麻婷 王梓 趙璐

基金項目：本文系中國圖書館學(xué)會2022年閱讀推廣課題“數(shù)字化傳播背景下圖書館文化走讀與閱讀推廣深度融合的標(biāo)準(zhǔn)化研究（YD2022B105）及2022年江蘇省圖書館學(xué)會課題“融媒體時代公共圖書館創(chuàng)新少兒立體閱讀的實踐與研究”（22YB076）的研究成果之一。

摘要：公共圖書館開展少兒立體閱讀推廣服務(wù)具有重要意義與價值。通過介紹南京圖書館面向少兒讀者開展的“文化走讀”活動實踐案例，探討其在少兒立體閱讀推廣服務(wù)中的新模式，并提出可以在引入游戲文化、構(gòu)建沉浸式閱讀場景、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀生態(tài)、積極轉(zhuǎn)向大閱讀等方面入手優(yōu)化改進(jìn)公共圖書館少兒立體閱讀推廣服務(wù)。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；少兒立體閱讀；閱讀推廣

中圖分類號：G252??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2023.0077

當(dāng)前，我們正處于一個移動互聯(lián)網(wǎng)時代，通過微博、微信、知乎等各種手機(jī)App即可進(jìn)行閱讀，內(nèi)容豐富，個性化強(qiáng)。這種閱讀正以獨特的魅力吸引著少年兒童群體，受到了少兒的青睞，同時也讓他們漸漸遠(yuǎn)離傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀［1］。在此背景下，承擔(dān)著社會教育職能的公共圖書館該如何創(chuàng)新閱讀推廣服務(wù)模式，喚醒少兒讀者重新走進(jìn)傳統(tǒng)閱讀，愛上深閱讀？筆者認(rèn)為，立體閱讀推廣服務(wù)或許是應(yīng)對良策。

立體閱讀最初是指一種閱讀方法，即多層次、多角度、多方面地理解書面材料［2］。隨著內(nèi)涵的不斷豐富，立體閱讀的概念逐漸拓展成為一種閱讀推廣方式。立體閱讀推廣指圖書館利用自己的設(shè)施條件和人才等優(yōu)勢資源，全方位、多層次開展的宣傳推廣系列主題活動，此系列活動可融合講座、展覽、表演、影視、與讀者互動等多種形式［3］。

與傳統(tǒng)閱讀推廣模式相比，立體閱讀推廣形式更加多元化和人性化，內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和專題性，“閱讀”過程則更強(qiáng)調(diào)讀者的參與性和互動性，近幾年其在圖書館界越來越受到歡迎［4］。

1? 公共圖書館開展少兒立體閱讀推廣服務(wù)的意義與價值

1.1? 有助于引導(dǎo)少兒走進(jìn)經(jīng)典，回歸傳統(tǒng)閱讀

少兒具有活潑好動、專注力相對較差的特性，很難沉下心來精讀一本書，而能沉浸其中，享受閱讀樂趣的更是少之又少，尤其是在當(dāng)下這個泛娛樂化時代

［5］。立體閱讀推廣融合了更豐富的載體，更多元的活動形式，更加重視讀者的閱讀體驗，寓教于樂的方式，更貼合少兒的性格特征，具有持久的生

命力，因此更能吸引少兒參與［6］。公共圖書館通過開展少兒立體閱讀推廣服務(wù)將相對單一、平面、枯燥的閱讀活動轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘣⒘Ⅲw、趣味生動的閱讀活動，進(jìn)而更確切地展現(xiàn)主題，引導(dǎo)少兒更好地理解和感受，激發(fā)情感共振，使其逐漸關(guān)注并喜愛經(jīng)典閱讀［7］。

1.2? 有助于優(yōu)化和創(chuàng)新公共圖書館少兒服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展促使公共圖書館的發(fā)展進(jìn)入了新業(yè)態(tài)，其閱讀推廣服務(wù)發(fā)生了很大變化：一是服務(wù)范圍的變化。除了傳統(tǒng)的到館閱讀讀者，還包括未到館的網(wǎng)絡(luò)用戶；二是服務(wù)內(nèi)容的變化。過去是推廣以文字為主的圖書資源，如今還要包括虛擬網(wǎng)絡(luò)信息資源；三是服務(wù)方式的變化。不僅有傳統(tǒng)的面對面交流服務(wù)，更有依賴網(wǎng)絡(luò)平臺的動態(tài)交流和靜態(tài)交流［8］。在此背景下，公共圖書館借助新技術(shù)、新媒體，整合各方優(yōu)勢資源，創(chuàng)新開展少兒立體閱讀推廣服務(wù)，不僅能形成閱讀合力，吸引和引導(dǎo)少兒讀者，營造出全民閱讀的良好氛圍，更能大大拓寬公共圖書館的發(fā)展空間，豐富公共圖書館的服務(wù)形式，提升公共圖書館的社會影響力。

2? 少兒立體閱讀推廣服務(wù)研究概述

筆者以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，將檢索條件設(shè)置為“主題=圖書館+立體閱讀或立體化閱讀”進(jìn)行高級檢索，截至2023年6月，共搜索到160余篇有關(guān)文獻(xiàn)。從檢索結(jié)果來看，國內(nèi)圖書館界對立體閱讀推廣的研究熱點主要集中于實踐案例、路徑探索及意義分析等方面。筆者再將檢索條件設(shè)置為“主題=圖書館+立體閱讀或立體化閱讀+少兒+兒童+少年兒童+青少年”進(jìn)行檢索，共搜索到10余篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中有立體閱讀新模式的案例分享，比如王妍《少年兒童圖書館開展立體化閱讀的思考——以天津市河西區(qū)少年兒童圖書館圖書劇表演活動為例》［9］；有探討少兒立體閱讀創(chuàng)新的主要形式，如王玲《基于立體閱讀的少兒閱讀推廣模式創(chuàng)新研究》；還有是從法律保障的角度提出如何為少兒構(gòu)建良好環(huán)境，如朱靜《立法保障下青少年“立體閱讀”模式推廣策略探究》［10］。

由此可見，目前學(xué)界對少兒立體閱讀的理論研究開展得還比較少，主要是相關(guān)圖書館的案例經(jīng)驗介紹，開展模式主要有建立少兒專屬閱讀團(tuán)、品讀影視作品的光影立體閱讀、圖書劇表演，以及“看”“聽”“說”“寫”四位一體知識競賽等。

3? 南京圖書館少兒立體閱讀推廣實踐——“文化走讀”項目

3.1? 品牌服務(wù)背景

2018年4月，文化和旅游部正式組建。自此，文旅融合發(fā)展成為公共圖書館實現(xiàn)服務(wù)轉(zhuǎn)型的重要方向?；诖?，南京圖書館（以下簡稱“南圖”）于2020年1月1日創(chuàng)立了“文化走讀”服務(wù)品牌。該品牌項目將閱讀推廣活動的“講堂”從館內(nèi)搬至館外，將“課件”從館藏支持拓展到社會資源儲備，帶領(lǐng)少兒讀者跳出靜態(tài)的書本，走進(jìn)更廣闊的天地，閱讀地方文化“真書”，在閱讀和行走的過程中，對書本有更加立體、深刻的感知，在身體力行中觸碰到文化的脈動，進(jìn)而逐漸喜歡上城市文化，愛上傳統(tǒng)閱讀。

3.2? “文化走讀”立體閱讀推廣設(shè)計思路

與傳統(tǒng)閱讀服務(wù)相比，“文化走讀”通過書、人、行走、新媒體、游戲互動的多元化載體創(chuàng)造了五位一體的立體閱讀模式，使少兒學(xué)會打開一本書的N種方式。

3.2.1? 圖書推薦

豐富的文獻(xiàn)資源是圖書館最大的優(yōu)勢，“文化走讀”以南圖館藏經(jīng)典書目為切入點，以書本內(nèi)容為知識框架。每一期活動都會根據(jù)主題，從館藏資源里挑選出重點書目和相關(guān)書目，供少兒讀者先了解熟知。無論活動形式多么新穎多樣，任何的走讀活動最終都要回歸到閱讀的宗旨。比如2020年4月，“文化走讀”項目重磅推出：“走近明城墻之中華門”的閱讀活動，選取了具有代表性的書籍《曠世城墻——南京明城墻》。

3.2.2? 領(lǐng)讀和共讀

閱讀一直被視為很個性、封閉的一件事，但在“文化走讀”中，作者、走讀老師與少兒讀者共讀一本書，形成了群體共讀空間，讓參與其中的成員更容易理解書中所要傳達(dá)的理念，所要表達(dá)的思想情感，更易形成共情共鳴，使閱讀變得更具有溫情。

在這個共讀空間，因為有專家、走讀老師的引領(lǐng)帶讀，讓年齡不同、理解力不同、文化層次不同的少兒讀者能夠突破個人的視野局限性，更好地沉浸其中，對書中的一些理念、篇章甚至只言片語瞬間迸發(fā)出共同的體會與感受，進(jìn)而啟發(fā)其產(chǎn)生更多有價值的自我思考，并逐漸領(lǐng)會到閱讀所帶來的樂趣。

3.2.3? 實地行走

“文化走讀”以書為核心，但又不囿于書本，在走讀老師的帶領(lǐng)下，少兒讀者邊走邊讀，帶著書本踏上旅程，以游學(xué)的方式，走進(jìn)南京本土的文化古跡，觸摸歷史、感知文化，探索更廣闊的知識世界。少兒讀者積極參與走讀活動，也可以讓他們更好地成長。新東方創(chuàng)始人俞敏洪認(rèn)為，孩子成長有兩條必經(jīng)之路：一是和知識相遇，一是和大地親近［11］。走讀活動正好契合了這兩個特征——閱讀和行走。

3.2.4? 新媒體助力

策劃團(tuán)隊借助南圖微博、微信、官網(wǎng)、B站、國家公共文化云等平臺，宣傳推廣走讀活動，吸引更多少兒參與走讀活動，重新認(rèn)識傳統(tǒng)閱讀。每一期走讀活動，除了在南圖微信發(fā)布活動預(yù)告、招募活動成員，還會于活動結(jié)束后立即在微博、官網(wǎng)分享精彩活動內(nèi)容，增強(qiáng)傳播效果。比如以“秦淮水，金陵夢”為主題的線上走讀，內(nèi)容包含秦淮河的由來、沿河風(fēng)光、歷史典故、科舉文化演變及接地氣的非遺元素（古琴、南京白局、秦淮燈彩、金陵美食）和頗受年輕人喜愛的流行文化（德云社相聲）等，當(dāng)期線上點擊量達(dá)10萬人次。

3.2.5? 游戲互動

在傳統(tǒng)的閱讀活動中，大多以主講人、嘉賓說為主，讀者一般即是聽者，參與的成分較少，體驗感相對較差，個體的閱讀感受尚未被完全重視起來。但在走讀活動中，讀者的體驗感很強(qiáng)，個性化的感受被凸顯出來。在走讀過程中，輕松互動的答問和游戲環(huán)節(jié)貫穿于整個活動中。譬如2021年“冬石城”走讀，從清涼山公園出發(fā)，再行走至清涼門、石頭城公園北門，現(xiàn)場小讀者與走讀老師一起邊走邊交流，細(xì)致地了解了清涼山的歷史、鬼臉城的來歷和傳說等相關(guān)知識，最后還爭相搶答。整個過程輕松愉悅，孩子們在你爭我搶、相互“較量”的過程中，點燃了繼續(xù)閱讀、深度閱讀的火苗。這符合少兒學(xué)習(xí)的特點，也改變了長期以來閱讀給人留下的刻板印象。

3.3? “文化走讀”活動成效

“文化走讀”項目啟動后，場場活動人員爆滿，每期活動名額一經(jīng)發(fā)布，瞬間秒光。

自2020年1月起至2022年，“文化走讀”推出了6期著重“云”行走的線上視頻講解和8期著重“體驗”的線下實地活動，其中線上視頻講解在微信、微博、B站、國家公共文化云等平臺上的播放量近30萬次，線下實地活動受講解效果、場地和器材限制，總計227人次參與。相關(guān)活動信息登上了文旅部網(wǎng)站，也被“精彩江蘇”“中國旅游報”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“書香南京”“書香江蘇”等媒體平臺報道，活動質(zhì)量得到了廣大參與者的認(rèn)可，初具品牌效應(yīng)。2022年，南圖“文化走讀”項目在全省公共圖書館兒童閱讀推廣優(yōu)秀案例征集活動中榮獲優(yōu)秀案例。

3.4? ?“文化走讀”經(jīng)驗總結(jié)

3.4.1? 調(diào)研需求，發(fā)揮優(yōu)勢，策劃特色主題活動

讀者的需求和興趣是閱讀推廣活動開展的方向。為此，文化走讀團(tuán)隊成立后便采取問卷和訪談的形式，了解南圖讀者對實地行走閱讀的想法和傾向，以此作為策劃走讀活動的指南。經(jīng)過前期廣泛的調(diào)查，策劃團(tuán)隊了解到讀者偏愛南京城的歷史人文，希望更深入細(xì)致地品讀南京。

以2021年走讀活動為例，策劃團(tuán)隊以季節(jié)變換為切入點，結(jié)合南京厚重的歷史文化底蘊(yùn)，設(shè)計了框架為“歲時金陵”、蘊(yùn)含“山、水、城、林”要素的走讀路線，按照一個季節(jié)一個主題內(nèi)容的頻率，先后開展了以秦淮河、明城墻、南唐二陵、“春牛首”“夏鐘山”“秋棲霞”“冬石城”為主題，囊括南京城東南西北四個方向的8場文化走讀活動。

3.4.2? 多元合作，保障成效，注重反饋調(diào)節(jié)

“文化走讀”要打響品牌，形成影響力，必須緊密依托社會資源，增強(qiáng)與社會力量的合作。比如以為“秦淮水，金陵夢”主題的線上走讀既得到了文化單位中國科舉博物館，行政單位秦淮區(qū)文化稽查大隊、南京地鐵公安、秦淮區(qū)派出所，還有民間團(tuán)體百年老字號奇芳閣、南京德云社劇場等大力支持，也離不開專家學(xué)者的鼎力協(xié)助，包括多位國家級非遺傳承人及文化界專家。

每場活動舉辦前期，策劃團(tuán)隊都會建立讀者群，除了分享當(dāng)期精彩圖片，交流溝通活動細(xì)節(jié)，更重要的是于活動結(jié)束后收集讀者的反饋信息。這些寶貴意見涵蓋了主題設(shè)計、內(nèi)容安排、活動宣傳、組織協(xié)調(diào)等諸多方面，為下一期活動調(diào)整升級提供了方向和目標(biāo)，也增加了讀者對“文化走讀”品牌服務(wù)的粘合度。

3.4.3? 借助新媒體，廣泛宣傳，擴(kuò)大傳播效果

南圖“文化走讀”一直注重活動的宣傳策略，通過長期策劃組織開展不斷積累經(jīng)驗，逐漸形成了一套立體化的“打法”：一方面，在確定當(dāng)期活動路線和主題后，精心編寫推送文章，做到有條理、有內(nèi)容、有深度，并通過官方微信、微博、網(wǎng)站活動日歷平臺發(fā)布內(nèi)容預(yù)告。同時，在活動臨近日于數(shù)字圖書館開放報名入口并對人數(shù)進(jìn)行限制，達(dá)到輕度饑餓營銷的目的。另一方面，根據(jù)每期活動特邀嘉賓自帶“流量”的社會屬性，策劃團(tuán)隊會請其一同幫助宣傳。走讀活動的資深講解老師和推廣人，也會主動為活動宣傳造勢，再加上參與活動的讀者間口口相傳所積累的口碑，這些都使“文化走讀”品牌熱度不斷提升。

4? “文化走讀”項目對少兒立體閱讀推廣的啟示

4.1? 巧妙融入游戲文化，學(xué)習(xí)游戲化閱讀推廣

游戲互動是“文化走讀”能保持較強(qiáng)趣味性和吸引力的一大法寶。幼兒教育之父福祿貝爾特別重視游戲，認(rèn)為它除了給兒童帶來快樂、自由和滿足，還讓他們獲取對世界的認(rèn)知，促進(jìn)其智力和創(chuàng)造性思維的提升［12］。正因為游戲?qū)和兄绱酥匾膬r值，圖書館界越來越重視引入游戲化概念服務(wù)少兒讀者

［13］，為圖書館事業(yè)注入新的生命力。

筆者認(rèn)為公共圖書館在開展少兒立體閱讀推廣活動時，可積極采納游戲機(jī)制（比如競賽、積分、徽章等元素）［12］，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的升級制度，根據(jù)讀者參與活動的次數(shù)、現(xiàn)場參與表現(xiàn)等綜合因素進(jìn)行相應(yīng)的積分獎勵和授予不同等級稱號，并對積分進(jìn)行妥善管理，甚至所有少兒活動都可直接在積分系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一報名和管理。積分等級越高，享受的服務(wù)就更加豐富和個性化。對于不遵守活動規(guī)則或存在其他過失行為的，也可適當(dāng)給予相應(yīng)的懲罰措施，如扣減活動積分，或有連續(xù)三次無故不守約行為，可取消一年參與活動的資格。

通過以少兒讀者為中心，設(shè)計采用一些合適的游戲元素——目標(biāo)、規(guī)則、反饋系統(tǒng)等，對閱讀推廣活動方案進(jìn)行重塑，使得該活動變得更有趣味性，讓少兒產(chǎn)生內(nèi)在的動機(jī)，更樂于參與，如此便能保持其參與的持久性，達(dá)到良好的閱讀推廣成效。

4.2? 構(gòu)建新型服務(wù)場景，沉浸式體驗閱讀

“文化走讀”重點從創(chuàng)新服務(wù)理念、變革服務(wù)模式、拓展服務(wù)空間三個方面出發(fā)，為少兒讀者推出全新的閱讀活動。其中拓展服務(wù)空間，即是在構(gòu)建一個新型的服務(wù)場景，讓少兒讀者在邊走邊讀的過程中，沉浸式感知文化和精神的力量。

目前，國內(nèi)比較熱門的博物館、美術(shù)館、科技館主要采用以下幾種方式來搭建沉浸式場景：一是通過角色扮演和舞臺表演烘托氣氛，充分調(diào)動參與者的情緒，如上?？萍拣^的地球家園展區(qū)，參觀者可觀賞沉浸式交互展演，體會蘇州河變遷過程；二是借助燈光、道具、音效等手段布置場景，突出重點和主題，使參與者身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，比如上海天文館構(gòu)建的模擬宇宙空間；三是運用高科技手段搭建數(shù)字模擬場景，如浦東美術(shù)館提供的VR體驗項目“夢游紫禁城”，戴上配套設(shè)備，恍如置身于真實的紫禁城中；四是提供互動體驗服務(wù)，如上海天文館的“航向火星”互動體驗區(qū)，參觀者可真切體驗在太空漫步的感受［14］。這些受到普遍歡迎的方式無疑都可以為公共圖書館提供參考和借鑒。

4.3? 創(chuàng)設(shè)多元的閱讀生態(tài)，主動轉(zhuǎn)向大閱讀

“文化走讀”本質(zhì)上是在進(jìn)行著大閱讀，閱讀一座歷史建筑（總統(tǒng)府、明城墻、中山陵等），閱讀一處景點（秦淮河、牛首山、棲霞山、石頭城等），閱讀一個城市文化（南京歷史文化）。

全媒體趨勢下，我們的閱讀實現(xiàn)了自由，隨時隨地，無處不在。文字、聲音、圖像、視頻及一切可視化的符號都可以成為人們閱讀的對象內(nèi)容。閱讀已絕不僅僅是讀文字，更是一種認(rèn)識世界、了解世界、參與世界的方式與過程［15］。因此，公共圖書館應(yīng)積極更新服務(wù)方式與內(nèi)容，以更好適應(yīng)當(dāng)前大閱讀的發(fā)展趨勢。我們要充分認(rèn)識到大閱讀時代，閱讀的載體已不再局限于一本書，閱讀的內(nèi)容也不單是文字，還可以是建筑、美術(shù)、音樂、舞臺、科技、航空、生物等非常廣泛的對象。閱讀可以是多種多樣的，所以少兒閱讀推廣也應(yīng)該是與大閱讀的“大”字相適應(yīng)，不拘一格，大膽創(chuàng)新，只要是有助于引起孩子們走進(jìn)閱讀興趣的文化活動都可以積極嘗試。比如作為國內(nèi)最大的圖書館單體——上海圖書館東館，其一大亮點即是建筑與藝術(shù)的相互碰撞，將藝術(shù)與閱讀完美融合，具有濃郁的藝術(shù)氣息。此建筑物本身即可“閱讀”，當(dāng)讀者來到該圖書館，不僅能享受到藝術(shù)帶來的美好，更能拓展延伸和深度挖掘，去探尋這些藝術(shù)品背后的歷史與人文故事［16］。

新時代背景下的“閱讀”方式已悄然發(fā)生著顛覆性的變化，需要我們圖書館人重新審視理解，打破傳統(tǒng)的觀念束縛，不斷創(chuàng)造新的閱讀場景、閱讀樣式、閱讀體驗，傳遞更加有力的閱讀能量［17］。

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作者簡介：

麻婷（1987），女，南京圖書館館員。研究方向：閱讀推廣。

王梓（1985），男，南京圖書館館員。研究方向：公共服務(wù)、閱讀推廣。

趙璐（1986），女，南京圖書館館員。研究方向：少兒閱讀推廣服務(wù)。

（收稿日期：2023-07-14? 責(zé)任編輯：張曉霞）

Innovative Practice on the Promotion of Childrens

Stereoscopic Reading in Public Libraries

—Taking the “Cultural Day Reading” Activity of Nanjing Library as an Example

Ma Ting? Wang Zi? Zhao Lu

Abstract：

This article analyzes the important significance and value of children's stereoscopic reading in public libraries， and focuses on introducing the practical case of the “cultural day reading” activity carried out by Nanjing Library for young readers. It explores its new model in promoting children's stereoscopic reading， and uses it as inspiration to think about how to introduce game culture， construct immersive reading scenes， create a diverse reading ecosystem in the future， actively shift to areas such as large-scale reading to optimize and improve the promotion services of childrens stereoscopic reading in public libraries.

Keywords：Public Libraries; Children Stereoscopic Reading; Reading Promotion