劉洪彬 全晨

摘 ?要：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。近年來，在新文科建設(shè)背景下，各類院校正不斷探索創(chuàng)新型教學(xué)模式以提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與普通本科類院校學(xué)生相比有其自身特點(diǎn)，采用單一的教學(xué)改革手段在獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果并不理想。該文基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)，重設(shè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，對(duì)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新六個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程；布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法；教學(xué)改革；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2023）33-0141-04

Abstract： Financial accounting courses with strong practicality and applicability， are the core courses for accounting majors. Recently， in the context of the construction of New Liberal Arts， various colleges are constantly exploring innovative teaching models to improve the quality of training accounting professionals. Compared with ordinary undergraduate students， independent college students have their own characteristics， and the practical effect of using a single teaching reform method in independent college classroom teaching is not ideal. Based on Bloom ?& apos taxonomy， this paper reconstructs the teaching objectives， resets the teaching links of the course， and adopts a combination of various teaching methods to reform the financial accounting courses in independent colleges， in order to achieve the six teaching objectives of talent cultivation， namely， memory， understanding， application， analysis， evaluation， and innovation.

Keywords： independent colleges; financial accounting courses; Bloom & apos taxonomy; teaching reform; teaching objectives; teaching design

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如何借助信息化手段更好地推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教育的新課題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，要求同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有其自身特點(diǎn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與普通本科院校有一定差異，因此獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考量學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)特征和學(xué)生能力。本文基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，以KY學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程為例，探討“線下教學(xué)+課程思政+線上自學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法在課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以期為獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程探索新型教學(xué)模式提供參考。

一 ?傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，課程內(nèi)容由淺入深、關(guān)聯(lián)度高。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)普通本科院校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性較弱。筆者對(duì)所在學(xué)院已完成全部財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，僅14.7%的學(xué)生表示對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理可以靠理解完成，其余學(xué)生均表示在一定程度上需要進(jìn)行死記硬背；40%的同學(xué)表示在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)主動(dòng)查閱企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表幫助專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，31.3%的同學(xué)表示會(huì)查閱1～2家公司的財(cái)務(wù)報(bào)表；同時(shí)，47.85%的同學(xué)表示不會(huì)主動(dòng)查閱企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或相關(guān)應(yīng)用指南、解釋公告等文件，且不會(huì)隨時(shí)跟蹤最新的準(zhǔn)則信息。由此可見，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)掌握程度不高，普遍存在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力脫節(jié)的問題。為改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，大量學(xué)者通過采用單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式或案例教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，然而這類教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高，在獨(dú)立學(xué)院并不完全適用。同時(shí)，近年來財(cái)務(wù)造假問題層出不窮，暴露出會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育嚴(yán)重缺失，在課堂中進(jìn)行職業(yè)道德教育的滲透也尤為重要，因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)模式的革新和探索具有一定的緊迫性和必要性。

二 ?教學(xué)改革理念

1956年，美國教育心理學(xué)家布魯姆提出了其教學(xué)目標(biāo)分類法，該分類法主要分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能達(dá)到記憶、理解、應(yīng)用目標(biāo)、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新六個(gè)教學(xué)目標(biāo)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程本身包含一定的理論內(nèi)容，同時(shí)也具有較高的實(shí)務(wù)應(yīng)用性，若在授課過程中一味以教師為主導(dǎo)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生通過刷題或背誦掌握會(huì)計(jì)處理方式，很容易導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，從而無法有效達(dá)到對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，更無法完成分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力的提升。根據(jù)筆者對(duì)2017級(jí)和2018級(jí)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，明顯說明以傳統(tǒng)模式完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生們大多通過記憶方式掌握知識(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)處理的原理和邏輯只能做到理解。只有少部分同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)查閱企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、相關(guān)應(yīng)用指南、解釋公告和閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，在一定程度上達(dá)到理解和應(yīng)用層次，即達(dá)到初級(jí)思維認(rèn)知。由于在課程設(shè)計(jì)過程中沒有穿插豐富的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造環(huán)節(jié)，學(xué)生無法進(jìn)行高級(jí)思維認(rèn)知的訓(xùn)練，學(xué)生培養(yǎng)的弊端較為明顯。因此，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程進(jìn)行重構(gòu)，調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法以提升教學(xué)效果有很強(qiáng)的必要性。

三 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以KY學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程為例，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程是學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是為學(xué)生講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論、方法和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力而設(shè)置的一門必修課程，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。筆者以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)包括三部分：①認(rèn)知領(lǐng)域，掌握主要會(huì)計(jì)交易或事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法；培養(yǎng)正確分析和解決企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題的能力；②情感領(lǐng)域，樹立正確的世界觀，了解我國會(huì)計(jì)制度修訂的背景，嚴(yán)格遵守國家的財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)制度，具備強(qiáng)烈的職業(yè)道德感，培養(yǎng)愛國情懷，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；③動(dòng)作技能領(lǐng)域，具備財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的使用和分析能力，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化給企業(yè)編報(bào)和決策帶來的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，擁有強(qiáng)國自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的美好理想。

四 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

KY學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)以學(xué)生為中心，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，長期股權(quán)投資的會(huì)計(jì)核算學(xué)習(xí)難度較大，若在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)完成授課內(nèi)容，則學(xué)生在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開展時(shí)對(duì)該部分內(nèi)容遺忘度較高。然而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的合并報(bào)表編制章節(jié)與長期股權(quán)投資內(nèi)容密切相關(guān)，分成兩學(xué)期開設(shè)相關(guān)章節(jié)在一定程度上影響課堂教學(xué)效果。因此，筆者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將長期股權(quán)投資章節(jié)調(diào)整至高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中開展。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程授課內(nèi)容并不僅限于會(huì)計(jì)原理的闡述和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方式的講解，或是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涵蓋的方法全部灌輸給學(xué)生，而是需要系統(tǒng)性地梳理典型章節(jié)，在教學(xué)過程中注重知識(shí)的深度和廣度，加強(qiáng)內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)效性。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要結(jié)合我國市場(chǎng)背景大量補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中的案例和時(shí)事新聞，讓學(xué)生在章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中掌握會(huì)計(jì)的基本邏輯，學(xué)會(huì)用辯證的方法看待財(cái)會(huì)問題。通過線上與線下相結(jié)合的方式，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)了解學(xué)科前沿，在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí)提升分析處理能力和管理決策能力。

五 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

目前，KY學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程采用線下和線上混合式教學(xué)模式，線下教學(xué)主要以面授方式開展。課程以“會(huì)計(jì)人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，充分利用信息技術(shù)與資源，構(gòu)建“線下教學(xué)+課程思政+線上自學(xué)”的模式，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法。

（一） ?充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段

課程采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，課程開始前在學(xué)習(xí)通上建課，事先準(zhǔn)備好課程資料庫。課程開始后，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通了解課程要求及課程計(jì)劃。在課程進(jìn)行過程中，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)布隨堂練習(xí)、主題討論、選人和搶答、分組任務(wù)、投票和章節(jié)考核等學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的智能化。同時(shí)通過微信公眾平臺(tái)，發(fā)布優(yōu)秀的小組總結(jié)，加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二） ?采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法

在學(xué)期初建立課程學(xué)習(xí)小組，教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置小組討論、小組總結(jié)、“自學(xué)自授”、翻轉(zhuǎn)課堂和案例分析報(bào)告等課程活動(dòng)，要求學(xué)生帶入解決問題的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，要求學(xué)生在章節(jié)授課結(jié)束后自行復(fù)習(xí)和整理章節(jié)內(nèi)容，在一周內(nèi)自行選擇時(shí)間完成章節(jié)總結(jié)，然后通過組內(nèi)討論和組外分享等方式進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣不但有效鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也方便學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。通過獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流討論提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加課程互動(dòng)，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三） ?結(jié)合案例教學(xué)和現(xiàn)象分析法

課程設(shè)計(jì)小組討論、案例分析等課程活動(dòng)，通過引入經(jīng)典上市公司案例，進(jìn)行開放性問題的探討，將理論聯(lián)系實(shí)際，通過頭腦風(fēng)暴增強(qiáng)課堂互動(dòng)。一方面通過解讀上市公司相關(guān)交易事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題的能力；另一方面結(jié)合現(xiàn)象分析法，讓學(xué)生在案例討論過程中自行查閱資料，學(xué)會(huì)基于行業(yè)背景和市場(chǎng)環(huán)境的分析，進(jìn)行小組討論思維碰撞，從而提出解決問題的方案、分析制度政策的變化對(duì)公司會(huì)計(jì)處理、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)果造成的影響和對(duì)公司經(jīng)營決策產(chǎn)生的影響，探討公司經(jīng)營活動(dòng)、投資活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展和國家富強(qiáng)的意義。討論過程不拘泥于單純專業(yè)知識(shí)的講解，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、提升溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，以“會(huì)計(jì)人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，通過探討案例公司會(huì)計(jì)處理中可能存在的問題及其惡劣影響，樹立正確的職業(yè)道德信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（四） ?設(shè)計(jì)“自學(xué)自授”環(huán)節(jié)

為改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課程開始時(shí)選取“無形資產(chǎn)”“所有者權(quán)益”“政府補(bǔ)助”“或有事項(xiàng)”和“外幣折算”等章節(jié)中較為簡單的小節(jié)，將其分成12個(gè)模塊設(shè)定為“自學(xué)自授”環(huán)節(jié)。要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)準(zhǔn)備好的模塊提前進(jìn)行自學(xué)。授課過程，學(xué)生自主進(jìn)行課堂授課，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，課后教師修改并發(fā)布學(xué)生準(zhǔn)備好的章節(jié)練習(xí)和討論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通交流能力，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

（五） ?靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

近年來我國商業(yè)環(huán)境日趨復(fù)雜，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則往往會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化進(jìn)行調(diào)整，因此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的基本要求之一。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容多、難度高，線下教學(xué)課時(shí)有限。根據(jù)以往教學(xué)安排，“合并內(nèi)部交易抵消”“租賃”兩部分內(nèi)容往往無法在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中深入開展。因此，這兩部分的課程設(shè)計(jì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以MOOC為平臺(tái)，借助國家精品課程，讓學(xué)生在課前以線上課程為基礎(chǔ)進(jìn)行自學(xué)，完成所有章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課上進(jìn)行總結(jié)歸納，教師進(jìn)行補(bǔ)充和答疑。在課后輔助以章節(jié)練習(xí)，鞏固章節(jié)學(xué)習(xí)效果。借助翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過自學(xué)、小組討論、自我測(cè)試等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀準(zhǔn)則自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自學(xué)能力，改變學(xué)生死記硬背會(huì)計(jì)分錄的習(xí)慣，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。

（六） ?理論教學(xué)融入課程思政

會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅需要具備較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力，同時(shí)需要具備較高的道德底線，樹立正確的價(jià)值觀。課程開始過程中需要系統(tǒng)性地安排課程環(huán)節(jié)，將思政元素滲透到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的傳遞。學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程設(shè)計(jì)以“會(huì)計(jì)人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，將愛國主義教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成等融入課程的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)中會(huì)預(yù)留小組討論環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)生活中上市公司財(cái)務(wù)造假案例，以小組為單位討論并撰寫討論總結(jié)，并進(jìn)行課堂交流和展示，以潤物細(xì)無聲的方式幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

六 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為完成課程認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)不同領(lǐng)域的目標(biāo)，分成課前、課中和課后三步。課前，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳教學(xué)資源，學(xué)生通過觀看相關(guān)資料，提前進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)和完成翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)通過圖書館和網(wǎng)上電子資源，自行查閱資料完成小組討論，實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

課中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況組織課堂教學(xué)。其中，“自學(xué)自授”和翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)在學(xué)期初就需先發(fā)布相關(guān)活動(dòng)要求。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主挑選一個(gè)“自學(xué)自授”專題進(jìn)行準(zhǔn)備，并在課程規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成翻轉(zhuǎn)課堂MOOC線上學(xué)習(xí)任務(wù)。在課中，“自學(xué)自授”部分要求以學(xué)生為主講開展授課，翻轉(zhuǎn)課堂部分要求學(xué)生完成小組章節(jié)總結(jié)，教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和答疑，從而同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的能力。另外在課程內(nèi)容開展過程中，根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境變化，補(bǔ)充上市公司案例進(jìn)行課堂探討。通過課中提問和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，將理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

課后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布章節(jié)測(cè)試，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容發(fā)布小組討論話題，要求學(xué)生以小組為單位提交小組章節(jié)總結(jié)。同時(shí)要求學(xué)生以小組為單位在課程開始時(shí)選定一家上市公司，根據(jù)課程章節(jié)的不斷開展，對(duì)該上市公司最新年報(bào)的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行解讀，了解該公司會(huì)計(jì)處理的方式、結(jié)果和影響，在課程結(jié)束后提交案例公司財(cái)務(wù)處理解讀報(bào)告。

七 ?基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)新的六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)置課程考核模式，設(shè)計(jì)更靈活、更多元的考核項(xiàng)目，側(cè)重過程性考核。在保留期末考試的同時(shí)，降低其成績占總成績的比重至30%；增加案例分析報(bào)告評(píng)分，并設(shè)定其占總成績的10%。過程性考核包括完成教學(xué)任務(wù)點(diǎn)、在線作業(yè)、階段測(cè)試、小組討論和小組展示等，著重考察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。除期中考試占總成績的15%外，將剩余45%的成績比重分?jǐn)偟健白詫W(xué)自授”、不定期隨堂測(cè)試、課堂和課后討論、翻轉(zhuǎn)課堂及小組總結(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)過程的重要性。同時(shí)將小組互評(píng)納入課程考核計(jì)分系統(tǒng)，通過匿名小組互評(píng)，避免部分學(xué)生小組任務(wù)“劃水”現(xiàn)象。并借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管，及時(shí)掌握各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)任務(wù)完成度不高的學(xué)生進(jìn)行預(yù)警，通過學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。期末考試、期中考試和小組總結(jié)更側(cè)重于完成記憶、理解和應(yīng)用層次的教學(xué)目標(biāo)；其他部分則更側(cè)重于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析、評(píng)價(jià)等實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以達(dá)到高級(jí)思維認(rèn)知的培養(yǎng)目標(biāo)。

八 ?教學(xué)方案的實(shí)施效果

根據(jù)2022年導(dǎo)出的學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最高得分為146分，平均得分為107.6分，整體隨堂活動(dòng)參與度較高。大部分同學(xué)都能按時(shí)完成章節(jié)課后測(cè)試，及時(shí)提交小組總結(jié)，做好課后知識(shí)點(diǎn)的鞏固。案例分析報(bào)告提交的質(zhì)量較高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好。筆者對(duì)比2020—2022年學(xué)生成績數(shù)據(jù)，2020年作為對(duì)比組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行，2021和2022年均采用改革后的教學(xué)模式。從2020—2022年的學(xué)生總評(píng)成績來看，學(xué)生不及格比例有了顯著下降，學(xué)生成績不及格率從2020年的21.35%降低到2021年和2022年的8.14%和4.94%，教學(xué)改革后2021和2022年及格率均超過95%。在不斷優(yōu)化課程教學(xué)過程的同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生比例有明顯提高，其中90分以上、80～89分這兩個(gè)區(qū)間的比例均有明顯上升，分別從2020年的13.48%和16.85%增長到了2022年28.4%和22.22%。對(duì)比學(xué)生的卷面成績，2020—2022年，90分以上區(qū)間有明顯上升，2022年卷面優(yōu)秀比例達(dá)到14.80%，且80～89分和70～79分這兩個(gè)區(qū)間的比例均有上升。隨著課程教學(xué)方式的不斷完善，卷面不及格率從2020年的42.7%降低到2022的28.4%，成績數(shù)據(jù)明顯表明通過不斷優(yōu)化課程教學(xué)，教學(xué)效果有很大提升。

九 ?結(jié)束語

通過重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)、借助信息技術(shù)與資源、重設(shè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)合多種教學(xué)手段和改進(jìn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程進(jìn)行改革，課程教學(xué)效果取得了明顯的提升。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從死記硬背轉(zhuǎn)換為理解應(yīng)用，提高了學(xué)生理論知識(shí)掌握的牢固度，有效增強(qiáng)了其實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，課程以“會(huì)計(jì)人：知敬畏、存戒懼、守底線”為主線，構(gòu)建“線下教學(xué)+課程思政+線上自學(xué)”的模式，以潤物細(xì)無聲的方式將會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國主義情懷融入課程教學(xué)，一方面扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和提升實(shí)踐應(yīng)用能力，另一方面養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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