張致瑋

中國舞作為各民族舞蹈的總稱，種類豐富且表演極具張力與特色，受到學(xué)生們的青睞。中國舞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但中國舞學(xué)習(xí)難度較大，難以保障教學(xué)效果。因此，教師要結(jié)合中國舞的特點(diǎn)，開展形式多樣化的舞蹈教學(xué)，提高中國舞的課堂教學(xué)質(zhì)量。

中國舞并不是單一的舞蹈種類，而是國內(nèi)各民族舞蹈的總稱，承載著不同民族的文化。如《天邊的路》這一藏族舞蹈，體現(xiàn)出藏族民眾的農(nóng)牧文化，融入了藏民高歌牧馬的生活元素、藏民對(duì)自然的崇拜，展現(xiàn)出濃郁的宗教色彩。同時(shí)，中國舞本身寄托著各族人民的情感，展示出不同的風(fēng)土人情?！稛o言的傾訴》舞蹈通過展示草原兄弟情誼，體現(xiàn)草原兒女的豪邁?？梢哉f，中國舞體現(xiàn)出不同民族的思想與文化，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

高校通過開展中國舞教學(xué)，可以起到傳承文化與培養(yǎng)人才的作用。首先，中國舞作為民族文化的重要組成部分，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)習(xí)中國舞本身就是繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的過程。其次，舞蹈教學(xué)可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其審美能力，提高人才培養(yǎng)水平。最后，舞蹈作為一種含蓄的情感表達(dá)形式，能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)并提升其綜合素養(yǎng)。

在中國舞教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)新，引入合適的教學(xué)方法，利用律動(dòng)教學(xué)模式，打造翻轉(zhuǎn)情境課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈意識(shí)，進(jìn)一步提高中國舞教學(xué)質(zhì)量。

引入律動(dòng)教學(xué)模式

學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了其對(duì)新鮮、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容充滿興趣。在高校日常教學(xué)活動(dòng)中游戲較為常見，對(duì)學(xué)生充滿吸引力。中國舞教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，借助律動(dòng)教學(xué)模式的趣味性組織中國舞活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國舞的主動(dòng)性。例如，中國舞教師可提前準(zhǔn)備7個(gè)裝有不同水量的玻璃瓶，引導(dǎo)學(xué)生用筷子敲擊，感受音符的高低。再如，在教授休止符時(shí)，中國舞教師可組織“紅綠燈”游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國舞的興趣，使其深入理解休止符的含義；在講授“音的強(qiáng)弱”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也可以組織不同類型的活動(dòng)，如“回聲游戲”，播放手機(jī)鈴聲、鬧鐘鈴聲等，讓學(xué)生在趣味性課堂內(nèi)容中熟練掌握中國舞知識(shí)。

在中國舞教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和流行歌曲融合，在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將其發(fā)展為一種新的流行趨勢(shì)。在中國舞課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為其選擇合適且?guī)в兄袊L(fēng)元素的流行中國舞，兩相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，通過對(duì)樂曲的學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的距離，激發(fā)學(xué)生的中國舞學(xué)習(xí)積極性，使其了解其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化、精神等，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。中國舞教學(xué)的主要組成部分是節(jié)奏訓(xùn)練，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方式枯燥，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致節(jié)奏訓(xùn)練效果不理想。在節(jié)奏訓(xùn)練中融入中國舞圖譜可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的中國舞學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解中國舞。

打造翻轉(zhuǎn)情境課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生開展試錯(cuò)性探究活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其實(shí)現(xiàn)更廣泛、深刻且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)及知識(shí)體系構(gòu)建。因此，在中國舞教學(xué)中，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂模式打破傳統(tǒng)教學(xué)中“接受—記憶—再現(xiàn)”的慣性教學(xué)模式和思維，通過為學(xué)生展示中國舞情境圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及技能的訓(xùn)練。

首先，在教學(xué)中，教師可以以“學(xué)”為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，展示學(xué)習(xí)中遇到的或需要解決的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生獨(dú)立思考的意識(shí)。比如，對(duì)于“蒙古舞”的學(xué)習(xí)，教師可以以該舞種的形成、發(fā)展以及當(dāng)前社會(huì)流向?yàn)榻虒W(xué)導(dǎo)向，要求學(xué)生思考并回答不同時(shí)期蒙古舞在動(dòng)作上展示的特點(diǎn)、差異性以及導(dǎo)致該情況發(fā)生的原因，幫助學(xué)生了解蒙古舞的全貌，并在腦海中勾勒出蒙古舞從誕生到流變?cè)俚阶罱K呈現(xiàn)的整體脈絡(luò)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的蒙古舞知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)其對(duì)蒙古舞外在表征和內(nèi)在文化的認(rèn)知。

其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國舞教學(xué)時(shí)，還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。實(shí)際上，舞蹈大多是人們生活方式的一種表達(dá)，很多動(dòng)作都是從人們?nèi)粘谧鞯膭?dòng)作演變而來的。因此，對(duì)于一些動(dòng)作的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活，渲染課堂氣氛，構(gòu)建情境式教學(xué)課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶和理解。比如，在學(xué)習(xí)以“特斯河之贊”為背景音樂的舞蹈時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象纖夫拉船的場(chǎng)景，將舞蹈動(dòng)作和音樂完美融合，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，推動(dòng)中國舞和當(dāng)代文化的融合。

融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容

教師應(yīng)將舞蹈文化與課堂有機(jī)結(jié)合，避免單一的民族舞蹈教學(xué)，利用多種渠道帶領(lǐng)學(xué)生了解更多民族舞蹈文化的起源、演變及發(fā)展，通過傳承和發(fā)揚(yáng)民族舞蹈文化，形成獨(dú)樹一幟的舞蹈風(fēng)格，以真實(shí)的情感和情緒表達(dá)彰顯民族舞蹈的特性。同時(shí)，教師可以通過不同渠道滲透民俗風(fēng)情，保留文化特色，融入課程思政，通過在舞蹈教學(xué)改革中融入肢體語言，達(dá)到表達(dá)真實(shí)情感、展現(xiàn)舞蹈藝術(shù)魅力的效果?；诿褡逦璧冈谖璧附虒W(xué)改革中的實(shí)踐，學(xué)生可在相關(guān)環(huán)境里感受到文化的熏陶、文化氛圍等，領(lǐng)略文化的無窮魅力，同時(shí)在民族文化的傳承中發(fā)揮風(fēng)土人情、舞蹈文化、民俗文化、民族舞蹈的協(xié)同作用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到體驗(yàn)民族舞蹈韻味的特殊效果。

構(gòu)建生活化舞蹈情境

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也可以將舞蹈文化作為有效切入點(diǎn)。文化的良好融合可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地感受舞蹈的思想感情和文化內(nèi)涵，了解舞蹈在歷史、文化中的價(jià)值和作用，從而在理論學(xué)習(xí)和動(dòng)作表演的過程中更加得心應(yīng)手。這就需要教師在教學(xué)過程中搜集相關(guān)舞蹈文化，為學(xué)生展示舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生了解不同舞蹈背后的文化和歷史故事。在開展舞蹈教學(xué)活動(dòng)的過程中，生活情境的創(chuàng)設(shè)也十分必要。生活即教育，生活情境能讓學(xué)生更好地體會(huì)舞蹈的思想內(nèi)涵，積極參與舞蹈學(xué)習(xí)，掌握舞蹈技巧和動(dòng)作。在此過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的生活特點(diǎn)和心理特征，嘗試創(chuàng)設(shè)情境，將生活經(jīng)歷和學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生對(duì)舞蹈的內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。例如，在學(xué)習(xí)舞蹈《卓瑪》的過程中，教師應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際生活。如果只是憑借肢體展示舞蹈動(dòng)作，很難真正表達(dá)舞蹈的情感。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試對(duì)其中的情感、節(jié)奏節(jié)拍、情節(jié)、人物等進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解舞蹈。在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，學(xué)生要找到作品內(nèi)容和自身生活經(jīng)歷、體驗(yàn)方面的相似之處，教師也可以對(duì)舞蹈進(jìn)行表演化和故事化的構(gòu)建，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心，在無形中提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

中國舞教學(xué)要繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，扎根舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作與創(chuàng)新，利用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。中國舞教學(xué)創(chuàng)新要求轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)觀念，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過科學(xué)規(guī)劃合理開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)中國舞教學(xué)的有效性。