文_ 張同祥 張流洪

教師是教育發(fā)展的第一資源，肩負著教書育人的時代重任。近幾年，由于區(qū)域內(nèi)學(xué)齡兒童數(shù)量呈爆發(fā)式增長，洪山實驗小學(xué)師生體量不斷擴大。在較好解決上家門口優(yōu)質(zhì)學(xué)校的同時，也誕生了一大批“兩新”青年教師 ：即在新校工作的剛?cè)肼毜男陆處煛Ｃ鎸@群高學(xué)歷、高話語權(quán)、高競爭感的職初教師，學(xué)校致力于探索學(xué)校發(fā)展與教師質(zhì)量同步齊飛的實現(xiàn)路徑，創(chuàng)新內(nèi)在元素與實踐形態(tài)，構(gòu)建富有活力的教育機制“樞紐局”。

架構(gòu)明師孵育中心

學(xué)校實行“分權(quán)制”治理結(jié)構(gòu)，特成立明師孵育中心。該中心的特點表現(xiàn)為：一是中心人員是由校務(wù)委員會提名,全校教師投票選出的7 名有熱情、有能力、有格局、有影響力的一線教師代表組成的，投票結(jié)果會提交全體教師審定確定，一般每2 年進行一次換屆改選。二是工作清單除了包括指導(dǎo)教師自身工作規(guī)劃，組織教師豐富多樣的學(xué)習(xí)研修活動等，還包括學(xué)校人力資源工作、教師榮譽進階、職稱晉級、薪酬待遇等關(guān)乎老師切身利益事項。中心自成立以來，每一次評選都做到了公平、公正、公開，順利地完成了一次次職稱晉級、榮譽進階、教師培訓(xùn)等工作。五年來，獲得了全校教師的高度認可及信任，培育了一支極具幸福感的“明師”隊伍。

形成教師“孵化”機制

學(xué)校作為未來新樣態(tài)實驗校，堅持做更純粹、有溫度、善創(chuàng)新的教育。以“ 無邊界教育”理念為統(tǒng)領(lǐng)，系統(tǒng)構(gòu)建教師專業(yè)成長進階課程體系。通過“三大行動”——起跑行動、先鋒行動、領(lǐng)航行動，形成了學(xué)校的教師“孵化”機制。

助力職初教師“起跑”。為落實高質(zhì)量教育發(fā)展，讓職初教師更快適應(yīng)新環(huán)境、新崗位、新工作，快速規(guī)范課堂教學(xué)、班級管理等目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)每一位新入職教師的成長需求，為他們選定了相應(yīng)的導(dǎo)師，采用教學(xué)、德育雙軌培養(yǎng)方式，形成了職初教師成長機制。導(dǎo)師每周對其進行一次教育教學(xué)方面的指導(dǎo)，每月互聽一節(jié)課，每學(xué)期共讀一本書、完成一份成長總結(jié)。讓入職不滿一年的教師盡快適應(yīng)了新崗位，找到了職業(yè)認同感與成就感，規(guī)范了教育教學(xué)行為。

發(fā)揮種子教師“先鋒”作用。為落實“高質(zhì)量發(fā)展之五項惠師”項目，打通教師專業(yè)發(fā)展渠道，提出“人才星空計劃”，實施三進階培養(yǎng)工程，學(xué)校致力于培育青年骨干教師，使之成為教師隊伍中堅力量。學(xué)校采用“1+2”（1 名名師帶領(lǐng)本校2 名種子教師）和“2+2”教師培養(yǎng)模式（種子教師分別指導(dǎo)本校2 名教師），形成“孵化鏈”，讓更多的青年教師受到專業(yè)指導(dǎo)。由優(yōu)青學(xué)帶、市區(qū)名師等骨干教師或具有較高教育教學(xué)水平和團隊建設(shè)能力的教師擔(dān)任工作坊負責(zé)人，每月會帶領(lǐng)種子教師開展共讀一本書、組織一次校本研修等一系列行動進階活動。14 個工作坊扎實開展每一次研修活動，帶領(lǐng)團隊成員致力于師資培養(yǎng)、課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，積極探索并建立了團隊運行機制和管理模式，為學(xué)校、片區(qū)甚至全區(qū)教育系統(tǒng)教師隊伍建設(shè)提供示范性經(jīng)驗。

榮譽教師“領(lǐng)航”發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展的基石和軌道，為加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師綜合素養(yǎng)，構(gòu)架教師成長管道，建立有利于促進教師成長的激勵機制、榜樣機制，促進學(xué)校人力資源的健康持續(xù)發(fā)展，學(xué)校整體建構(gòu)了教師榮譽進階體系，開展每月評選“月度先鋒人物”、每學(xué)期評選“教學(xué)能手”、每年評選“年度團隊”“最具發(fā)展力教師”等活動。學(xué)校對榜樣青年教師進行盛大表彰，記錄青年教師每一次高光時刻，讓青年教師找到自己的價值感，同時為其他教師樹立典型榜樣?！坝娢磥怼苯處煴碚么髸蔀榱巳＝處熥钇诖幕顒印?/p>

學(xué)校創(chuàng)新了“三縱三橫”的青年教師共同體共生機制。縱向上，由教師自主建構(gòu)從高到低的三類成長坊；橫向上，基于教師自身需求，構(gòu)建了三種自組織學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校建設(shè)了由實踐創(chuàng)新課程、協(xié)同攻關(guān)課程、技能巡展課程、教育敘事課程、理論研讀課程等組成的教師課程體系，分別在教育教學(xué)實踐、教育教學(xué)難點、技能施展與創(chuàng)新、教師情懷與師德、自主研究與反思等方面實現(xiàn)青年教師自組織學(xué)習(xí)。

刻畫教師成長數(shù)字畫像

學(xué)校構(gòu)建以發(fā)展性評價為核心的教師評價體系，發(fā)揮評價服務(wù)人、激勵人、轉(zhuǎn)化人、撬動人的最大潛能，讓每個人成為最好的自己。評價體系立足點著眼于完整的人的發(fā)展，促進評價對象進步與否，而非好壞；發(fā)展一支負責(zé)任、師德高、教藝精、底蘊厚的專業(yè)團隊，形成內(nèi)驅(qū)力績效文化。學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展的階段和維度內(nèi)容體系進行整合，構(gòu)建了教師評價“三段三維式”模型，重新定義教師專業(yè)成長坐標(biāo)系；堅持教師個人評價和團隊評價并進，通過拓展完善評價指標(biāo)體系推動個人和團隊發(fā)展互促共榮；對評價結(jié)果進行多元反饋、精準指導(dǎo)，助力教師在蛻變中走向自我提升。

作為武漢市首批“五星智慧校園培育?！?，我們建立教師數(shù)字化發(fā)展檔案，實現(xiàn)了對教師發(fā)展現(xiàn)狀與成長變化的全面、精準、及時掌握，結(jié)合3 個維度、15 個指標(biāo)對教師進行數(shù)字畫像，建立了教師發(fā)展數(shù)據(jù)化分析中樞，實現(xiàn)從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度對教師需求與現(xiàn)狀進行全面動態(tài)的了解。學(xué)?；跀?shù)據(jù)，通過需求牽引，一方面向下挖掘教師在實踐中產(chǎn)生的問題，提供更加精準的資源條件與組織支持，助力提升其崗位效能感；另一方面，向上貫通教師發(fā)展需求與育人價值，提升其工作的意義感與成就感，強化教師自我實現(xiàn)的動能。教師發(fā)展數(shù)字檔案通過發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)教師成長中的真實需求和教師的努力與成果，讓導(dǎo)師能更精準地把握教師的個性發(fā)展特點，使每位教師都可以在某一個維度和領(lǐng)域擁有出彩的機會和成長為優(yōu)秀教師的可能。