熊有生,周 祥

(1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院,廣東 廣州 511300;2.廣東工程職業(yè)技術(shù)學院,廣東 廣州 510520)

全球化的發(fā)展,中西方思想與文化的碰撞和交流,對我國年輕大學生的世界觀和人生觀形成有著不可忽視的影響。引導我國大學生增強“四個自信”和“四個意識”,培養(yǎng)“四有”新人,確保中國特色社會主義事業(yè)行穩(wěn)致遠,具有重要且緊迫的現(xiàn)實意義。在我國社會主義制度的大背景下,外語教育要始終秉持“知識傳授、能力培養(yǎng)與人格塑造相結(jié)合的全人教育”[1],思想政治教育與課程思政有機結(jié)合,是新時期社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量、人文素質(zhì)、職業(yè)道德的要求,它更重視“全人”教育。因此,研究“課程思政”背景下的商務英語專業(yè)課程建設,對于更好地把握商務英語專業(yè)的育人方向、育人水平和育人目標,與思政課程形成育人合力,為人才培養(yǎng)提供政治、思想和智力保障,具有一定的現(xiàn)實意義。

一、商務英語專業(yè)課程思政建設研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)上以“課程思政”為主題詞進行搜索,搜索結(jié)果有51200條(截至2023年6月19日),按學科分類,職業(yè)教育占比12.76%(9627篇),其中涉及高職院校的有2248篇,占職業(yè)教育的23.35%。以“商務英語思政”為主題詞進行搜索,搜索結(jié)果只有392篇,其中主題詞明確涉及高職商務英語專業(yè)的有59篇。以“商務英語、課程思政”和“商務英語、課程思政、高職”為主題詞進行搜索,搜索到107篇和80篇,其中主題詞明確涉及高職商務英語專業(yè)的均為26篇。從搜索結(jié)果看,在職業(yè)教育層面,研究高職課程思政的論文數(shù)量占比為23.35%,涉及高職商務英語專業(yè)的論文數(shù)量占比約為17.03%,這從側(cè)面反映出高職商務英語專業(yè)思政建設還處于起步階段,主要涉及針對具體課程的教學內(nèi)容、教學設計、思政策略研究、實施路徑、師資隊伍建設等內(nèi)容。在高職層面,將商務英語作為一個專業(yè)進行研究的相對較少,近幾年涉及這方面研究的學者主要有戴歆等人,他們以高職商務英語專業(yè)這一視角為切入點,對商務英語專業(yè)思政建設進行探索,這對于商務英語專業(yè)課程思政建設具有較好的借鑒和指導意義。從研究方法看,實證研究有所加強,如學者趙東旭等人進行了實證研究,涉及高職商務英語專業(yè)的也有1篇,這說明實證受到重視,但數(shù)量不足,反映出對高職商務英語專業(yè)從整體上進行研究仍以定性研究法、文獻研究法、調(diào)查法為主,定量研究較少,部分研究以個案和某一課程進行研究,缺乏整體設計,代表性的研究成果不多,研究方法較為簡單,缺乏量化研究和系統(tǒng)科學研究等方法的應用,對課程思政建設的實踐指導具有局限性。

二、商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標及其課程思政建設的主要內(nèi)容

要確定商務英語課程思政的主要內(nèi)容,必須厘清高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標。

(一)高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標

商務英語作為專門用途英語(ESP)的有機組成部分,與英語專業(yè)和翻譯專業(yè)既有相同點,又有不同點。高職階段商務英語的主要培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發(fā)展,面向涉外現(xiàn)代服務業(yè),能夠勝任外貿(mào)業(yè)務、國際商務管理、商務翻譯、外貿(mào)采購員等崗位工作,具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,掌握國際商務的基礎(chǔ)理論和業(yè)務技能,具備較強的英語語言應用能力、跨境電商平臺操作能力以及國際視野和跨文化溝通能力,可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能人才”[2]。而本科階段商務英語的培養(yǎng)目標與高職的也有很多重合點。

(二)商務英語專業(yè)課程思政建設主要內(nèi)容

課程思政建設主要是依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標來確定課程設置。商務英語高職和本科階段的培養(yǎng)目標在英語語言應用能力、跨文化溝通能力、國際商務知識與技能、國際視野和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思辨能力方面存在共同點,嚴格來說,對于高職和本科階段來說,職業(yè)道德素養(yǎng)也應包括進去。在一定程度上,這些目標基本確定了商務英語專業(yè)課程設置的主要框架、人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和課程思政的主要依據(jù)。在這六大培養(yǎng)目標中,英語語言應用能力始終是根本,國際商務知識與技能是重點,跨文化溝通能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)(包括中國情懷教育)是貫穿整個培養(yǎng)目標的一條“主線”,創(chuàng)新思辨則是需要重點突破的一個點。這六大培養(yǎng)目標相輔相成,互為補充,缺一不可。

三、商務英語專業(yè)課程思政實施的主要策略

商務英語專業(yè)課程思政建設包括頂層設計、實現(xiàn)路徑、實施步驟、教學評價和教學改革。

(一)商務英語專業(yè)課程思政的頂層設計

目前,大多數(shù)院校的商務英語專業(yè)課程設置了公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文五個部分,可以簡單地歸為通識教育、專業(yè)教育和實踐教育。不同的課程針對的是不同的能力培養(yǎng)和技能培養(yǎng),但在課程思政的背景下,應充分挖掘各門課程思政的內(nèi)容,形成具體可行的思政目標、清晰可讀的思政內(nèi)容、易懂可循的思政教學原則、簡單明了的思政效果評價方式,同時將總體思政目標細化分解為各個章節(jié)的具體課程思政目標、內(nèi)容、原則和評價方式,確保每門課程的思政元素呈現(xiàn)出來,做到“有的放矢,主次分明,融會貫通,學以致用”,使課程思政的隱性教育與思政課程的顯性教育在相互支持中共同塑造學生的正確的世界觀和人生觀,激發(fā)出學生內(nèi)心的真善美。

(二)商務英語專業(yè)課程思政的實現(xiàn)路徑

1.協(xié)調(diào)好商務英語課程思政的“三個關(guān)系”:人、財、物的關(guān)系。只有人、財、物三者關(guān)系協(xié)調(diào),課程思政才會人盡其才,物盡其用。反之,沒有人、財、物的投入,制度建設、組織保障和參與實施就會成為空話。在人、財、物三者的關(guān)系中,要優(yōu)先處理好“人”這個核心問題,它關(guān)系到對組織者和參與者的價值認同。而財與物的投入是對參與建設商務英語課程思政的管理者、組織者和受教育者主觀能動性的必要支持、認可與獎勵,這種支持、認可與獎勵反過來會激發(fā)參與者產(chǎn)生更高的熱情,從而將人、財、物的關(guān)系引入良性循環(huán)的軌道。人、財、物關(guān)系的好壞在某種程度上是衡量商務英語課程思政建設質(zhì)量高低的一個指標,也是體現(xiàn)管理者的組織水平、參與者的參與度和工作水平的一個指標。

2.定位好商務英語專業(yè)課程思政的“三個點”:痛點、難點、盲點。商務英語專業(yè)課程思政的主要痛點為商務英語思政建設中的“外語教育因過于偏向外而忽略了母語文化思想的熏陶和培育,亟須提升學生對中國文化的認知、理解與表達”[3]。這固然是由課程的性質(zhì)和課時緊張所致的客觀現(xiàn)象,但在一定程度上反映出外語教師的“立德樹人”意識不強。商務英語專業(yè)課程思政的難點為在繁雜的聽說讀寫譯的材料中挖掘符合商務英語專業(yè)六大培養(yǎng)目標的思政內(nèi)容,并巧妙地將其融入教學過程中,輔以恰當?shù)脑u價,這就需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用,將語言背后隱藏的價值和觀點以中國化的視角進行解讀、比較和分析,引導學生形成較為客觀和理性的認知。商務英語專業(yè)課程思政的盲點為重視課本的思政內(nèi)容而忽視解決學生的思想動態(tài)。所有課程思政的出發(fā)點和終極目標都是提升學生的愛心、信心和責任心。只有定位好“三點”,才能使課程思政有的放矢,落到實處。

3.重視商務英語專業(yè)課程思政的“三個教”:教師、教材和教法。教師、教材和教法在提升課程思政效果上發(fā)揮著協(xié)同效應,是三位一體的。作為課程思政實施的主體,教師應“堅守育人的顏色、底色和本色”[4],牢記六大培養(yǎng)目標,不斷提升自己的思政素養(yǎng),關(guān)注不同學生的思想動態(tài),深入挖掘“視聽材料、閱讀材料和翻譯材料”中“突出的、有分析意義的”5]內(nèi)容、觀點,采取符合學生的認知特點和學習風格的多元化教學手段,在注重知識密度、技能密度和互動密度的基礎(chǔ)上,多角度多形式地引導、啟發(fā)學生獨立思考,拓寬學生的眼界,提升學生的認知水平。此外,學校要注意為教師提升課程思政素養(yǎng)能力、進行教材的思政化研究和編寫、參加課程思政教學技能培訓提供適當?shù)闹С?真正將課程思政落到實處。

4.重視商務英語專業(yè)課程思政的“二個場所”:校內(nèi)與校外?！罢堖M來,走出去”是課程思政實現(xiàn)的有益途徑?！罢堖M來,走出去”的核心是圍繞商務英語專業(yè)培養(yǎng)的六大目標,讓學生通過這種雙向互動認知、體驗、實踐,提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),更加明確自己的學習方向和目標,樹立科學的就業(yè)觀、職業(yè)觀,提升職業(yè)能力,具有職業(yè)素養(yǎng),而校企融合的本質(zhì)就是從理論走向?qū)嵺`。

(三)商務英語專業(yè)課程思政的教學評價

教學評價是商務英語專業(yè)課程思政建設的重要一環(huán)。課程思政的教學評價需要對評價對象、評價內(nèi)容、評價標準、評價方法幾個方面做出明確而具體的規(guī)定。評價對象應包括教師和學生,也應包括教育主管部門。評價內(nèi)容應體現(xiàn)多維度,如理論與實踐知識、書面與口頭匯報、長期(每學年)與短期(每個月)、課內(nèi)與課外等。評價標準應在整體劃一的基礎(chǔ)上充分照顧學生的個性化特點,使思政教學內(nèi)容體現(xiàn)統(tǒng)一、個性化、開放、包容的特點,針對商務英語專業(yè)學生所學的課程制定詳細而完備的評價內(nèi)容。評價方法要注重揚長,發(fā)揮正面引導作用,“將動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合,以動態(tài)為主;將定性評價和定量評價相結(jié)合,以定性評價為主;將全面評價和重點評價相結(jié)合,以全面評估為主;將肯定性評價和否定性評價相結(jié)合,以肯定性評價為主;將客觀性評價和主觀性評價相結(jié)合,以客觀性評價為主”[6]?？傊?課程思政的教學評價要具備一定的信度和效度。任何課程思政建設的終極價值追求都是培養(yǎng)出合格的人才,所以人才質(zhì)量的高低以及圍繞人才質(zhì)量的內(nèi)涵衍生出的六大培養(yǎng)目標應是檢驗課程思政的最直接標準。

四、商務英語專業(yè)課程思政建設面臨的挑戰(zhàn)

課程思政是塑造個體思想與靈魂的系統(tǒng)的、復雜的工程,需要制度體系、資源體系和教學體系的有力支撐。由前文所述可知,這一研究并不充分,挑戰(zhàn)不少。

(一)商務英語專業(yè)課程思政建設制度體系面臨的挑戰(zhàn)

商務英語專業(yè)課程思政建設能否有效而順利地開展,關(guān)鍵在于是否有一整套有指導性的完善的制度體系,概括起來就是目標、實施、評價和反饋四個主要方面。這四個方面構(gòu)建的制度體系涉及的挑戰(zhàn)如下:一是任務定位。商務英語專業(yè)課程思政目標如何分解、細化到商務英語具體課程的思政目標中;各課程思政目標和內(nèi)容是否具有內(nèi)在的統(tǒng)一性、邏輯性、層次性與連貫性;在任務分解的過程中,思政目標和內(nèi)容應遵循的基本原則是否清晰明了。二是精準實施。在實施商務英語專業(yè)課程思政的過程中如何平衡商務英語知識傳授與思政內(nèi)容的價值引導的關(guān)系和主次矛盾。三是有效評價。對課程思政的效果評價存在較大的主觀性,量化指標不明顯,評價流程煩瑣,耗時費力,由此導致的反饋不及時的問題如何解決。四是高效反饋。課程思政目標是否達成、效果如何,重點在于是否建立了反饋長效機制,是否有效地收集學生、教師甚至用人單位和社會的反饋。

(二)商務英語專業(yè)課程思政建設資源體系面臨的挑戰(zhàn)

商務英語專業(yè)各課程的思政資源體系如何整合、優(yōu)化,存在諸多挑戰(zhàn):一是教材資源配套。教材是思政內(nèi)容的直接載體,在全員育人、全過程育人這一新的課程觀下,商務英語專業(yè)的一整套專業(yè)教材需要進行適應化調(diào)整、改編和重編,任務量相當大。二是教師資源支持。有了好的教材資源,教師的思政意識和思政水平提高就面臨著挑戰(zhàn)。這涉及教師對思政意識的統(tǒng)一認識,接受理論指導、路徑指引、定期培訓和開展實踐教學交流等。師資資源合理配置,高效運轉(zhuǎn),關(guān)乎課程思政建設的推進速度和質(zhì)量。三是網(wǎng)絡資源建設。當下,碎片化學習和移動學習日益被高校學生所接受,商務英語專業(yè)課程思政的網(wǎng)絡資源建設是否完善,內(nèi)容資源(教學資源、題庫資源)是否豐富,互動性、趣味性、多樣性是否得到貫徹,勢必影響學生接受思政教育的廣度和深度。網(wǎng)絡資源建設涉及技術(shù)、投入和內(nèi)容制作。四是思政實踐基地資源挖掘。商務英語專業(yè)課程思政的內(nèi)容只有融入實踐,才能更好地內(nèi)化于心,外化于行。然而,挖掘可供專業(yè)課程思政教育的實踐基地,國家政策支持較少,學校投入有限,企業(yè)人脈渠道不足,而商務英語專業(yè)的受教育者人數(shù),規(guī)模較大,課時安排受限,挖掘可行、可信、可靠的實踐基地,存在的不確定性。

(三)商務英語專業(yè)課程思政建設教學體系面臨的挑戰(zhàn)

與制度體系相比,教學體系的挑戰(zhàn)主要來自教與學方面。教師的思政素養(yǎng)、教學過程和方法創(chuàng)新、教學手段運用等都需要長時間積淀,而學生的思政水平、實踐自覺、自我評價與他人評價等同樣需要在長期的實踐中接受檢驗。教與學相長,其伴隨的挑戰(zhàn)始終不斷變化,其中的評價體系建設是最大的挑戰(zhàn)。

“立德樹人”是一項長期任務。當下,商務英語專業(yè)課程思政工作應在做好課程思政的頂層設計、教學組織和教學評價的基礎(chǔ)上,重點建設一批融合思政內(nèi)容的商務英語專業(yè)課程網(wǎng)絡資源,建設“全程全方位”的育人平臺,充分調(diào)動課內(nèi)課外、線上線下的積極因素,為培養(yǎng)有家國懷情和工匠精神的復合型人才創(chuàng)造有利條件。