摘要：聲樂課是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門技能核心課程。但是，大部分高職院校的聲樂教學(xué)普遍存在重技能輕體驗(yàn)、教學(xué)方法過于陳舊等問題。本文從高職學(xué)前教育的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合幼兒園工作實(shí)際及職業(yè)需求，對高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 改革創(chuàng)新

近年來，幼兒教師的缺口不斷擴(kuò)大，這對于高職學(xué)前教育專業(yè)來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著社會對幼兒教師的要求越來越高，對高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。然而，高職學(xué)前教育專業(yè)目前在教育教學(xué)方面，特別是在專業(yè)技能課中還普遍存在教育觀念落后、教學(xué)方法守舊、重理論輕實(shí)踐的問題，無法滿足社會需求和職業(yè)要求。高職院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要更加關(guān)注對學(xué)生技能的培養(yǎng)，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展路徑，明確職業(yè)發(fā)展方向，強(qiáng)化對專業(yè)能力的深度認(rèn)知。聲樂教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中有著非常重要的地位。若想使聲樂教學(xué)更科學(xué)、有效地滿足學(xué)生的職業(yè)要求，就必須從幼兒園崗位的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)定位存在偏差，教學(xué)目標(biāo)不能很好適應(yīng)客觀需求

高職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是能夠勝任一線教學(xué)工作的幼兒教師，所以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，不能僅局限于傳統(tǒng)課堂上“老師講、學(xué)生聽”“老師做、學(xué)生看”“老師教、學(xué)生唱”等基本形式，長此以往，會讓學(xué)生覺得枯燥無趣而厭學(xué)，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不好。然而，目前高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師在學(xué)科定位上存在認(rèn)識偏差，將聲樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)，把聲樂課的教學(xué)重點(diǎn)放在對作品的理解與演唱技能的提升上，忽略了在未來就業(yè)崗位上的實(shí)用性。部分專業(yè)課教師還存在過于強(qiáng)調(diào)聲樂學(xué)科的演唱水平、情感表達(dá)等，對學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的實(shí)用性沒有考慮周全。高職聲樂課的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲得聲樂方面的知識和技能，更重要的是提高學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高整體的審美能力，形成積極、樂觀、向上的精神狀態(tài)。由于高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，對高難的專業(yè)技能理解不透徹，原有的課程教學(xué)模式會讓課堂變得枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，不能很好地適應(yīng)崗位需求

長期以來，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)一直存在教材爭議，多數(shù)教材存在銜接不順暢、缺乏時(shí)代性等問題，很多是沿用一般音樂教育專業(yè)聲樂課程的相關(guān)教材。在歌曲選擇方面，藝術(shù)歌曲偏多，與幼兒園教學(xué)銜接存在一定的縫隙；在內(nèi)容上缺乏時(shí)代性；在表現(xiàn)上缺乏新穎性。與此同時(shí)，許多教師和學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容較單一且過于陳舊，教學(xué)內(nèi)容更新相對緩慢。

另外，在教學(xué)內(nèi)容和歌曲曲目的選擇方面，缺乏針對學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)的主要服務(wù)對象是學(xué)齡前兒童，因此，在聲樂課程內(nèi)容的安排上，必須注重與未來就業(yè)工作實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)幼兒律動、幼兒歌舞表演等。然而，在實(shí)際教學(xué)中仍以藝術(shù)歌曲和民族歌曲為主，缺乏幼兒歌曲和相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，沒有突出學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特色，無法適應(yīng)學(xué)前教育的崗位需求。

（三）教師觀念守舊，教學(xué)手段單一，未能真正挖掘美育內(nèi)涵

當(dāng)前，大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)存在教師觀念守舊、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等實(shí)際問題。專業(yè)教師在開展教學(xué)時(shí)，往往將重點(diǎn)放在演唱技能方面，沒有緊密結(jié)合學(xué)科實(shí)際，無法體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色。教師具備良好的品德修養(yǎng)、審美能力、表現(xiàn)能力，才能在幼兒教學(xué)中確立多樣化的教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地發(fā)揮音樂促進(jìn)適齡兒童身心全面發(fā)展的美育作用。

目前，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師多畢業(yè)于各大音樂院校的音樂專業(yè)，對學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園的工作性質(zhì)知之甚少，沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)所用的相關(guān)知識，更沒有在幼兒園實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，專業(yè)教師依舊沿襲原有的單一的灌輸式教學(xué)模式與方法，單純地對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練和歌曲演唱訓(xùn)練，最終的教學(xué)效果也大打折扣。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新

（一）明確聲樂課教學(xué)目標(biāo)

作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教師，必須進(jìn)一步明確聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際性與有效性。首先，要明確我們所要培養(yǎng)的并非專業(yè)的歌唱家或?qū)I(yè)的聲樂教師，無須演唱高難度的聲樂作品，而是要贏得兒童喜愛，能夠帶領(lǐng)兒童進(jìn)行聲情并茂的演唱及表演；其次，要明確當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)特色以及職業(yè)需求等諸多因素進(jìn)行綜合制定。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具備先進(jìn)教育理念、能夠勝任一線教學(xué)工作的幼兒園教師，除了具有一定的演唱技能外，更需要他們在音樂表現(xiàn)、音樂審美、職業(yè)能力上下功夫，既要有較強(qiáng)的韻律感，又能用情感染孩子們，使孩子們能夠感受到音樂的美。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在讓學(xué)生掌握一定的聲樂理論知識、具備一定的演唱技巧的基礎(chǔ)上，還能夠具備兒歌表演唱、兒歌創(chuàng)編、幼兒音樂活動、音樂教法等幼兒教師必備的綜合音樂素質(zhì)和音樂技能。

（二）科學(xué)合理取舍教材，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生兒童歌曲的演唱能力和教學(xué)能力，并不是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人演唱與表演能力。為此，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)，應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)教材觀的影響與束縛，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)傾向兒童歌曲訓(xùn)練，選出適宜高職學(xué)前教育專業(yè)的有效教材，更準(zhǔn)確地貼合實(shí)際教學(xué)。

為更好地完成上述高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)目標(biāo)，在聲樂課教學(xué)過程中，必須優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色和職業(yè)特點(diǎn)，豐富和完善聲樂課教學(xué)內(nèi)容，將多元化的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。除了基本的識譜、理論、演唱技巧的學(xué)習(xí)外，必須增加符合職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。例如，兒歌表演唱的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，兒歌動作、節(jié)奏等音樂創(chuàng)編活動的指導(dǎo)和訓(xùn)練，歌曲教唱、組織音樂活動等與幼兒音樂教育相關(guān)的知識。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、提高音樂表現(xiàn)力，還應(yīng)在聲樂課上有針對性地增加符合專業(yè)特色和職業(yè)特點(diǎn)的音樂欣賞，例如交響詩《動物狂歡節(jié)》、交響童話《龜兔賽跑》等富有童趣的音樂作品。通過聽賞，豐富學(xué)生的音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，同時(shí)又為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐積累了音樂教學(xué)素材。

（三）教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新

1.聲樂教學(xué)要突出實(shí)用性和綜合性

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是一線幼兒教師。因此，其聲樂課教學(xué)必須打破傳統(tǒng)觀念，改變以往傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，以幼兒園職業(yè)需求為依據(jù)，進(jìn)行符合學(xué)前教育專業(yè)特色的聲樂教學(xué)，將聲樂理論、表演、欣賞、音樂活動設(shè)計(jì)等綜合于一門學(xué)科之中。在實(shí)際教學(xué)中能夠充分體現(xiàn)幼兒園工作需要的實(shí)用知識和技能，例如，幼兒音樂教師需要具備扎實(shí)的識譜能力和兒歌表演唱能力，那么聲樂課就應(yīng)該有一部分課時(shí)進(jìn)行兒歌表演唱的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在課堂上可以結(jié)合學(xué)生音樂知識的學(xué)習(xí)情況和階段，適時(shí)進(jìn)行有針對性的音樂律動訓(xùn)練等。

2.教學(xué)活動要豐富多彩、多元化

高職院校的學(xué)生思想比較活躍，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也較高，但大多學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，聲樂水平參差不齊，行為自制能力與自主學(xué)習(xí)能力較差。針對以上的學(xué)情分析，高職院校聲樂課教師必須從實(shí)際出發(fā)，改變陳舊、單一的教學(xué)授課模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，創(chuàng)建集樂理、視唱、指揮、表演等于一體的“融匯式”聲樂授課體系，全面提升學(xué)生的專業(yè)知識和技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和難度，采用集體訓(xùn)練、小組合作以及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生解決聲樂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。對于抽象、枯燥的音樂知識，可以精心設(shè)計(jì)一些音樂游戲、知識競賽、匯報(bào)表演等教學(xué)活動，鞏固和深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握，搭建良好的音樂實(shí)踐技能提升平臺。努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們找準(zhǔn)自身定位，實(shí)施系統(tǒng)的、專業(yè)的、科學(xué)的層次化訓(xùn)練，采取行之有效的方法讓學(xué)生多了解聲樂課程的特殊性，充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，可以將說、唱、演等形式融為一體，以便更好地把握演唱真諦，大大提高學(xué)習(xí)熱情，收到最佳的教學(xué)效果。

3.充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的道路上基本是零基礎(chǔ)，對聲音的概念、科學(xué)發(fā)聲的方式方法等抽象概念難以理解到位。這一階段的學(xué)生更需要循序漸進(jìn)，耐心地多聽、多看、多練習(xí)。多媒體信息技術(shù)與教學(xué)活動有效整合，恰恰具備了融聽、視、唱于一體的體驗(yàn)優(yōu)勢，聲樂教師可以通過播放名家歌曲、現(xiàn)場范唱對比等方式開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生更好地了解和把握演唱的真諦，大大提高學(xué)習(xí)聲樂的興趣。教師還可以充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過錄像來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演唱問題并糾正缺點(diǎn)，有效提高學(xué)生的演唱和舞臺表演能力。還可以讓學(xué)生通過觀看幼兒園里豐富多彩的音樂、歌唱活動，了解幼兒園工作的職業(yè)要求。此舉既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

（四）加強(qiáng)聲樂教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)素質(zhì)

智慧型教育是大勢所趨，高職學(xué)前教育更需要加強(qiáng)聲樂教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，更好地促進(jìn)學(xué)齡前兒童全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師要具備扎實(shí)的基本功，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，以發(fā)展性的目光審視科研活動，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以新思路、新觀念面對行之有效的實(shí)際教學(xué)，通過廣泛涉獵音樂史詩、樂理知識等拓寬自己的音樂視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量邁上新臺階。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師還要學(xué)習(xí)學(xué)前教育的前沿理念，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、幼兒園觀摩、掛職鍛煉等方式了解學(xué)前教育的崗位需求，豐富自身的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，才能在聲樂教學(xué)中有的放矢，給予學(xué)生專業(yè)的音樂指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。

（五）以就業(yè)為導(dǎo)向的聲樂課程評價(jià)體系

隨著高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的優(yōu)化、改革和創(chuàng)新，聲樂學(xué)科的課程評價(jià)體系也隨之改變和調(diào)整。課程評價(jià)體系要以就業(yè)為導(dǎo)向，有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，對于是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)要有嚴(yán)格的界定。這樣才能為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供有價(jià)值的指導(dǎo)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

高職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中忽視了學(xué)生綜合音樂能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育人才的目標(biāo)。這就要求高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師必須從學(xué)生的具體實(shí)際入手，明確聲樂課程教學(xué)目標(biāo)，選用適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，探索出真正適合高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，獲得更強(qiáng)的職業(yè)拓展與發(fā)展能力，使其成為優(yōu)秀的幼教工作者。

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