學(xué)校是教育的場(chǎng)所,學(xué)校體育研究的主體力量還是學(xué)校的體育教師。作為一線從事學(xué)校體育實(shí)踐的體育教師,對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)知較深,在學(xué)校體育研究上具有自身的研究?jī)?yōu)勢(shì)。但是學(xué)術(shù)創(chuàng)新以及科研績(jī)效需要重組的人力、物力和財(cái)力,這些資源上配備需要學(xué)校建立自身的學(xué)校體育科研平臺(tái),提供研究經(jīng)費(fèi)、研究場(chǎng)所、研究器材設(shè)備、運(yùn)行機(jī)制等一系列的資源供給才能實(shí)現(xiàn)。在學(xué)術(shù)平臺(tái)保障中讓老一輩有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校體育研究人員繼續(xù)從事高水平的學(xué)校體育研究。同時(shí),鼓勵(lì)和支持青年人才進(jìn)入學(xué)術(shù)平臺(tái)從事學(xué)校體育研究,通過(guò)以老帶新、經(jīng)費(fèi)支持、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)搭建、教育培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等措施與辦法,讓更多的青年人才從事學(xué)校體育研究,培養(yǎng)更多的學(xué)校體育研究人才,為申報(bào)學(xué)校體育領(lǐng)域的研究課題奠定寬實(shí)的人才基礎(chǔ)。唯有如此,才能激發(fā)學(xué)校體育研究的內(nèi)生動(dòng)力,才能進(jìn)一步縮小東西部學(xué)校體育研究上的差距,才能進(jìn)一步繁榮學(xué)校體育研究。