馮林霞,李志河,李瑞曦

(1.湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410205;2.山西師范大學(xué),山西 太原 041000;3.北京八中烏蘭察布分校,內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

一、前言

2015年11月國(guó)家發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,2021年3月發(fā)布《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》,提出要建設(shè)高質(zhì)量本科教育,推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。其實(shí),地方本科高校的應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型早在2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就已提及,目前,各地方本科高校都在積極探索轉(zhuǎn)型策略和路徑。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面的學(xué)術(shù)研究和探索,對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)改革,推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力等具有重要作用。院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)必要求教學(xué)學(xué)術(shù)的相應(yīng)轉(zhuǎn)型,而教學(xué)學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)型依賴于教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。目前,已有研究集中在教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和特征、教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的體系和范疇方面,較少涉及教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的研究。而教學(xué)學(xué)術(shù)共同體對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型、教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升和學(xué)生發(fā)展均意義重大。因此,構(gòu)建地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,對(duì)于推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展、推動(dòng)地方本科高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、地方本科高校轉(zhuǎn)型和教學(xué)學(xué)術(shù)共同體相關(guān)概念界定

(一)地方本科高校轉(zhuǎn)型

地方本科高校轉(zhuǎn)型是地方本科高?；谖覈?guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和增強(qiáng)高等教育體系競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在規(guī)律要求,旨在提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才,從而向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變發(fā)展的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下五方面。一是教學(xué)理念:由“重學(xué)術(shù)”“重理論”“求統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型”“地方性”“重特色”。轉(zhuǎn)型時(shí)應(yīng)改變重學(xué)術(shù)輕教學(xué)、重理論輕應(yīng)用、重知識(shí)輕能力的傾向,立足于服務(wù)地方,摒棄“求統(tǒng)一”的思想,從思想上接受多樣化,立足自身實(shí)際,在相關(guān)教育管理部門(mén)的支持和幫助下展開(kāi)轉(zhuǎn)型實(shí)踐,分類指導(dǎo),分層轉(zhuǎn)型,分類培養(yǎng)人才,辦出高校各自特色。二是學(xué)科設(shè)置:由“大而不精”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶《厣?。學(xué)科的設(shè)置要打破以往“設(shè)置院系—開(kāi)設(shè)專業(yè)—培養(yǎng)人才”這一路徑,遵循新工科專業(yè)的建設(shè)路徑,即“預(yù)測(cè)未來(lái)人才市場(chǎng)需求—改造升級(jí)現(xiàn)有專業(yè)—調(diào)整完善現(xiàn)有學(xué)科”[1],由大而不精的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾《厣娘L(fēng)格,集中力量,精準(zhǔn)辦學(xué)。三是課程設(shè)置:由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用導(dǎo)向。課程設(shè)置堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向,著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)的情況,高校應(yīng)該結(jié)合社會(huì)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加快內(nèi)容更新速度。四是師資建設(shè):由單一師資轉(zhuǎn)向雙師團(tuán)隊(duì)。人才培養(yǎng)離不開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)和高素質(zhì)的教師,現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)應(yīng)由單一師資轉(zhuǎn)向雙師團(tuán)隊(duì),即校企共建由教師、企業(yè)專家組成的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師要“走出去”,企業(yè)技術(shù)人員“走進(jìn)來(lái)”。五是教學(xué)方法:由單一講授轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)。教學(xué)方法由講授法轉(zhuǎn)向多種教學(xué)方法相結(jié)合,如問(wèn)題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

(二)教學(xué)學(xué)術(shù)

教學(xué)學(xué)術(shù)一詞由美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)主席博耶在1990年首次提出,他認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是指依據(jù)一定的目標(biāo),將學(xué)科知識(shí)和其他知識(shí)有機(jī)組合、有效呈現(xiàn),從而使學(xué)生完成更有意義的學(xué)習(xí)。隨后,舒爾曼提出教學(xué)學(xué)術(shù)是教與學(xué)的學(xué)術(shù),是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的教與學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果以一定的形式公開(kāi),供外界、同行等共享、公開(kāi)評(píng)論、評(píng)價(jià)。教學(xué)學(xué)術(shù)是教學(xué)與學(xué)術(shù)的統(tǒng)一體,學(xué)術(shù)屬性是其本質(zhì),教學(xué)屬性是其個(gè)性,同時(shí)屬于學(xué)術(shù)范疇和教學(xué)體系。教學(xué)學(xué)術(shù)具有如下特性:一是主體性,即教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)施者是教師;二是問(wèn)題性,教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)是為了解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題;三是實(shí)踐性,解決教學(xué)問(wèn)題本身就是一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐,所以,教學(xué)學(xué)術(shù)是在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)的;四是可表征和交流性,教學(xué)學(xué)術(shù)成果要通過(guò)一定的形式進(jìn)行呈現(xiàn),如論文、專著、精品課程、課題成果等,教師等教學(xué)同行依據(jù)這些成果形式進(jìn)行交流;五是可評(píng)價(jià)和可改進(jìn)性,教學(xué)學(xué)術(shù)成果可以被公開(kāi)進(jìn)行評(píng)論和評(píng)價(jià),基于相關(guān)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),更好地改進(jìn)教學(xué)[2]。

(三)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體

德國(guó)學(xué)者斐迪南·滕尼斯最早在《共同體與社會(huì)》中提出“共同體”的概念,他認(rèn)為“共同體是一種持久的和真正的共同生活,是一種原始的或者天然狀態(tài)的人的意志的完善的統(tǒng)一體”[3]。布朗首次提出“學(xué)術(shù)共同體”一詞,認(rèn)為科學(xué)家群體具有共同的信念、目標(biāo)、價(jià)值和規(guī)范,這是他們區(qū)別于一般社群和組織的關(guān)鍵。近幾年關(guān)于學(xué)術(shù)共同體、教師共同體、教學(xué)學(xué)術(shù)共同體等相關(guān)共同體的討論很多,楊維嘉提出了教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建框架和構(gòu)建特征[4];張曙光提出了重新建立學(xué)術(shù)秩序的思路和建議,包括反思、拿起武器批判以及學(xué)者和民眾自愿采取集體行動(dòng)[5];李凌云提出教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)重視教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的制度建設(shè)、組織建設(shè)和文化建設(shè)[6];李志河、劉芷秀在關(guān)于高校在線教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中提出,在線教學(xué)要注重教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的虛擬活動(dòng)社區(qū)的創(chuàng)建[7];閆建璋、鄭文龍認(rèn)為大學(xué)教師共同體由教學(xué)共同體、學(xué)術(shù)共同體、服務(wù)共同體和道德共同體構(gòu)成,大學(xué)教師共同體的構(gòu)建需要從領(lǐng)導(dǎo)選拔、制度建設(shè)、校際合作以及文化營(yíng)造等方面下功夫[8];劉世衡辯證地闡明了教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的意義以及在當(dāng)前構(gòu)建教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的存在論、認(rèn)識(shí)論和方法論基礎(chǔ)[9]。

(四)地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)涵

綜上對(duì)相關(guān)概念的界定,本文將地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體定義為一個(gè)基于共同的目標(biāo)和興趣,由學(xué)科教師、行業(yè)企業(yè)專家、教育研究機(jī)構(gòu)、高校及區(qū)域教學(xué)聯(lián)盟等多方參與,以提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平與培養(yǎng)技術(shù)技能型和應(yīng)用型人才為目的,以教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果開(kāi)放共享為宗旨,在學(xué)科建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開(kāi)展等教學(xué)學(xué)術(shù)探究和實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)的共同體,該共同體具有自治性、批判反思性、發(fā)展性、實(shí)踐性、共享性。

三、地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的價(jià)值取向

(一)育人主體:由單一轉(zhuǎn)向多元

相比于傳統(tǒng)教育體系注重學(xué)生的理論知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ),地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教育則更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此,不同于傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體只有教師的單一主體,面向地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體更注重社會(huì)力量參與,注重政府、企業(yè)、高校等多元主體聯(lián)動(dòng),三者在共同體中扮演著各自的角色和承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。多元主體聯(lián)動(dòng)一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展,另一方面可以讓學(xué)生接觸到更多的行業(yè)信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有助于拓寬學(xué)生的思維和視野,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)育人目標(biāo):由學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才

傳統(tǒng)的高校教育注重學(xué)術(shù)研究和理論探討,培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)性人才,注重的是學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。而在應(yīng)用技術(shù)型教育中,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的育人目標(biāo)也需要從學(xué)術(shù)性人才轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才。首先,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體需要加強(qiáng)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界的合作,了解企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求和發(fā)展趨勢(shì),為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更好的指導(dǎo)。同時(shí),通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,使其能夠在日后的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展。其次,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體需要加強(qiáng)學(xué)科間的交流和合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合。通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)和技能相互結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力,使其能夠更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求。最后,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體需要加強(qiáng)與社會(huì)的交流和合作,實(shí)現(xiàn)社會(huì)共治。通過(guò)與社會(huì)各界的溝通和合作,了解社會(huì)的需求和發(fā)展趨勢(shì),為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供更好的支持和保障。

(三)育人理念:由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向共生

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的提出是為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài),實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對(duì)接,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的育人理念也在發(fā)生著變化,從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向協(xié)作、共生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界之間往往存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,使得傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體也沒(méi)有真正建立起來(lái),使得教育受到了限制。而轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體開(kāi)始加強(qiáng)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界的合作,建立起相互依存、相互支持、相互促進(jìn)的關(guān)系,推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的育人理念由競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向協(xié)作共生可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(四)育人活動(dòng):由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,許多地方本科高校開(kāi)始將教學(xué)重心從傳統(tǒng)的學(xué)科理論教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)。在這個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的教育活動(dòng)也從理論走向?qū)嵺`。首先,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員需積極參加教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng),參與教育資源的共享和交流,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí),不斷探索教學(xué)模式和方法的改進(jìn),不斷提高教學(xué)效果和教育質(zhì)量;其次,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體需加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究,推動(dòng)學(xué)科建設(shè);再者,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體需加強(qiáng)教師培訓(xùn),不斷提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平;最后,教學(xué)學(xué)術(shù)共同體應(yīng)建立科學(xué)、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,以監(jiān)測(cè)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升和共同體自身發(fā)展。

四、地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建

基于地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的內(nèi)涵,筆者從共同體構(gòu)建的價(jià)值取向出發(fā),提出了地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建框架,包括共同體組織建設(shè)、文化建設(shè)、教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)、評(píng)價(jià)制度建設(shè)四部分。其中,組織建設(shè)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ),文化建設(shè)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的靈魂,教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵,評(píng)價(jià)制度建設(shè)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的保障。

(一)組織建設(shè)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)

組織建設(shè)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ),需要高校本身、政府、地方企業(yè)三方聯(lián)合。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的本質(zhì)就是具有共同信念和共同價(jià)值的群體,因此地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體需要學(xué)科教師、專家、行業(yè)企業(yè)專家、教育研究機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、高校本身及區(qū)域教學(xué)聯(lián)盟等多方參與。

第一,參與主體多樣化。參與主體的多樣化要求厘清各類成員在教學(xué)學(xué)術(shù)共同體中的權(quán)責(zé)分工和角色扮演。教師既是知識(shí)的傳授者,同時(shí)又是各類教學(xué)培訓(xùn)中知識(shí)的接受者和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)者,既是教育研究者,同時(shí)又是被研究者,既是同行評(píng)課的教學(xué)評(píng)價(jià)者,同時(shí)又是自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的被評(píng)價(jià)者。行業(yè)企業(yè)專家不僅要幫助教師完成實(shí)踐技能技術(shù)的學(xué)習(xí),還要在教師幫助下完成教學(xué)技能的提升,實(shí)現(xiàn)互相成就。政府及各類教育管理機(jī)構(gòu)作為高校轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者,需要通過(guò)政策引領(lǐng)、完善相關(guān)法制機(jī)制、建立健全利益表達(dá)渠道等措施來(lái)保障各類成員的話語(yǔ)權(quán)及利益表達(dá),只有各類成員的利益得以保障,共同體的內(nèi)部凝聚力才能不斷增長(zhǎng)[10]。

第二,合作模式全面化。要逐步探索更加全面更加深入的校企合作模式,如企業(yè)引入模式、設(shè)備共享模式、技術(shù)推廣模式等[11]。尋求適合本校的合作模式,各類成員要厘清自身在各類校企合作中的分工和責(zé)任。此外,在專業(yè)改革、課程改革、資源共享、信息共享、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等具體工作中,各主體要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,彼此協(xié)作,在構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)體系的過(guò)程中形成更加合作無(wú)間的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。

第三,區(qū)域高校聯(lián)盟化。區(qū)域高校聯(lián)盟是由一個(gè)地區(qū)中具有共同戰(zhàn)略目標(biāo)的高校基于聯(lián)盟規(guī)則約束而組成的聯(lián)合體,目前,各地區(qū)區(qū)域高校聯(lián)盟已經(jīng)創(chuàng)建,但卻無(wú)實(shí)際推手。而教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的開(kāi)放性不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部,更體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)的各學(xué)校之間,它們相互共享資源、技術(shù)、師資、信息等。因此,區(qū)域高校聯(lián)盟應(yīng)該成為教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的成員之一,塑造更加開(kāi)放的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。

(二)文化建設(shè)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的靈魂

文化建設(shè)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的靈魂,是增強(qiáng)共同體成員共同利益的聯(lián)結(jié)力。文化建設(shè)的目的不僅是強(qiáng)化教師的認(rèn)同感和歸屬感,還包括不斷深化校企合作以及加強(qiáng)地方本科高校、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的連接。

首先,建設(shè)協(xié)作共生的教師發(fā)展文化。協(xié)作共生是指由競(jìng)爭(zhēng)走向共生,擺脫以往閉門(mén)造車(chē)的做法,去和更多的組織、系統(tǒng)甚至外部系統(tǒng)去合作,在此過(guò)程中挖掘新的自我成長(zhǎng)空間。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體中的協(xié)作共生要求教師要有自主發(fā)展的愿望,要有協(xié)作發(fā)展的意識(shí)。協(xié)作共生的根本是解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題,前期教師之間通過(guò)協(xié)作發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。中期將解決教學(xué)問(wèn)題的能力通過(guò)各種培訓(xùn)或交流方式滲透,指導(dǎo)更多教師掌握解決教學(xué)問(wèn)題的能力。最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)共同體的自治,每個(gè)教師都有能力自主解決課堂中或課堂外的常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題,教師之間相互幫助,共同成長(zhǎng)。

其次,開(kāi)發(fā)共贏共生的校企合作文化。文化合作是校企深度合作的紐帶。目前校企合作中校園文化和企業(yè)文化的聯(lián)系緊密程度不夠,具體表現(xiàn)為校園制度文化下培養(yǎng)的很多學(xué)生眼高手低、好高騖遠(yuǎn)、怕吃苦,表現(xiàn)為入職企業(yè)后適應(yīng)能力差及工作能力低下,需求和供給的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難,企業(yè)又缺乏合適且足夠的人才。因此,要開(kāi)發(fā)產(chǎn)教融合的校企合作文化,其一,堅(jiān)持人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步研究、規(guī)劃和實(shí)施。其二,推動(dòng)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。遵循“國(guó)家戰(zhàn)略—行業(yè)目標(biāo)—企業(yè)需求—用人標(biāo)準(zhǔn)—培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的技術(shù)路線[12]。其三,弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。在校園文化建設(shè)中要積極弘揚(yáng)勞模和工匠精神,企業(yè)要建立工匠標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)開(kāi)展形式多樣的職業(yè)性實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生不斷提高技術(shù)技能實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。其四,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)美德。企業(yè)文化入校園,不斷培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)意識(shí)及職業(yè)美德。通過(guò)以上舉措,不斷推進(jìn)校企文化融合,實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)接,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)三者的共贏,實(shí)現(xiàn)三者在價(jià)值觀、理想、利益等方面的共生,真正實(shí)現(xiàn)校企合作文化共贏共生。

最后,創(chuàng)造協(xié)同育人的區(qū)域聯(lián)盟文化。在協(xié)同過(guò)程中,不僅要求共同體內(nèi)部教師之間加強(qiáng)對(duì)話交流,通過(guò)協(xié)同教研、課堂開(kāi)放、教學(xué)學(xué)術(shù)成果展示與交流等形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享,同時(shí)要求高校與產(chǎn)業(yè)結(jié)成聯(lián)盟,這樣可以開(kāi)展多高校、多企業(yè)、多部門(mén)的聯(lián)合產(chǎn)教對(duì)話活動(dòng)。召開(kāi)行業(yè)的產(chǎn)教工作會(huì),更精準(zhǔn)地把握人才需求,同時(shí),企業(yè)、高校之間可以按需求開(kāi)展各種形式的合作,構(gòu)建協(xié)同育人的新機(jī)制。

(三)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵

教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的關(guān)鍵。教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)是指在各類教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成方案和成果、經(jīng)驗(yàn)交流和共享的整個(gè)過(guò)程,它是一種學(xué)術(shù)活動(dòng),是一個(gè)個(gè)教學(xué)研究過(guò)程。胡博、楊維嘉、李志河等學(xué)者已就教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的流程進(jìn)行了研究[4,13-14],而在流程中關(guān)于教師如何開(kāi)展教學(xué)研究的策略、方式、技術(shù)等還比較少涉及,而教學(xué)研究是教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展的保障,所以,該模塊重點(diǎn)闡述共同體成員如何開(kāi)展教學(xué)研究。

其一,教研主題情境化。教研主題應(yīng)由一線教師直接發(fā)起,更具情境性、真實(shí)性。教研主題應(yīng)該是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘的真實(shí)問(wèn)題,甚至是跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)雜問(wèn)題,這樣,教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)也會(huì)傾向跨學(xué)科融合,教學(xué)學(xué)術(shù)成果更具綜合性和多元性,教師的跨學(xué)科研究能力也得以鍛煉和提高。

其二,教研形式多樣化。除了傳統(tǒng)的課例視頻觀摩研討、集體備課、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線專題講座等,還可以開(kāi)展在線協(xié)同或遠(yuǎn)程協(xié)同教研[15]。一方面遠(yuǎn)程協(xié)同教研突破了地域和資源的局限,使得更大范圍內(nèi)的教師可以參與進(jìn)來(lái),更多的教師參與可以碰撞出更多的教育智慧,同時(shí),政府和更多企業(yè)的協(xié)同參與可以提供技術(shù)、資金、資源等支持。另一方面,遠(yuǎn)程協(xié)同教研進(jìn)一步延伸了校企合作教研。傳統(tǒng)校企合作教研包括院校成立教研中心,利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展課題研究,企業(yè)專家到校舉辦專題培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),學(xué)校參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目以及企業(yè)在校建立研發(fā)中心,安排專家擔(dān)任實(shí)習(xí)教師三種主要形式,遠(yuǎn)程協(xié)同教研將傳統(tǒng)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn),將諸如培訓(xùn)等教研搬到線上,節(jié)省出更多資源用于線下教研,因此,遠(yuǎn)程協(xié)同背景下還有利于探索更多更好的校企合作教研模式。綜上,遠(yuǎn)程協(xié)同教研通過(guò)多方參與和多向?qū)崟r(shí)互動(dòng),不斷提高教研效能。

其三,教研反思數(shù)據(jù)化。教研反思要由感覺(jué)判斷轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析。傳統(tǒng)教研中教師進(jìn)行教學(xué)行為的自評(píng)或他評(píng)時(shí),更多的是一種經(jīng)驗(yàn)判斷,主觀性較強(qiáng)。在信息技術(shù)及各種數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)的支持下,教師可以對(duì)過(guò)程化數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析,如學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、小組討論、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、活躍度、低頭抬頭等課堂行為數(shù)據(jù)、教師講課實(shí)錄等,據(jù)此進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)行為或問(wèn)題,更準(zhǔn)確地做出教學(xué)決策或教學(xué)改進(jìn)。由此,數(shù)據(jù)分析將輔助實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的教研。

(四)評(píng)價(jià)制度建設(shè)是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建的保障

評(píng)價(jià)制度建設(shè)是共同體不斷向好發(fā)展的保障。教學(xué)學(xué)術(shù)具有雙重屬性,一是知識(shí)探究屬性,而知識(shí)探究主要依賴于教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平;二是學(xué)生發(fā)展屬性,即通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決和創(chuàng)生促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展[16]。因此,對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的評(píng)價(jià),一方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升,另一方面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況[17]。

一方面,教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)差異化。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升方面,有學(xué)者構(gòu)建了包括觀念、知識(shí)、交流和反思四個(gè)維度的高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)模型。然而,針對(duì)不同教師來(lái)說(shuō),由于在教學(xué)類型、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)年限等方面的差異,使用同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)又不夠公平和合理。對(duì)于科研型教師來(lái)說(shuō),其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等課程教學(xué)指標(biāo)方面比較劣勢(shì),但是在教學(xué)內(nèi)容新知識(shí)的開(kāi)發(fā)方面就比較擅長(zhǎng)。對(duì)比經(jīng)驗(yàn)型教師和中青年教師,同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然會(huì)降低中青年教師的積極性。因此,在此教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)模型下,可以在同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)實(shí)行不同的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn),即對(duì)于不同類型教師,優(yōu)、良、中、差各等級(jí)對(duì)應(yīng)的分值區(qū)間有所調(diào)整,這種差異化、層次化評(píng)價(jià)方式充分尊重了教師教學(xué)工作的差異性,在整體重視教學(xué)學(xué)術(shù)的大方針下,形成一種鼓勵(lì)氛圍,同時(shí)也符合教師個(gè)性化發(fā)展的需求。共同體的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在教師個(gè)人教學(xué)學(xué)術(shù)水平的高低,同樣重要的是共同體內(nèi)部的幫扶,即經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)于青年教師的幫扶。目前,各高校均開(kāi)展了青年教師導(dǎo)師制度,對(duì)接受指導(dǎo)的青年教師分別進(jìn)行指導(dǎo)前、指導(dǎo)后的教學(xué)學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)比來(lái)分析幫扶指導(dǎo)的效果,為指導(dǎo)方案的進(jìn)一步改善提供依據(jù)。

另一方面,學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)全面化。學(xué)生的發(fā)展主要包括兩部分,一部分是課程知識(shí)等認(rèn)知因素的發(fā)展情況,另一部分是價(jià)值觀等非認(rèn)知因素的發(fā)展情況,如學(xué)生的舉一反三能力、表達(dá)傾向和表達(dá)能力、交流能力、批判能力、反思能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等。學(xué)生的成長(zhǎng)是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志,對(duì)這些情況的評(píng)價(jià)也能從一定程度上反映出教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著科技的快速發(fā)展,有些地方本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要支撐,涉及組織建設(shè)、文化建設(shè)、教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)、評(píng)價(jià)制度建設(shè)等方面。構(gòu)建此教學(xué)學(xué)術(shù)共同體一方面為地方本科高校教學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型夯實(shí)了基礎(chǔ),有助于提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力,另一方面可以推動(dòng)地方本科高校的技術(shù)技能型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型,有助于培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。