【關(guān)鍵詞】同伴關(guān)系；心理輔導(dǎo)課；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）47-0079-03

【作者簡(jiǎn)介】任永超，?？谑虚L(zhǎng)彤學(xué)校（海口，570100）教師，一級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特的自我發(fā)展理論認(rèn)為，小學(xué)階段是兒童獲得社會(huì)自我的時(shí)期。小學(xué)生在人際交往時(shí)常出現(xiàn)給同伴取外號(hào)的現(xiàn)象，通過(guò)外號(hào)給同伴貼上“標(biāo)簽”。其中，有些外號(hào)帶有侮辱性和攻擊性，使被取外號(hào)的學(xué)生受到負(fù)面、消極的暗示，產(chǎn)生自我懷疑、自我否定。有的學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把外號(hào)隱藏的含義內(nèi)化為對(duì)自我的認(rèn)知，不利于構(gòu)建積極自我。本課以“糖果”為線索，將糖果的各種口味與外號(hào)引發(fā)的感受相結(jié)合，通過(guò)“品糖”“制糖”“贈(zèng)糖”活動(dòng)，聚焦解決人際交往中被“惡意外號(hào)”傷害的問(wèn)題，在活動(dòng)中探索應(yīng)對(duì)“惡意外號(hào)”的方法，實(shí)現(xiàn)“不為別人取外號(hào)，不怕別人取外號(hào)”的目標(biāo)。

【教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖】

一、團(tuán)體熱身階段：心有靈犀

教師：同學(xué)們，讓我們一起來(lái)玩?zhèn)€熱身游戲《心有靈犀》。老師做動(dòng)作，大家猜猜我要表達(dá)的意思。

教師依次做出表示“點(diǎn)贊”“坐端正”“認(rèn)真傾聽(tīng)”“品嘗糖果”的動(dòng)作，學(xué)生猜意思。

教師：猜得真準(zhǔn)，我的最后一個(gè)動(dòng)作是“吃糖”。今天，老師想請(qǐng)大家嘗嘗新口味的糖果。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)互動(dòng)游戲，幫助學(xué)生放松心情，創(chuàng)設(shè)安全的課堂氛圍，建立活動(dòng)規(guī)則，引出課題——我的外號(hào)“糖果”。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：品糖

教師：桌上放的是我為大家準(zhǔn)備的糖果，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一顆，嘗嘗它的滋味。

學(xué)生1：我吃到了苦的，整個(gè)嘴巴變苦了。

學(xué)生2：我吃到了牛奶味的，甜甜的，還想再吃一顆。

學(xué)生3：非常酸，不想吃了。

教師：大家對(duì)糖果味道的描述很準(zhǔn)確。如果外號(hào)糖果有味道，會(huì)是什么味呢？

學(xué)生1：苦的，讓人很不舒服。

學(xué)生2：辣的，我每次聽(tīng)到別人喊我外號(hào)會(huì)很憤怒。

學(xué)生3：甜的，讓人感到快樂(lè)。

教師：看來(lái)，外號(hào)糖果有很多種口味，給人們帶來(lái)不同的情緒。有的外號(hào)是我們喜歡的，如雅稱(chēng)、昵稱(chēng)，可以拉近人際距離，被我們稱(chēng)為“善意外號(hào)”;有的外號(hào)是我們討厭的，侵犯了別人的人格尊嚴(yán)，會(huì)引起別人的反感，被我們稱(chēng)為“惡意外號(hào)”。

PPT出示3個(gè)外號(hào)：大魔王、學(xué)霸、超哥

教師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這3個(gè)外號(hào)是善意，還是惡意的？

學(xué)生1：“大魔王”是惡意的，形容人邪惡。

學(xué)生2：“學(xué)霸”是善意的，形容人學(xué)習(xí)很厲害。

學(xué)生3：“超哥”是善意的，是對(duì)別人的尊稱(chēng)。

教師：我們現(xiàn)在揭曉答案，“大魔王”是奧運(yùn)健將張怡寧的外號(hào)，她在9年的時(shí)間里獲得19枚金牌，所以被人美贊“大魔王”?！皩W(xué)霸”是一個(gè)小男孩的外號(hào)，他因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不好，被同學(xué)戲謔地稱(chēng)為“學(xué)霸”。而“超哥”是我的外號(hào)，雖然有人說(shuō)“超哥”是尊稱(chēng)，但是我不喜歡這個(gè)外號(hào)，它讓我覺(jué)得自己是個(gè)女漢子。

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們?cè)僬f(shuō)說(shuō)這3個(gè)外號(hào)是善意的，還是惡意的？

學(xué)生4：“大魔王”是善意的，“學(xué)霸”是惡意的，“超哥”是惡意的。

教師：你的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？

學(xué)生4：被叫外號(hào)的人的感受。

教師：沒(méi)錯(cuò)，外號(hào)是善意的，還是惡意的，是根據(jù)當(dāng)事人的感受來(lái)判斷的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品糖活動(dòng)，將學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)與抽象概念建立聯(lián)系，使學(xué)生懂得外號(hào)有善意和惡意之分，而當(dāng)事人的感受是區(qū)分外號(hào)是否善意的標(biāo)準(zhǔn)。

三、團(tuán)體工作階段：制糖

1.制作“外號(hào)糖”

教師：同學(xué)們，你們有外號(hào)嗎？別人叫你的外號(hào)時(shí)，你心情如何？請(qǐng)將讓你感覺(jué)愉悅的善意外號(hào)寫(xiě)在粉色糖果紙上，將讓你討厭的惡意外號(hào)寫(xiě)在灰色糖果紙上。

學(xué)生寫(xiě)完后，舉起手中的糖果紙。

教師：我看到了一些粉色糖果紙，還看到了很多灰色糖果紙。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)被叫這個(gè)外號(hào)時(shí)的心情？

學(xué)生1：我的外號(hào)是土豆，我可以接受這個(gè)具有喜感的外號(hào)，所以我的糖果紙是粉色的。

學(xué)生2：我有好幾個(gè)外號(hào)，因?yàn)槲倚甄?，有人?huì)叫我“鐘表”“時(shí)鐘”，這些我可以接受。但因?yàn)槲液?，有人?huì)叫我“黑妹”，這讓我很自卑。所以我有粉色糖果紙，也有灰色糖果紙。

學(xué)生3：別人叫我“軒哥”，我很不喜歡。他們說(shuō)是因?yàn)榕宸也沤熊幐纭?/p>

教師：你不喜歡“軒哥”這個(gè)外號(hào)，即使別人覺(jué)得這是尊稱(chēng)，那么對(duì)你來(lái)講這是不友善的外號(hào)。

2.改良“糖果”

教師：我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)不友善的外號(hào)帶來(lái)的負(fù)面情緒體驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)看秘方1“屏蔽靈”。

教師：猜猜“屏蔽靈”的使用說(shuō)明是什么？

學(xué)生1：不用理會(huì)別人說(shuō)你的外號(hào)。

教師：“屏蔽靈”的使用方法就是自我調(diào)節(jié)、不予理會(huì)。

教師：內(nèi)心強(qiáng)大的人可以屏蔽惡意外號(hào)。無(wú)法屏蔽時(shí)，我們?cè)趺崔k？現(xiàn)在我們?cè)囋嚸胤?“消除水”。

教師：猜猜“消除水”的使用說(shuō)明是什么？

學(xué)生2：跟老師、家長(zhǎng)說(shuō)這件事，或跟給自己起外號(hào)的人說(shuō)——我不喜歡你叫我這個(gè)外號(hào)。他不叫這個(gè)外號(hào)，那么這個(gè)外號(hào)就消除了。

教師：當(dāng)別人給自己起惡意外號(hào)時(shí)，我們要勇敢地說(shuō)，這個(gè)外號(hào)讓我很難受，以后不要再叫了。

教師：遇到惡意外號(hào)時(shí)使用“消除水”，我們要大膽表達(dá)自己的內(nèi)心想法，讓別人停止叫自己惡意外號(hào)。如果惡意的外號(hào)給我們帶來(lái)傷害，又該如何面對(duì)呢？請(qǐng)看秘方3“幫幫樂(lè)”。

教師：“幫幫樂(lè)”的使用說(shuō)明隱藏在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，大家認(rèn)真看。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：用一根針扎進(jìn)一瓶礦泉水，瓶中的水會(huì)流出。

教師：滿瓶的礦泉水是我們每個(gè)人的“快樂(lè)水”，這根針像那些惡意外號(hào)，別人叫我們的惡意外號(hào)時(shí)，就像這根針扎在自己身上。

教師：細(xì)小的“傷口”讓“快樂(lè)水”不停地外流。我想請(qǐng)你幫幫我，你想怎么做？

學(xué)生3：往瓶里加水。

教師：第一步要怎么做？

學(xué)生3：把瓶蓋打開(kāi)。

教師：我們聯(lián)想下，被別人叫惡意外號(hào)時(shí)，使用“幫幫樂(lè)”的第一步是什么？

學(xué)生3：張開(kāi)嘴巴，勇敢說(shuō)出來(lái)，不說(shuō)出來(lái)，別人是看不到自己受傷的。

教師：是的，“幫幫樂(lè)”的使用說(shuō)明書(shū)第一條是開(kāi)口求助。

教師：請(qǐng)你幫幫我。

教師請(qǐng)3名同學(xué)為瓶子加水。

教師：同學(xué)們，使用“幫幫樂(lè)”尋求他人幫助時(shí)的第一步是開(kāi)口求助，可以請(qǐng)求多個(gè)人幫助自己。如果第一次未加滿“快樂(lè)水”，就再次尋求幫助，第二次還沒(méi)有加滿“快樂(lè)水”就繼續(xù)尋求幫助，直到第三個(gè)同學(xué)幫我加滿快樂(lè)水?！皫蛶蜆?lè)”使用說(shuō)明的第二條是什么？

學(xué)生4：如果第一次尋求幫助未成功，我們還可以繼續(xù)尋求下一個(gè)人的幫助。

教師：“幫幫樂(lè)”使用說(shuō)明的第二條就是要持續(xù)求助，不輕言放棄。

3.制作“能量糖”

教師：改良秘方能幫助我們跟現(xiàn)有的惡意外號(hào)說(shuō)再見(jiàn)。同學(xué)們?nèi)绻院笤儆龅綈阂馔馓?hào)，你想對(duì)未來(lái)的自己說(shuō)什么？曾經(jīng)的你有沒(méi)有不經(jīng)意間是那個(gè)刺傷別人的針呢？

PPT出示制作“能量糖”規(guī)則：請(qǐng)?jiān)谔羌埍趁鎸?xiě)上對(duì)自己的寄語(yǔ)或者寫(xiě)給他人的道歉語(yǔ)，包上糖果，制作一顆“能量糖”。

教師：你們想把這顆“能量糖”送給誰(shuí)？

學(xué)生1：送給我自己，希望自己勇敢面對(duì)惡意外號(hào)，同時(shí)提醒自己不給別人取外號(hào)。

學(xué)生2：送給軒哥，想向他說(shuō)對(duì)不起，今天才知道他不喜歡這個(gè)外號(hào)，以后不叫了。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)制作“外號(hào)糖”，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)自己的外號(hào)。學(xué)生在改良“糖果”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)外號(hào)帶來(lái)的煩惱。通過(guò)制作“能量糖”，激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)勇敢應(yīng)對(duì)“惡意外號(hào)”，以此來(lái)回應(yīng)本課的主旨“積極應(yīng)對(duì)人際關(guān)系中的起外號(hào)行為”。

四、團(tuán)體結(jié)束階段：贈(zèng)糖

教師：請(qǐng)把你制作好的“能量糖”送給未來(lái)的自己或送給你想表達(dá)歉意的人吧。

學(xué)生活動(dòng)。

教師：現(xiàn)在的你們手中有“能量糖”了，希望你們以后再遇到“惡意外號(hào)”時(shí)能夠積極應(yīng)對(duì)，想給他人“善意外號(hào)”時(shí)要考慮對(duì)方的感受。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)贈(zèng)送“能量糖”，運(yùn)用應(yīng)對(duì)“惡意外號(hào)”方法，提煉本課的主題，總結(jié)收獲。

【教學(xué)反思】

本課在設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)?！疤枪睂?duì)該學(xué)段的學(xué)生具有吸引力，課堂活動(dòng)以“糖果”為線索，將糖果的味道與外號(hào)帶來(lái)的感受相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外號(hào)、積極應(yīng)對(duì)外號(hào)。課上，教師立足于學(xué)生真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題，依托真實(shí)的情境，幫助學(xué)生通過(guò)具象化的游戲活動(dòng)來(lái)解決抽象的心理問(wèn)題。學(xué)生將自己的情感附著在“糖果”上，通過(guò)這條主線使學(xué)生拓展解決問(wèn)題的思路，獲得人際溝通的方法，促進(jìn)心靈成長(zhǎng)。

本課有兩點(diǎn)不足：在改良糖果環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作探尋“幫幫樂(lè)”的使用說(shuō)明 ，該環(huán)節(jié)由筆者操作，學(xué)生觀察，學(xué)生體驗(yàn)感不夠深刻；在“贈(zèng)糖”環(huán)節(jié)，由于筆者將活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)限定為3分鐘，生生互動(dòng)不夠充分。

【點(diǎn)評(píng)】

這是一堂生動(dòng)有趣的課，課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、脈絡(luò)清晰，授課教師以糖果為媒介，通過(guò)“品糖”“制糖”“改良糖”“贈(zèng)糖”環(huán)節(jié)嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的味覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多重感官，采用自我暴露、小組討論、動(dòng)手操作、角色代入等多種形式帶領(lǐng)的學(xué)生“換位思考”， 體驗(yàn)惡意的外號(hào)與善意的外號(hào)帶給人的不同情緒體驗(yàn)，尋找途徑消減惡意外號(hào)帶來(lái)的情緒困擾，傳遞與人為善，不給別人取惡意外號(hào)的交友原則。最后通過(guò)“贈(zèng)糖”環(huán)節(jié)，形成良性的班級(jí)氛圍。

小學(xué)生從“意識(shí)到問(wèn)題”到“掌握解決問(wèn)題的技能”，既需要情感上的理解、認(rèn)同，也需要不斷地實(shí)踐、練習(xí)。課堂上，授課教師可以在團(tuán)體工作階段給學(xué)生練習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，與自己的經(jīng)歷產(chǎn)生更強(qiáng)的鏈接?！皫蛶蜆?lè)”環(huán)節(jié)，學(xué)生由“自助”變化為“助他”，此處的角色變化，需要教師給予提點(diǎn)，增加學(xué)生“助人自助”的意識(shí)和能量。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：符明，海南省教育研究培訓(xùn)院心理健康教研員）