李尚群, 胡彥琛

(1.湖南常德學(xué)院,湖南 常德 415000;2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),湖南 長(zhǎng)沙 410128)

一、前言

2015年4月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《〈教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案(2015 年修訂)〉的通知》,將教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位拓展至職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域,并根據(jù)中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)設(shè)置培養(yǎng)方向,以此來(lái)為中等職業(yè)教育培養(yǎng)高層次、專(zhuān)業(yè)化的師資[1]。2015年7 月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布了全國(guó)首批49所開(kāi)展教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育)培養(yǎng)試點(diǎn)的院校,隨后幾年不斷地有高校加入。

教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育)通常簡(jiǎn)稱(chēng)為“職教專(zhuān)碩”。由于“職教專(zhuān)碩”的歷史較為短暫,并且其所培養(yǎng)的中職專(zhuān)業(yè)課教師要求是一種能夠有效溝通教學(xué)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的“雙師型”教師,所以,目前仍然缺乏相對(duì)成熟且更為適切的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)這一問(wèn)題,本文借鑒當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)實(shí)踐優(yōu)位概念來(lái)嘗試建構(gòu)一種“職教專(zhuān)碩”培養(yǎng)模式,并且把它命名為實(shí)踐優(yōu)位培養(yǎng)模式。

二、“職教專(zhuān)碩”實(shí)踐優(yōu)位培養(yǎng)模式的主題

所謂培養(yǎng)模式簡(jiǎn)言之就是一個(gè)有著鮮明主題和可靠依據(jù)的相對(duì)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)行動(dòng)結(jié)構(gòu)。模式是一個(gè)人們可以照著去做的樣式或模板,模式一般都有自己的主題。通常情況下,一個(gè)模式也是用它的主題來(lái)命名的。所謂模式的主題,即最能反映模式的核心內(nèi)涵和基本特征的概念或命題。“職教專(zhuān)碩”實(shí)踐優(yōu)位培養(yǎng)模式的主題是“實(shí)踐優(yōu)位”。

“實(shí)踐優(yōu)位”中“實(shí)踐”有兩層含義:一是指“職教專(zhuān)碩”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,也即解決中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題的能力,如課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。二是指“職教專(zhuān)碩”培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,如企業(yè)技術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等。實(shí)踐優(yōu)位即高度重視實(shí)踐而把其擺放在優(yōu)先地位,體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)聚焦專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)過(guò)程則重視實(shí)踐性教學(xué)。

實(shí)踐優(yōu)位的概念來(lái)自科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域。作為一個(gè)學(xué)問(wèn)領(lǐng)域,科學(xué)哲學(xué)即對(duì)科學(xué)的哲學(xué)研究,是現(xiàn)代西方哲學(xué)的一個(gè)重要分支。傳統(tǒng)的科學(xué)哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)是某種表征體系,其目的在于精確地描述世界,所以理論具有無(wú)上的地位,而觀察和實(shí)驗(yàn)只有在理論的語(yǔ)境中才有意義。這種科學(xué)哲學(xué)觀被稱(chēng)為“理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)觀”。20世紀(jì)80年代末,針對(duì)理論優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)觀,實(shí)踐優(yōu)位的科學(xué)哲學(xué)觀被提出,其強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)為世界不是處在理論和觀察的彼岸,也不是遙不可及的東西,只有介入世界,我們才能發(fā)現(xiàn)世界是什么樣的[2]。

在本文中,實(shí)踐優(yōu)位仍然是相對(duì)于理論優(yōu)位而言的。鑒于“職教專(zhuān)碩”剛剛起步,培養(yǎng)院校對(duì)學(xué)術(shù)型研究生教育有一定的路徑依賴(lài),使得“職教專(zhuān)碩”的培養(yǎng)在自覺(jué)或不自覺(jué)地固守理論優(yōu)位,也就是把理論的研習(xí)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。很顯然,這是一種誤區(qū)。事實(shí)上,在2020年9月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部印發(fā)的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》中就指出了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育當(dāng)下存在的一些問(wèn)題,其中最突出的就是“簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在”[3]。當(dāng)然,實(shí)踐優(yōu)位并不是對(duì)理論優(yōu)位的一種反向顛覆,它只是理論與實(shí)踐之間關(guān)系的一種重構(gòu)。

近年來(lái),實(shí)踐優(yōu)位這一概念在中國(guó)學(xué)術(shù)界開(kāi)始流行,教育學(xué)界也開(kāi)始移植這一概念。例如有研究者就提出過(guò)工程碩士教育應(yīng)當(dāng)從理論優(yōu)位向?qū)嵺`優(yōu)位轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)。這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在“教育價(jià)值取向由理論理性向?qū)嵺`理性轉(zhuǎn)變,教育重點(diǎn)由理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)變,教育方式由講授式向體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變,將實(shí)踐環(huán)節(jié)置于人才培養(yǎng)的核心地位,構(gòu)建有靈魂的工程碩士教育”[4]。這一觀點(diǎn)對(duì)“職教專(zhuān)碩”的培養(yǎng)也有一定的指導(dǎo)意義。

三、“職教專(zhuān)碩”實(shí)踐優(yōu)位培養(yǎng)模式的政策依據(jù)

“職教專(zhuān)碩”本身就是一個(gè)由政策催生的人才培養(yǎng)領(lǐng)域。事實(shí)上,各培養(yǎng)院校常常會(huì)從相關(guān)政策文件中尋找“職教專(zhuān)碩”人才培養(yǎng)及其改革的線索和依據(jù)。

2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要的改革內(nèi)容,而具體的措施包括“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè),優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局,引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育”[5]?！奥毥虒?zhuān)碩”實(shí)質(zhì)上就是一種高層次的職業(yè)技術(shù)師范教育,所以“職教專(zhuān)碩”的設(shè)置符合國(guó)家職業(yè)教育改革的基本導(dǎo)向。同年,教育部等四部門(mén)印發(fā)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》,其中專(zhuān)門(mén)提到了“職教專(zhuān)碩”的問(wèn)題,“支持高校擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模,探索本科與碩士教育階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)模式,推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域博士研究生培養(yǎng),推動(dòng)高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高層次‘雙師型’教師”[6]。于是,2019年一個(gè)明確的政策信號(hào)就是要擴(kuò)大“職教專(zhuān)碩”的招生規(guī)模,并處理好各個(gè)層次的職業(yè)技術(shù)師范教育的關(guān)系。

在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位下設(shè)置“職教專(zhuān)碩”之后,全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教指委”)隨即下發(fā)了《教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》),對(duì)全日制與非全日制“職教專(zhuān)碩”的培養(yǎng)提出了指導(dǎo)性意見(jiàn),而《方案》重點(diǎn)關(guān)注的正是實(shí)踐教學(xué)。

第一,關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式?！斗桨浮诽岢鋈罩啤奥毥虒?zhuān)碩”的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括教育實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐,而實(shí)踐教學(xué)形式有教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、微格教學(xué)、教育調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)以職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與應(yīng)用和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與崗位能力專(zhuān)題調(diào)研為主題撰寫(xiě)研究報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于 1 年,其中到中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間分別不少于三個(gè)月。

第二,關(guān)于課程實(shí)施的方式。課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程[7]?！斗桨浮分赋觥奥毥虒?zhuān)碩”的課程實(shí)施應(yīng)貫徹產(chǎn)教結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的原則,以提高職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)能力和教研能力為重點(diǎn),注重培養(yǎng)將新技術(shù)新設(shè)備等生產(chǎn)資源和企業(yè)文化轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源的能力,而具體的教學(xué)方式可以采用課堂講授與案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)和實(shí)踐考察等相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)方式。

從這一系列的指導(dǎo)性意見(jiàn)不難看出,“教指委”的立場(chǎng)是要通過(guò)增強(qiáng)“職教專(zhuān)碩”培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性來(lái)保證和提升其專(zhuān)業(yè)性,這必然要求“職教專(zhuān)碩”的培養(yǎng)要體現(xiàn)實(shí)踐優(yōu)位?！奥毥虒?zhuān)碩”作為一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位,其核心目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,這種專(zhuān)業(yè)能力又集中體現(xiàn)為能否有效解決中職教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,如工作領(lǐng)域的描述、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案的制訂與實(shí)施等,而實(shí)踐優(yōu)位的培養(yǎng)模式有可能使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到更好的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。

四、“職教專(zhuān)碩”實(shí)踐優(yōu)位培養(yǎng)模式的行動(dòng)結(jié)構(gòu)

模式的行動(dòng)結(jié)構(gòu)也就是模式到底是如何操作的。在建構(gòu)一個(gè)模式的時(shí)候,必須對(duì)其行動(dòng)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清楚明白的解釋與描述,從而使得人們可以照著去做。以下結(jié)合一些培養(yǎng)院校的做法,闡述這一模式的幾個(gè)關(guān)鍵行動(dòng)。

(一)三類(lèi)導(dǎo)師形成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)聯(lián)盟

導(dǎo)師是影響“職教專(zhuān)碩”人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中的導(dǎo)師配備通常采取單一的學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度,而“職教專(zhuān)碩”培養(yǎng)要求在導(dǎo)師制度上進(jìn)行創(chuàng)新,這種創(chuàng)新性的制度可以表述為“三類(lèi)導(dǎo)師形成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)聯(lián)盟”。

三類(lèi)導(dǎo)師是指培養(yǎng)院校配備的學(xué)業(yè)導(dǎo)師,從中等職業(yè)學(xué)校選聘的教學(xué)導(dǎo)師,從企業(yè)聘請(qǐng)的技術(shù)實(shí)踐導(dǎo)師。每一位研究生同時(shí)接受三類(lèi)導(dǎo)師的指導(dǎo),這三類(lèi)導(dǎo)師則以研究生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)為聯(lián)結(jié)點(diǎn)組成一個(gè)小型的導(dǎo)師聯(lián)盟。在這個(gè)小型聯(lián)盟中,校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往起主導(dǎo)作用,教學(xué)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo),而企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生企業(yè)技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)。在學(xué)位論文的撰寫(xiě)階段,三類(lèi)導(dǎo)師也將同時(shí)為研究生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。于是,導(dǎo)師聯(lián)盟能夠?yàn)榕囵B(yǎng)院校、中職學(xué)校和企業(yè)的協(xié)調(diào)育人提供制度保障,而這種多方協(xié)調(diào)育人也有利于形成實(shí)踐優(yōu)位的現(xiàn)實(shí)效果。

目前,有北京理工大學(xué)、浙江師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等院校對(duì)外明確宣稱(chēng)實(shí)施“職教專(zhuān)碩”培養(yǎng)的三導(dǎo)師制。北京聯(lián)合大學(xué)甚至提出了3+1導(dǎo)師制度,即在上述三類(lèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上,再?gòu)囊恍?quán)威的教育科研院所聘請(qǐng)一位教育學(xué)專(zhuān)家,負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)位論文中教育相關(guān)理論的研習(xí)與指導(dǎo)。

(二)企業(yè)實(shí)踐理解典型工作任務(wù)

“職教專(zhuān)碩”定位于為中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)培養(yǎng)高層次的師資,而企業(yè)實(shí)踐被認(rèn)為是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。在“教指委”印發(fā)的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中,關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述就提及了了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。企業(yè)實(shí)踐正是針對(duì)這一目標(biāo)而設(shè)置的。從目前我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)政策來(lái)看,制度化的企業(yè)實(shí)踐正是培養(yǎng)“雙師型”教師,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑。在“職教專(zhuān)碩”的培養(yǎng)過(guò)程中,融入企業(yè)實(shí)踐可以為畢業(yè)生未來(lái)成長(zhǎng)為“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。

企業(yè)實(shí)踐是一個(gè)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是要讓研究生了解企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì),更準(zhǔn)確地說(shuō)就是要讓研究生理解典型工作任務(wù),掌握一定的工作過(guò)程知識(shí)。所謂典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域中工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的、代表職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平的綜合性任務(wù),反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。例如“高低壓配電設(shè)備的檢修”就是維修電工職業(yè)的一項(xiàng)典型工作任務(wù)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)通常包括若干個(gè)典型工作任務(wù)。

在當(dāng)下流行的職業(yè)教育課程模式中,都在不同程度地強(qiáng)調(diào)課程的工作化,“一個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成職業(yè)教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”[8]?！奥毥虒?zhuān)碩”領(lǐng)域的研究生要求在職前教育階段盡可能全面地理解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。理解典型工作任務(wù)也意味著要掌握與典型工作任務(wù)相關(guān)的工作過(guò)程知識(shí)。工作過(guò)程知識(shí)整體上包括引導(dǎo)行動(dòng)的知識(shí),即知道是什么;解釋行動(dòng)的知識(shí),即知道怎么做;反思行動(dòng)的知識(shí),即知道為什么[9]。

(三)教育實(shí)習(xí)積累實(shí)踐性知識(shí)

教育實(shí)習(xí)在此是指“職教專(zhuān)碩”領(lǐng)域的研究生在有指導(dǎo)的情況下,在真實(shí)的中等職業(yè)學(xué)校情境中承擔(dān)具體的教育教學(xué)任務(wù),檢驗(yàn)和訓(xùn)練教育教學(xué)技能,并獲得直接的教師職業(yè)體驗(yàn)的一種規(guī)范的實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)本質(zhì)上是一種“工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)”。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)所關(guān)心的是,人們是如何學(xué)習(xí)成為有知識(shí)的實(shí)踐者的。作為一種學(xué)習(xí)理論,工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論認(rèn)為工作場(chǎng)所可以提供人們?cè)诨顒?dòng)中參與的種種機(jī)會(huì),但是,工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制有別于學(xué)校的學(xué)習(xí),其認(rèn)知基礎(chǔ)是整體認(rèn)知理論和社會(huì)文化的建構(gòu)主義。通過(guò)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)不僅能夠獲得必要的職業(yè)技能,而且也能夠發(fā)展學(xué)習(xí)者的職業(yè)個(gè)性[10]。

教育實(shí)習(xí)在教師教育中的作用是不可替代的,這種作用主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)的初步累積。作為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一種特殊類(lèi)型,實(shí)踐性知識(shí)具有默會(huì)性、實(shí)踐感、行動(dòng)性、個(gè)體性、情境性、動(dòng)態(tài)性、反思性、策略性、生成性、模糊性,甚至還有道德性等特點(diǎn),其表征的方式也是多樣化的,如意象、故事、隱喻、案例、規(guī)則,甚至教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)模式、教學(xué)策略等都被看作是教師實(shí)踐性知識(shí)的表征方式[11]。教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有特殊的意義,也是教師應(yīng)對(duì)日常工作問(wèn)題時(shí)最為信賴(lài)的知識(shí)。

有研究者發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀教師不是先學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)的理論,然后將其應(yīng)用到自己的實(shí)踐中的,而是通過(guò)在自己“具身化的行動(dòng)中識(shí)知”為學(xué)生提供身教和垂范。如教學(xué)中的激情、動(dòng)作和面部表情等身體化語(yǔ)言、便于學(xué)生理解的行動(dòng)公式、對(duì)學(xué)生的感染力和親和力等[12]。這里所說(shuō)的“具身化的行動(dòng)中識(shí)知”也需要在教育實(shí)習(xí)中來(lái)生成和體會(huì)。

在“職教專(zhuān)碩”實(shí)踐優(yōu)位培養(yǎng)模式的行動(dòng)結(jié)構(gòu)中,教育實(shí)習(xí)是一種備受關(guān)注的行動(dòng)。當(dāng)然,教育實(shí)習(xí)本身也是一套由目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過(guò)程管理等組成的相對(duì)獨(dú)立的體系。教育實(shí)習(xí)效果到底如何,更為根本性和更為深層次的評(píng)價(jià)要看研究生是否形成了知行合一的行動(dòng)樣態(tài),是否成了反思型的行動(dòng)者。

(四)教育研習(xí)嵌入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程

在“職教專(zhuān)碩”實(shí)踐優(yōu)位培養(yǎng)模式中,教育研習(xí)特指針對(duì)中等職業(yè)教育實(shí)踐的研究與訓(xùn)練活動(dòng),例如教學(xué)案例的采編、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、課程模塊的開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制等。教育研習(xí)的目標(biāo)是要強(qiáng)化研究生教學(xué)研究的意識(shí),培養(yǎng)教學(xué)研究的能力,從而為其未來(lái)的教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育教學(xué)改革是我國(guó)一個(gè)持久的政策主題,而教師則是教學(xué)改革的重要主體。目前,我國(guó)職業(yè)教育正進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。2021年中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》就特別提出要深化教育教學(xué)改革,“普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué),推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制……及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容”[13]。也就是說(shuō),職業(yè)教育的改革與發(fā)展在不斷地對(duì)職業(yè)院校教師提出新要求,要求他們具有持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新能力?！奥毥虒?zhuān)碩”的培養(yǎng)應(yīng)對(duì)此做出回應(yīng),而教育研習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置可以看作是一種回應(yīng)方式。

20世紀(jì)60年代英國(guó)的課程論專(zhuān)家斯騰豪斯曾提出過(guò)一個(gè)流傳很廣的一個(gè)觀點(diǎn),即教師作為研究者。這一觀點(diǎn)提倡教師要成為教學(xué)問(wèn)題的研究者,并因此而改進(jìn)工作,促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。關(guān)于教師為什么要做研究,有研究者給出解釋,“教師做研究不僅有利于成為反思性教師,而且能夠?qū)⒔處熦S富的緘默知識(shí)顯性化”[14]。教師的研究意識(shí)需要在職前教育階段進(jìn)行必要的引導(dǎo)和培養(yǎng),這也是“職教專(zhuān)碩”培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教育研習(xí)的原因。

教育研習(xí)也是在有指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的,上述三類(lèi)導(dǎo)師都會(huì)在某個(gè)研習(xí)項(xiàng)目或研習(xí)的某一個(gè)階段介入指導(dǎo),而教育研習(xí)的實(shí)施又是嵌入在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中并與課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的。教育研習(xí)的成果可以當(dāng)作課程作業(yè),也可以作為素材融入學(xué)位論文中。

(五)學(xué)位論文源于中職教學(xué)實(shí)踐

學(xué)位論文一直以來(lái)都是研究生教育的焦點(diǎn),對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的監(jiān)控已經(jīng)成為一種國(guó)家行為。2014年教育部就制定并實(shí)施了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》,各個(gè)培養(yǎng)院校也對(duì)此做出積極而主動(dòng)的回應(yīng)。對(duì)“職教專(zhuān)碩”來(lái)說(shuō),其學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)有一套自己的選題與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),目前已經(jīng)達(dá)成一個(gè)基本的共識(shí),就是“職教專(zhuān)碩”的學(xué)位論文要源于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐,要系統(tǒng)而深入地研究中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,要致力于中等職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題的解決和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn),要合理處理好論文的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系。這在一定程度上體現(xiàn)了“職教專(zhuān)碩”的實(shí)踐優(yōu)位精神。

“職教專(zhuān)碩”是2015年增設(shè)的,2018年有了第一屆畢業(yè)生,于是,2019年初,“教指委”成立專(zhuān)家工作組對(duì)第一批“職教專(zhuān)碩”的學(xué)位論文進(jìn)行了抽檢,此次抽檢重點(diǎn)觀測(cè)的一個(gè)指標(biāo)就是論文的實(shí)踐品性。工作組的專(zhuān)家指出了“職教專(zhuān)碩”論文存在的部分問(wèn)題,如研究的問(wèn)題“離心”,研究的問(wèn)題“偏大”,研究的問(wèn)題“跨界”,同時(shí)也提醒盡量不要去研究職業(yè)教育管理、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育政策等中觀和宏觀的理論與政策問(wèn)題。檢查結(jié)論表明,第一批“職教專(zhuān)碩”的論文是存在不少誤區(qū)的。這也從反面強(qiáng)調(diào)“職教專(zhuān)碩”的論文要源于或回歸中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

鑒于“職教專(zhuān)碩”學(xué)位論文的特殊性,如何對(duì)論文進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)審也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,有專(zhuān)家提出這樣的建議:“設(shè)立專(zhuān)門(mén)面向職教專(zhuān)碩的論文評(píng)審專(zhuān)家?guī)?職教專(zhuān)碩學(xué)位論文評(píng)審不僅要與學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評(píng)審區(qū)分開(kāi)來(lái),也要與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育碩士學(xué)位論文評(píng)審相區(qū)分。論文發(fā)送給評(píng)審專(zhuān)家時(shí)應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的說(shuō)明,幫助專(zhuān)家了解職教師資的‘雙師型’特征,了解職教專(zhuān)碩研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、特點(diǎn)和要求。”[15]而關(guān)于論文的形式和答辯方式,有專(zhuān)家建議:“論文形式可以多樣化,如調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等?？梢园颜撐拇疝q與展現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、教具開(kāi)發(fā)、示范課等相結(jié)合,突出職業(yè)教育的特色。”[16]很顯然,這類(lèi)建議也是在圍繞如何保證“職教專(zhuān)碩”學(xué)位論文的實(shí)踐針對(duì)性而提出的。

五、結(jié)語(yǔ)

以上從模式的主題、政策依據(jù)、行動(dòng)結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面完成了“職教專(zhuān)碩”實(shí)踐優(yōu)位培養(yǎng)模式的初步建構(gòu)。這一模式的合理性與有效性等仍然需要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。在談到模式建構(gòu)的時(shí)候,可能還有一個(gè)與模式相關(guān)的問(wèn)題需要引起注意,就是模式的維護(hù)與保障的問(wèn)題。限于篇幅這里沒(méi)有進(jìn)行探討,但可以做一個(gè)補(bǔ)充解釋?！奥毥虒?zhuān)碩”實(shí)踐優(yōu)位培養(yǎng)模式對(duì)資源和條件有比較特殊的要求,如具有互補(bǔ)性的指導(dǎo)教師隊(duì)伍、有規(guī)模型的中等職業(yè)學(xué)校作為教育實(shí)習(xí)基地、有產(chǎn)教協(xié)同育人的機(jī)制、研究生的前置專(zhuān)業(yè)與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)匹配等。如果這些資源與條件不能很好地得到滿足,那么這一模式就很難正常運(yùn)行。