【編者按】“思維發(fā)展與提升”作為四大核心素養(yǎng)之一，是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)，也讓人滿是疑惑：“思維”是各門課程都強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，但語(yǔ)文課程培育的“思維”與政治、歷史、數(shù)學(xué)、物理等課程一樣嗎？近年來(lái)，四川師范大學(xué)博士生導(dǎo)師李華平教授在我刊發(fā)表了系列論文，其中數(shù)篇被人大報(bào)刊復(fù)印中心全文復(fù)印轉(zhuǎn)載。李教授指出，長(zhǎng)期以來(lái)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐的常見(jiàn)犯錯(cuò)誤是“用一般思維頂替學(xué)科思維”。他從理論上闡明，語(yǔ)文課程主要應(yīng)該培育語(yǔ)文思維，并用自己的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)“在語(yǔ)文情境中培育語(yǔ)文思維”的理念。此處發(fā)表其《六國(guó)論》課堂教學(xué)實(shí)錄，以饗讀者。這篇教學(xué)實(shí)錄呈現(xiàn)了一種學(xué)科認(rèn)知情境，以表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生像學(xué)科專家那樣去思維。歡迎廣大讀者就此展開(kāi)討論。

主題：學(xué)科認(rèn)知情境與學(xué)科思維

學(xué)生：四川省雙流中學(xué)高2001級(jí)（高一）3班

一、預(yù)習(xí)交流

1.交流預(yù)習(xí)情況

師：我想先了解一下，同學(xué)們?cè)谡n前都讀過(guò)了幾遍？

生1：三遍以上吧。

師：三遍以上，不錯(cuò)。你呢？

生2：我也是。

生3：也是。

師：看來(lái)大家都做得很不錯(cuò)。那我們就一起來(lái)看看，大家課前預(yù)習(xí)到底做得怎么樣，都做了什么，都懂得了什么。

生4：我先看了自己不會(huì)的字詞，然后把字詞大概捋了一下，把不會(huì)的圈了出來(lái)，再去了解了作者蘇洵的情況。

師：看來(lái)這位同學(xué)做了不少，查了字詞，還查了作者的情況。那你都懂得了什么呢？

生4：我覺(jué)得這篇文章其實(shí)是在諷刺當(dāng)時(shí)的掌權(quán)者，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的朝廷也和六國(guó)時(shí)一樣，給其他國(guó)家送過(guò)東西。他這是在警告掌權(quán)者不要重蹈覆轍。

師：你是從哪里知道的呢？

生4：課文第一段就說(shuō)“弊在賂秦”，后面又說(shuō)了“而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣”，警告掌權(quán)者不要像六國(guó)那樣。

師：警告當(dāng)權(quán)者，非常好。這位同學(xué)花的功夫不少，懂得了不少。還有沒(méi)有同學(xué)分享？

生5：我是先讀了一遍，把讀音不會(huì)的字詞勾了，然后了解了一下蘇洵。通過(guò)對(duì)這篇文章的理解，我知道當(dāng)時(shí)的北宋也是在賄賂其他國(guó)家。蘇洵因?yàn)榭吹桨傩帐芸?，所以?xiě)下了這篇文章，希望能讓當(dāng)時(shí)的君主醒悟。

師：能不能把你的話理一下？用第一、第二、第三的方式說(shuō)一下，你都做了什么，懂了什么。好不好？

生5：第一，了解作者蘇洵；第二，了解當(dāng)時(shí)背景；第三，了解這篇文章的意義。

師：你都是到哪里去了解的呢？

生5：通過(guò)跟同學(xué)討論和上網(wǎng)查詢資料了解的。

師：你的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，跟同學(xué)討論以及上網(wǎng)查閱資料。同學(xué)們把掌聲送給這兩位同學(xué)。

（學(xué)生鼓掌）

2.檢查預(yù)習(xí)效果

師：同學(xué)們都做了這么多努力，非常好?？磥?lái)我們班同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣都挺好的，那我們相互檢查一下預(yù)習(xí)效果，請(qǐng)找出同桌最可能忽略的三個(gè)重要的文言詞語(yǔ)或者句式，給畫(huà)上圈。

（生畫(huà)圈，教師巡視）

師：好，基本上畫(huà)完了。（看向一生）你來(lái)提問(wèn)，旁邊兩位同學(xué)回答。（看向旁邊兩位同學(xué)）

生1：第一個(gè)是“與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍”中的“其實(shí)”。

生2：“其實(shí)”和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，這里不是一個(gè)詞?！捌洹敝浮澳恰?，“實(shí)”指“實(shí)際上”。

師：（微笑）看來(lái)你這個(gè)沒(méi)找準(zhǔn)，她答得上。再找一個(gè)。

生1：第二個(gè)是“理固宜然”。

生3：這大概是這個(gè)樣子吧。

生1：應(yīng)該是“理所當(dāng)然是這樣子”。

師：你這個(gè)就找準(zhǔn)了，找到了同桌忽略的問(wèn)題。好，還有一個(gè)呢？

生1：還有一個(gè)是“為國(guó)者”的“為”。

生2：“為”在這里是治理的意思。

師：你找了三個(gè)，有兩個(gè)都被她解決了。有沒(méi)有更厲害的同學(xué)？你找三個(gè)，兩個(gè)同桌都忽略了的，哪位同學(xué)有信心？

生4：第一個(gè)是“茍以天下之大”的“茍”。

生5：如果。

生4：“率賂秦耶”的“率”。

生6：全，都。

師：都答出來(lái)了。還有最后一個(gè)機(jī)會(huì)了。

生4：“洎牧以讒誅”，翻譯這個(gè)句子。

生5：有點(diǎn)困難。

生7：我也不行。

生8：有點(diǎn)困難。

生9：等到李牧被殺害。

師：你覺(jué)得說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

生4：我覺(jué)得她說(shuō)得很對(duì)。

師：同學(xué)們對(duì)照教材注釋看看，這位同學(xué)解釋得對(duì)不對(duì)？

生：（部分齊）等到李牧因受到讒言而被殺害。

師：非常好。注意，剛才同學(xué)的回答漏掉了什么？

生：（齊）以讒。

師：看來(lái)這個(gè)句子是全班都會(huì)忽略的句子，請(qǐng)大家做上記號(hào)，這位同學(xué)找的這個(gè)句子是全班都要注意的。我們?cè)倏匆幌?，找出全班同學(xué)都可能忽略的一個(gè)重要的文言詞語(yǔ)或者句式，全班同學(xué)都忽略的，就我沒(méi)忽略，多有自豪感，有沒(méi)有？

生10：“始速禍焉”的“速”。

生11：招致。

生10：同桌不給我面子。

（眾生大笑）

師：有沒(méi)有全班都忽略掉的？就我知道，同學(xué)都忽略的。提醒同學(xué)忽略的，那可是智慧??！那也是能干的！那也是熱心的！

生12：我找的是“且燕趙處秦革滅殆盡之際”中的“革滅”。

生13：不知道。

生14：滅亡。

師：看來(lái)這個(gè)詞有人可以做出來(lái)。再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，我們要考全班同學(xué)的，那可不能是那么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有嗎？

生15：最后一段“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”的“而”。

生16：表轉(zhuǎn)折。

師：你覺(jué)得對(duì)不對(duì)？

生15：因?yàn)槲乙膊恢溃晕也艈?wèn)的。

（眾生笑）

師：看來(lái)你是屬于請(qǐng)教性質(zhì)的，那好，你把它圈出來(lái)，做上符號(hào)，記下來(lái)。第一個(gè)“而”表轉(zhuǎn)折，第二個(gè)“而”表修飾?！安毁T而勝之”的意思是，不通過(guò)賄賂的方式戰(zhàn)勝秦國(guó)。這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們表現(xiàn)很好，要么找個(gè)問(wèn)題，全班都答不來(lái)；要么自己答不來(lái)，請(qǐng)教大家，很好。接下來(lái)我們一起把這篇課文朗讀一遍。課前我們讀過(guò)，我們?cè)賮?lái)讀一讀，爭(zhēng)取能夠讀得更好一點(diǎn)，節(jié)奏、停頓更恰當(dāng)一點(diǎn)?！读鶉?guó)論》，蘇洵，起——

（學(xué)生齊讀）

師：同學(xué)們整體上讀得挺好的，需要注意的是，“則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量?！弊⒁膺@個(gè)字念“當(dāng)”（倘），通哪個(gè)字就讀哪個(gè)字的音。非常好，同學(xué)們都下功夫很深。

師：同學(xué)們之前在預(yù)習(xí)中，都查閱了不少資料，對(duì)這一課的寫(xiě)作背景、作者情況也都有所了解。我希望同學(xué)們接下來(lái)把課前所獲得的信息，能夠整合到后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、情境學(xué)習(xí)

1.進(jìn)入情境

師：《六國(guó)論》是歷史上一篇非常有名的文章。這樣一篇好文章，其實(shí)也是改出來(lái)的。怎么改出來(lái)的呢？我們看一下。

【PPT展示】

關(guān)于《六國(guó)論》的家庭討論會(huì)：

老蘇《六國(guó)論》文成，躊躇滿志，召子瞻、子由、小妹議辯，以補(bǔ)為文之失。

四人凝視秦滅六國(guó)形勢(shì)圖良久。

師：哪位同學(xué)能跟我們說(shuō)一下第一段說(shuō)了什么事情？

生1：蘇洵在寫(xiě)好《六國(guó)論》之后，心中很高興，把子瞻、子由和蘇小妹叫來(lái)，召開(kāi)一個(gè)家庭會(huì)議，來(lái)討論這篇文章哪里好，哪里不好。

師：什么叫躊躇滿志？我們有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷？一篇文章寫(xiě)好了之后特別高興？

生2：我中考的時(shí)候?qū)懳恼聦?xiě)得特別高興，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還沒(méi)打十五分鐘鈴聲，我覺(jué)得我能寫(xiě)得完，就非常高興。

師：這里老蘇寫(xiě)了《六國(guó)論》特別高興，他想干什么？

生2：開(kāi)家庭會(huì)議，分享給其他人。

師：分享給其他人。注意后面有個(gè)“以補(bǔ)為文之失”，什么意思？

生2：大概就是讓大家來(lái)一起修改不符合事實(shí)的地方。

師：哦！就是讓大家一起來(lái)幫忙修改文章。注意看，這里是不是有點(diǎn)矛盾？一邊是躊躇滿志，高興地不得了；一邊又說(shuō)你們能不能給我提點(diǎn)意見(jiàn)，幫我修改修改？

生2：因?yàn)槿艘M(jìn)步，再高興也需要修改一下錯(cuò)誤。

師：太有意思了，說(shuō)得太好了。掌聲送給我們這位同學(xué)。無(wú)論寫(xiě)得多么好的文章，我們都有修改的余地。

【PPT展示：秦統(tǒng)一六國(guó)形勢(shì)圖】（見(jiàn)圖1）

師：那好，我們現(xiàn)在看看接下來(lái)干的事情。“四人凝視秦滅六國(guó)形勢(shì)圖良久”，這就是統(tǒng)一六國(guó)的形勢(shì)圖。秦首先滅的是哪一個(gè)國(guó)家？

生：（齊）韓。

師：韓國(guó)。緊接著滅的是哪個(gè)國(guó)家？

生：（齊）趙。

師：趙國(guó)。再接著滅哪個(gè)國(guó)家??？

生：（齊）魏。

師：按照你們所看的地圖的形勢(shì)，為什么要先滅韓、趙、魏三國(guó)？

生：（齊）很近啊。

師：哦！很近是不是？緊接著滅哪個(gè)國(guó)家啊？

生：（齊）楚國(guó)。

師：然后呢？

生：（齊）燕國(guó)。

師：最后滅掉哪個(gè)國(guó)家？

生：（齊）齊國(guó)。

2.模擬蘇軾

【PPT展示】

子瞻獻(xiàn)疑曰： “漢人賈誼《過(guò)秦論》有言： ‘嘗以十倍之地，百萬(wàn)之眾，叩關(guān)而攻秦，秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天子諸侯已困矣。于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦。由此觀之，諸侯并力西向，貌合神離，以致從散約敗，不得已爭(zhēng)割地而賂秦。六國(guó)破滅，何以? ? ? ? ? ? ? ?？”

師：老蘇和小蘇們四個(gè)人看了這幅圖很久之后，“子瞻獻(xiàn)疑曰”，子瞻是誰(shuí)呀？

生：（齊）蘇軾。

師：好，你來(lái)讀一下這段話。

（生3讀這段話，像和尚念經(jīng)）（眾生笑）

師：你這是念經(jīng)。大家說(shuō)，她讀得怎么樣？

生：（齊）不好。

師：不好，沒(méi)讀出蘇軾的那種感覺(jué)來(lái)。哪位同學(xué)能讀出蘇軾的感覺(jué)來(lái)？蘇軾的感覺(jué)，一代大文豪說(shuō)話是什么感覺(jué)？雖然說(shuō)是和自己的父親交流，但文豪的感覺(jué)是掩飾不住的。

（生4讀，很有感覺(jué)）（眾生鼓掌）

師：有沒(méi)有男同學(xué)愿意試試呢？（無(wú)人舉手）沒(méi)有？那我試一下。

（師以蘇軾的口吻讀）（眾生鼓掌）

師：哪位同學(xué)說(shuō)一下，蘇軾這段話是什么意思？他認(rèn)為六國(guó)破滅是什么原因？

生5：貌合神離，從散約敗，不得已才導(dǎo)致他們滅亡的。就是說(shuō)，六國(guó)破滅不能說(shuō)是“弊在賂秦”。

師：后面的空格該填什么進(jìn)去？

生5：弊在賂秦。

師：是的，從六國(guó)形勢(shì)圖來(lái)看，“何以弊在賂秦”？非常好，我們同學(xué)能夠根據(jù)前后語(yǔ)境把課文里面的詞句拈出來(lái)填在這里。

3.模擬蘇轍

【PPT展示】

子由析之曰：“韓、魏、楚三國(guó)，與秦接地，趙稍遠(yuǎn)，而燕、齊猶遠(yuǎn)。以兵力較之皆弱于秦。迨合縱之約既散，而秦挾遠(yuǎn)交近攻之策，肆其蠶食，則地之遠(yuǎn)近而禍之遲速分焉，非以賂不賂故分先后。割地所以求罷兵，所謂白刃在前不顧流矢。”

繼而反問(wèn)曰：“向使齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，? ? ? ? ? ? ?？”

師：子由是誰(shuí)？

生：（齊）蘇轍。

師：好，你來(lái)讀一下蘇轍的話。

（生6讀）

師：這個(gè)空格處該填入什么話呢？請(qǐng)大家結(jié)合課文，填入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，寫(xiě)在草稿本上。

（生寫(xiě)作，師巡視）

生7：我寫(xiě)的是“則勝負(fù)存亡之理可易量乎？”

師：“則勝負(fù)存亡之理可易量乎？”什么意思？你給大家解釋下。

生7：就是戰(zhàn)勝和戰(zhàn)敗、生存和國(guó)家滅亡這種天數(shù)，難道是可以輕易就進(jìn)行判斷的嗎？

師：那意思是不可判斷？

生7：對(duì)，不能輕易判斷。

師：不能輕易判斷，是無(wú)法輕易判斷。那有一些什么可能？

生7：說(shuō)不定六國(guó)就贏了呢！

師：說(shuō)不定六國(guó)就贏了，那你覺(jué)得這里子由的話是在說(shuō)六國(guó)會(huì)贏嗎？還是在說(shuō)其他意思？

（生7默然）

師：“向使齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”，原文怎么說(shuō)的？請(qǐng)看原文怎么說(shuō)的。

生8：則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。

師：原文是“或未易量”，這里子由的意思還是未可易量嗎？子由的意思是什么？

生9：子由的意思應(yīng)該就是說(shuō)：“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，易量哉！”

師：易量哉！對(duì)，很容易判斷出來(lái)。我們齊讀一下子由的話。

（生齊讀）

師：我們?cè)倏匆幌伦佑傻脑?，哪一句話是在集中表明他的觀點(diǎn)？

（生思考，自由交流）

生10：白刃在前不顧流矢。

師：“白刃在前不顧流矢”，什么意思？

（生默然）

師：前面有刀子，后面有流箭，我們這個(gè)時(shí)候，首要的是擋前面還是擋后面？

生10：前面。

師：為什么擋前面不擋后面？

生10：因?yàn)榍懊娓鼑?yán)重。

師：主要是前面看得見(jiàn)。請(qǐng)?jiān)倏纯?，子由說(shuō)六國(guó)破滅的原因在哪里？

（生沉默）

師：哪個(gè)地方是最核心的話？與同桌交流一下，蘇轍的話，哪句最核心？要學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，要主動(dòng)合作、主動(dòng)交流。

（生交流討論）

生11：我覺(jué)得是“則地之遠(yuǎn)近而禍之遲速分焉”。

師：什么意思呢？

生11：就是說(shuō)六國(guó)被滅，并不是因?yàn)橘T不賂秦，而是因?yàn)榫嚯x秦國(guó)的遠(yuǎn)近，遠(yuǎn)的就后面一些，近的就前面一些。

師：根據(jù)這個(gè)形勢(shì)圖，你覺(jué)得誰(shuí)更有道理？

生11：蘇轍說(shuō)的更有道理。

師：“地之遠(yuǎn)近而禍之遲速分焉?！睆倪@個(gè)地圖來(lái)看，秦國(guó)首先滅掉的是韓、趙、魏這三個(gè)靠秦國(guó)近的國(guó)家；然后，再滅掉遠(yuǎn)一點(diǎn)的楚國(guó)；幾年后滅掉燕國(guó)，最后揮兵南下，滅掉齊國(guó)。確實(shí)如此。

我們看看，蘇洵認(rèn)為弊在賂秦；蘇軾、蘇轍都認(rèn)為不是弊在賂秦。你贊成誰(shuí)？

（贊成蘇轍的較多）

師：看來(lái)贊成蘇轍的多一點(diǎn)。那我們看看老蘇在聽(tīng)完兩個(gè)兒子的觀點(diǎn)后，是怎樣反應(yīng)的。

4.模擬老蘇

【PPT展示】

老蘇捋須徘徊，左右觀之，連連搖頭：“非也！非也！”

小妹略一沉吟，侃侃而談：“（3）? ? ? ? ? ? ? ? ? ”

老蘇微笑默嘆：“小妹深得我心，非但乃翁之小棉襖，實(shí)乃我國(guó)之心腹！”

師：老蘇捋須徘徊，什么叫“捋須徘徊”？

生：（齊）摸著胡子走來(lái)走去。

師：摸著胡子走來(lái)走去，左右觀之?！白笥矣^之”什么意思？

生：（齊）看看這個(gè)兒子，又看看那個(gè)兒子。

師：連連搖頭，他搖頭干什么呢？什么“非也非也”？你們也搖搖頭，說(shuō)說(shuō)“非也非也”。

生：（齊）非也非也。

師：我們一起讀讀，大家邊讀邊搖頭，老蘇捋須徘徊，注意捋須啊，來(lái)大家一起，“老蘇捋須徘徊”，起——

生：（齊讀，不少同學(xué)摸摸下巴）老蘇捋須徘徊，左右觀之，連連搖頭：“非也！非也！”

師：嗯，很好，哪位同學(xué)來(lái)給大家讀讀？把老蘇那種感覺(jué)讀出來(lái)。

生12：（手捋下巴，有板有眼地讀）老蘇捋須徘徊，左右觀之，連連搖頭：“非也！非也！”

（眾生鼓掌）

師：“小妹略一沉吟，侃侃而談”。誰(shuí)是小妹？

生：（齊）蘇小妹。

師：什么叫“略一沉吟”呢？

生：（齊）想了一想。

師：對(duì)，然后呢，什么叫“侃侃而談”呢？

（生沉默）

師：同學(xué)們上課發(fā)言算侃侃而談嗎？

生：（齊）不算。

師：對(duì)，不算。那要怎么樣才算侃侃而談呢？

生：（齊）說(shuō)了一大堆話。

師：哦，小妹說(shuō)了一大堆話。小妹說(shuō)了什么話我們先不說(shuō)，我們先來(lái)看看老蘇的反應(yīng)。老蘇微笑后默嘆：“小妹深得我心，非但乃翁之小棉襖，實(shí)乃我國(guó)之心腹?！边@老蘇的話怎么理解呢？

生：（齊）贊同。

師：他怎么評(píng)價(jià)小妹的？

生：（部分）小妹說(shuō)到他心坎兒上了。

師：哦，說(shuō)到他心坎兒上了，實(shí)乃翁之小棉襖，什么叫“乃翁之小棉襖”？

生：（部分）我的小棉襖。

師：對(duì)?！澳宋獭边@個(gè)詞學(xué)過(guò)沒(méi)有？

生：（部分）學(xué)過(guò)，“家祭無(wú)忘告乃翁”?！澳宋獭本褪悄銈兊母赣H。

師：“實(shí)乃我國(guó)之心腹”，她不僅是我的小棉襖，還是——

生：（齊）國(guó)家的小棉襖。

師：對(duì)，國(guó)家的小棉襖，對(duì)小妹的評(píng)價(jià)很高。這小妹到底說(shuō)了什么話呢？

（生沉默）

5.模擬小妹

師：小妹都說(shuō)了什么？請(qǐng)?jiān)诠P記本上寫(xiě)寫(xiě)。

（生寫(xiě)，師巡視，5分鐘后）

生13：我覺(jué)得小妹會(huì)說(shuō)這樣一句話：“雖秦之勝不在賂秦，而家父之意不在此。”意思就是，蘇洵跟他兩個(gè)兒子的觀點(diǎn)不一樣，他們都覺(jué)得六國(guó)滅亡的原因不在賄賂秦國(guó)。但是，蘇洵寫(xiě)這篇文章是想要諷刺當(dāng)時(shí)的掌權(quán)者。

師：他的目的是諷刺當(dāng)權(quán)者，那蘇小妹會(huì)怎么說(shuō)呢？你來(lái)模擬一下小妹兒怎么說(shuō)。

生13：雖秦之勝不在賂秦，而家父之意不在此。

師：那家父之意在哪？哪位同學(xué)來(lái)完善？

生14：六國(guó)破滅之道不在賂秦，父親之意在于用破亡之故事告誡國(guó)君，以地賂他國(guó)，必重蹈覆轍。

師：好！掌聲送給這位同學(xué)，你有蘇小妹一樣的智慧。我們剛才那位同學(xué)也是一樣，都很聰明。我也模擬著蘇小妹的語(yǔ)氣，寫(xiě)了一段話，大家看看寫(xiě)得像不像。

【PPT展示】

小妹侃侃而談：

兄長(zhǎng)奈何拘泥史實(shí)？大人之意不在六國(guó)，而在我大宋也。夫六國(guó)，其勢(shì)弱于秦，而猶有不賂而勝之之勢(shì)。今者，以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，割地賠款以賂遼夏，豈非又在六國(guó)下矣。

歷史事實(shí)，本就橫看成嶺側(cè)成峰。寫(xiě)作撰文，需以我眼裁剪素材，為我所用。此乃大人教我為文之法，空論六國(guó)破滅之道無(wú)益，諷諫為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫方見(jiàn)抱負(fù)。

師：哪位同學(xué)幫我讀讀？（生14舉手）好！還是“小妹”來(lái)。

（生14讀）

師：有一個(gè)詞沒(méi)有讀準(zhǔn)，“積威”。我們大家一起讀讀小妹的話，“兄長(zhǎng)奈何拘泥史實(shí)？”，起——

（生齊讀）

三、提煉寫(xiě)法

師：注意！小妹說(shuō)，父親今天開(kāi)這個(gè)家庭討論會(huì)壓根就不是要我們修改文章的，他是要我們學(xué)習(xí)作文方法。那蘇洵教給了什么樣的寫(xiě)作方法？請(qǐng)大家看看是哪一個(gè)詞或短語(yǔ)？

生：（部分）“為我所用”。

師：“為我所用”有道理。不過(guò)，還有沒(méi)有更準(zhǔn)確一點(diǎn)的詞語(yǔ)？從寫(xiě)作的角度想想。

生：（部分）裁剪素材。

師：“裁剪素材”非常好。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跇?biāo)題旁邊批注，“裁剪”，就是剪裁。同樣的材料，可以根據(jù)不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行裁剪。相當(dāng)于一塊布料，我可以把它做成裙子，也可以把它做成窗簾。

有不同的目的就有不同的裁剪。對(duì)于六國(guó)破滅這件歷史事實(shí)，蘇洵是用來(lái)告訴當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者不要用賄賂西夏、遼國(guó)的方式求得安寧，所以這樣裁剪材料。史論文，不是學(xué)術(shù)論文，不是論證六國(guó)為什么滅亡的，而是借歷史之事論當(dāng)時(shí)之事，這就是寫(xiě)文章的高妙，解讀文本也要解讀到這一層。如果我們?nèi)ビ懻摿鶉?guó)到底怎么滅亡的，就又是另外一種裁剪方式了。

其實(shí)，這也就是老師經(jīng)常教的，圍繞中心選材和剪裁，不能有什么寫(xiě)什么，不能撿到籃子里的就是菜。蘇洵《六國(guó)論》就是圍繞中心剪裁素材，他并不是不懂得歷史事實(shí)，而是根據(jù)寫(xiě)作目的去裁剪材料。今后，我們?cè)趯?xiě)作中也要注意這點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)跇?biāo)題旁邊做好筆記，“圍繞中心剪裁素材”。

（生記筆記）

師：我們今天的課就學(xué)到這里。謝謝，下課！

（生起立，致禮）

（實(shí)錄整理者：四川師范大學(xué)文學(xué)院研究生：曾 惠、夏新明）

[本教學(xué)實(shí)錄系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題（SC22A013）暨四川省教育廳普教科研重點(diǎn)課題（SCJG21A016）“深度學(xué)習(xí)視域的語(yǔ)文思維培育研究”、四川師范大學(xué)研究生核心課程“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”（2022YJSHK007）的研究成果]

[作者通聯(lián)：四川師范大學(xué)文學(xué)院]