摘" 要：民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興發(fā)展離不開“三農(nóng)”人才的支撐，農(nóng)林高校是“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的主基地，與“三農(nóng)”工作密不可分。在新時(shí)期全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)林高校要抓住機(jī)遇，立足實(shí)際，解決問題，發(fā)揮優(yōu)勢，探尋路徑，建立新時(shí)期農(nóng)林高校人才培養(yǎng)模式，提高“三農(nóng)”人才質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)符合時(shí)代要求的“三農(nóng)”人才。

關(guān)鍵詞：“三農(nóng)”人才；農(nóng)林高校；鄉(xiāng)村振興；“三農(nóng)”教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G420" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）05-0193-04

Abstract： If the nation wants to be rejuvenated， the countryside must be rejuvenated. Rural revitalization and development is inseparable from the support of talents of \"agriculture， rural areas and farmers\". Agricultural and forestry universities are the main base for the training of talents of \"agriculture， rural areas and farmers\"， which are closely related to the work of \"agriculture， rural areas and farmers\". In the context of comprehensively promoting Rural Revitalization Strategy in the new period， agricultural and forestry colleges and universities should seize the opportunity， based on reality， solve problems， give full play to their advantages， explore ways， establish a talent training model for agricultural and forestry universities in the new period， and improve the quality of talents of \"agriculture， rural areas and farmers\"， so as to train \"agriculture， rural areas and farmers\" talents who meet the requirements of the times for rural revitalization.

Keywords： \"agriculture， rural areas and farmers\" talents; agricultural and forestry universities; rural revitalization; \"agriculture， rural areas and farmers\" education; talent training

黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記提出了鄉(xiāng)村振興這一國家重要發(fā)展戰(zhàn)略，是新時(shí)期我國解決“三農(nóng)”問題的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。黨的二十大，黨中央對新時(shí)期“三農(nóng)”工作面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了深刻的剖析，對我國“三農(nóng)”工作的經(jīng)驗(yàn)理論進(jìn)行了全面闡述。新時(shí)期我們將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為解決“三農(nóng)”問題的總方針，并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于鄉(xiāng)村振興的一系列新看法、新理念、新見解。要想實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，就需要培養(yǎng)大量知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的“三農(nóng)”人才。高校是培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)地，農(nóng)林高校更需勇?lián)鷱?qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢，培養(yǎng)新時(shí)期“三農(nóng)”人才。

1" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的必要性

近年來，隨著我國農(nóng)村社會(huì)的不斷發(fā)展，“三農(nóng)”問題也逐漸受到人們的廣泛關(guān)注。新時(shí)期研究農(nóng)林高?！叭r(nóng)”人才培養(yǎng)對推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略至關(guān)重要，三者之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，密不可分，如圖1所示。

1.1" 新時(shí)期農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的需要

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于人才。人才是新時(shí)期農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，離開了人才的支撐，農(nóng)業(yè)發(fā)展可謂是寸步難行。習(xí)近平總書記指出，“要推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興，把人力資本開發(fā)放在首要位置”“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍”。推進(jìn)“三農(nóng)”人才振興，是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)?！叭r(nóng)”人才是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的引領(lǐng)者，更是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的主力軍。

1.2" 新時(shí)期農(nóng)林高校培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的使命

鄉(xiāng)村振興靠的是人才，高校是人才培養(yǎng)的主力軍。農(nóng)林高校與“三農(nóng)”工作密切相關(guān)，有著深厚的內(nèi)在聯(lián)系，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)“三農(nóng)”人才更是有著其他綜合類高校無法相比的優(yōu)勢。2019年9月5日，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中指出，“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[1]”。農(nóng)林高校不忘習(xí)近平總書記的期望與囑托，面向農(nóng)業(yè)研究新領(lǐng)域、面向人民需求、面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，肩負(fù)新時(shí)期農(nóng)林高校的責(zé)任使命，培養(yǎng)一批批國家需要、人民滿意的“三農(nóng)”人才。農(nóng)林高校教育要將“三農(nóng)”情懷根植每一位農(nóng)林學(xué)子的心中，增強(qiáng)學(xué)生們立志為實(shí)現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)高水平發(fā)展而不懈努力的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校要積極優(yōu)化改革學(xué)業(yè)學(xué)科布局，建立健全全方位全領(lǐng)域“三農(nóng)”人才培養(yǎng)機(jī)制體制。

1.3" 農(nóng)林高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村人才振興緊密相連

鄉(xiāng)村人才振興，是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。國家統(tǒng)計(jì)局第三次全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)顯示，2016年，全國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員31 422萬人，其中初中及以下教育程度的人員占91.8%，高中或中專的占7.1%，大專及以上的僅占1.2%[2]?？梢姡瞬艆T乏、素質(zhì)不高長期困擾著“三農(nóng)”工作的開展和鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展。農(nóng)林高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才的主基地，在促進(jìn)“三農(nóng)”發(fā)展的同時(shí)為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)、輸送人才，發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。農(nóng)林高校發(fā)展的進(jìn)一步提升離不開為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)秀人才，這也是其使命、職責(zé)所在。鄉(xiāng)村人才振興也離不開農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的重要優(yōu)勢，需要農(nóng)林高校為其助力，兩者緊密相連。

圖1" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農(nóng)林高校及“三農(nóng)”人才三者關(guān)系

2" 農(nóng)林高校培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的現(xiàn)狀

2019年，在教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃下，我國各農(nóng)林高校、科研院所積極改革，吹響了“新農(nóng)科”建設(shè)的號(hào)角。現(xiàn)如今，我國農(nóng)林高校面對新發(fā)展形勢加快建設(shè)步伐，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立探索和處理問題的主動(dòng)性和實(shí)際應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興培養(yǎng)一批批“三農(nóng)”人才。以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，2009年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在河北省曲周縣建立了全國第一個(gè)科技小院，開啟了農(nóng)業(yè)復(fù)合型研究生培養(yǎng)模式的探索之路。十多年來，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)與24個(gè)省份91個(gè)縣119個(gè)村、105家企業(yè)與合作社、29家科研院所聯(lián)合，在全國建設(shè)了139個(gè)科技小院，涵蓋63個(gè)生產(chǎn)體系。依托成果培養(yǎng)了一大批德才兼?zhèn)?、知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才。截至目前，已畢業(yè)的研究生超過600人，近八成畢業(yè)生投身在農(nóng)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域[3]。

3" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)林高?！叭r(nóng)”人才培養(yǎng)面臨的困境

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，農(nóng)林高校承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)期“三農(nóng)”人才的時(shí)代使命。為培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村人才，農(nóng)林高校必須堅(jiān)持農(nóng)業(yè)教育的特殊規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興提供高素質(zhì)的科技和人才保證，然而，目前農(nóng)林高校在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的過程中面臨著以下幾方面的困境。

3.1" 專業(yè)教育與耕讀文化未能實(shí)現(xiàn)有效融合

長期以來，我國農(nóng)林高校重視對學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教授和實(shí)操技能的培訓(xùn)，但是忽視了對我國傳統(tǒng)耕讀文化的傳承和弘揚(yáng)。耕讀教育是農(nóng)林高校文化育人的重要資源和載體，農(nóng)業(yè)發(fā)展史、農(nóng)耕文化都對培養(yǎng)根植學(xué)生“三農(nóng)”情懷有著重要的作用。但是，大多數(shù)高校未能在專業(yè)教學(xué)中很好地融合農(nóng)林人文精神以及優(yōu)秀傳統(tǒng)耕讀文化，且大多農(nóng)林高校人文學(xué)科一般情況下處于邊緣學(xué)科的位置，相關(guān)科目師資力量薄弱，資金投入不足，很難完全實(shí)現(xiàn)耕讀文化的有效講授。部分高校畢業(yè)生雖然掌握了農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)技術(shù)，但是學(xué)農(nóng)不懂農(nóng)、學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)的問題依然存在，且現(xiàn)象較為嚴(yán)重[4]。這些情況都說明了高校在教育教學(xué)中，若只注重專業(yè)學(xué)科，忽略耕讀文化的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致高校無法培養(yǎng)出真正愿意為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的新時(shí)期“三農(nóng)”人才。

3.2" “三農(nóng)”專業(yè)人才供給面臨結(jié)構(gòu)性失衡

當(dāng)前，我國“三農(nóng)”人才依舊存在供給總量少、整體素養(yǎng)不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題。與IT、金融等時(shí)下熱門專業(yè)相比，農(nóng)林專業(yè)仍然面臨工作薪資較低、工作環(huán)境不舒適的情況，這導(dǎo)致了農(nóng)林崗位對人才的吸引力較低。而大眾對于農(nóng)林專業(yè)的偏見并沒有從根本上發(fā)生改變，這就造成了農(nóng)林專業(yè)招生困難、學(xué)生素質(zhì)不高，高水平、高素質(zhì)的“三農(nóng)”人才匱乏的問題。同時(shí)，高校農(nóng)林人才供給存在地域分布失衡的情況。一方面，農(nóng)村地區(qū)對于高校畢業(yè)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，特別是在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，發(fā)展落后的鄉(xiāng)村留不住青年人才，高校畢業(yè)生整體回流意愿較低。另一方面，東部及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)憑借著自身經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、教育醫(yī)療優(yōu)勢等多方面條件，在培養(yǎng)和引進(jìn)“三農(nóng)”人才時(shí)優(yōu)勢明顯。相比之下，我國中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)在高水平、復(fù)合型“三農(nóng)”人才培養(yǎng)方面面臨較大困境，尤其是西部相對落后地區(qū)在“三農(nóng)”人才挖掘、培育、引聚、管理和激勵(lì)等方面明顯落后于東、中部地區(qū)[5]。

3.3" 農(nóng)林高校學(xué)生缺乏“三農(nóng)”意識(shí)

由于當(dāng)前我國就業(yè)形勢越發(fā)緊張，農(nóng)林高校的學(xué)生身處于處處都是競爭的社會(huì)環(huán)境中，畢業(yè)生們在選擇就業(yè)方向和崗位時(shí)，往往考慮的是就業(yè)環(huán)境、發(fā)展前景以及薪資水平，這是造成高校學(xué)生不從事“三農(nóng)”工作的主要原因[6]。很多高校畢業(yè)生無法接受自己畢業(yè)后從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，錯(cuò)誤地將“三農(nóng)”工作與農(nóng)民畫等號(hào)，不愿服務(wù)“三農(nóng)”，缺乏“三農(nóng)”意識(shí)和“三農(nóng)”觀念。教師在教學(xué)中對學(xué)生的價(jià)值觀和擇業(yè)觀上的教育引導(dǎo)不到位，沒能夠讓學(xué)生對通識(shí)教育及涉農(nóng)工作有系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對“三農(nóng)”情感的缺失，也就不愿意從事涉農(nóng)相關(guān)工作。目前，部分農(nóng)林高校學(xué)生對于農(nóng)業(yè)知識(shí)和“三農(nóng)”問題的認(rèn)識(shí)是相脫離的，無法將二者有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也僅是粗淺的認(rèn)知，不能以其作為自身發(fā)展指導(dǎo)理念，因而，不能激發(fā)他們自身對于新農(nóng)村建設(shè)的熱情與情感共鳴。

3.4" 農(nóng)林高校人才培養(yǎng)機(jī)制存在一定缺陷

3.4.1" 課堂模式固化

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)農(nóng)林高校仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)工作中課堂教學(xué)的主體仍未從老師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，很難實(shí)現(xiàn)以理論指導(dǎo)實(shí)踐。在課程開展過程中，學(xué)生們參與實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，即便有實(shí)訓(xùn)也只是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行，很少可以真正走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐之中，這就造成了學(xué)生的實(shí)踐探究能力以及獨(dú)立處理問題的能力難以大幅度提升[7]。如果不及時(shí)調(diào)整改變當(dāng)前教學(xué)培養(yǎng)模式，高校很難培養(yǎng)出大批真正愿意服務(wù)“三農(nóng)”的高水平人才。

3.4.2" 學(xué)科設(shè)置與“三農(nóng)”結(jié)合不夠緊密

當(dāng)前部分農(nóng)林高校追求學(xué)校的高水平綜合性發(fā)展，導(dǎo)致許多農(nóng)林高校在辦學(xué)中忽視了自身的特色優(yōu)勢。高校在建設(shè)發(fā)展過程中，減少了對傳統(tǒng)特色學(xué)科的支持和幫扶，甚至取消了原有的農(nóng)林特色專業(yè)，這些都對農(nóng)林高校自身發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。農(nóng)林高校開設(shè)一些新興學(xué)科，但是在開設(shè)這些課程時(shí)并未與自身人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，許多新課程專業(yè)脫離實(shí)際需求，沒有適時(shí)開發(fā)與農(nóng)林相關(guān)的跨領(lǐng)域融合性學(xué)科。這些都會(huì)導(dǎo)致農(nóng)林高校畢業(yè)生就業(yè)難、選擇少，也會(huì)造成高校培養(yǎng)的“三農(nóng)”人才與我國目前“三農(nóng)”工作所需人才不匹配的情況[8]。

4" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)林高校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑

農(nóng)林高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略既是中國特色社會(huì)主義大學(xué)本質(zhì)屬性使然，也是展現(xiàn)自身辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢的必然[9]。新時(shí)代農(nóng)林高校要牢記興農(nóng)強(qiáng)國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化“為黨育人 為國育才”的初心使命。

4.1" 強(qiáng)化育人理念，彰顯新時(shí)期耕讀教育內(nèi)涵

“三農(nóng)”問題是中國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的根本性問題，耕讀文化思想體系對于新時(shí)期中國農(nóng)業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。農(nóng)林高校在課程設(shè)計(jì)中要貫穿耕讀文化的思想理念，以“讀”致“知”，以“耕”促“行”。新時(shí)期耕讀文化的重點(diǎn)在于理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知行合一。農(nóng)林高校要立足實(shí)際建立耕讀教育專業(yè)課程體系，提高學(xué)生對耕讀教育的認(rèn)知與理解，分設(shè)通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐課，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、實(shí)踐操作等多元學(xué)習(xí)方式，讓耕讀文化真正融入學(xué)生思想。指引高校學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等課程的教育教學(xué)。借助學(xué)校教育實(shí)踐平臺(tái)，通過多樣的農(nóng)耕勞作活動(dòng)，讓農(nóng)林學(xué)子切身感受耕讀文化，掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)。農(nóng)林高校要不斷拓展耕讀教育實(shí)踐基地，充分利用學(xué)校、鄉(xiāng)村、社會(huì)實(shí)踐基地3個(gè)主場所，把耕讀教育從課上發(fā)展至生活中，豐富學(xué)生們的體驗(yàn)。提高和發(fā)展農(nóng)林高校耕讀教育，讓高校學(xué)子走入農(nóng)村、走到農(nóng)民身旁，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，感悟農(nóng)業(yè)文化，對于增強(qiáng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，提高學(xué)生農(nóng)業(yè)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為知農(nóng)、愛農(nóng)的新時(shí)期農(nóng)業(yè)人才具有重要意義。

4.2" 搭建育人平臺(tái)，鼓勵(lì)人才扎根基層

農(nóng)林高校承擔(dān)著“強(qiáng)國興農(nóng)”的重要?dú)v史任務(wù)與使命，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)“三農(nóng)”人才服務(wù)，要將“三農(nóng)”意識(shí)融入到開展的各項(xiàng)活動(dòng)之中，通過思想、文化、實(shí)踐多個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生扎根基層。高校要搭建思想育人平臺(tái)，通過青年大學(xué)習(xí)、主題團(tuán)課等活動(dòng)形式，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“三農(nóng)”等政策進(jìn)行宣傳。邀請農(nóng)業(yè)專家、理論宣講團(tuán)成員以線上線下相結(jié)合的形式開展宣講活動(dòng)，進(jìn)行國家農(nóng)業(yè)政策的解讀，讓高校學(xué)子們能夠更深入了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，掌握當(dāng)前國家農(nóng)業(yè)政策，幫助他們樹立“三農(nóng)”意識(shí)，進(jìn)而確立扎根基層，服務(wù)“三農(nóng)”的理想目標(biāo)。除思想平臺(tái)外，高校還應(yīng)搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，可以依托校內(nèi)外實(shí)踐基地，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，進(jìn)行資源整合，搭建多層次的實(shí)踐育人平臺(tái)。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀農(nóng)業(yè)種植基地，親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)工作，感受新時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展變化，讓學(xué)生意識(shí)到鄉(xiāng)村就業(yè)的優(yōu)勢所在，廣闊天地必將大有作為，從而使強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的思想根植于學(xué)生心中，吸引高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村就業(yè)。高?？梢砸劳惺钇凇叭锣l(xiāng)”、青馬工程、志愿服務(wù)活動(dòng)等多種形式，有組織地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，感悟農(nóng)業(yè)，讓學(xué)生們在農(nóng)村這片廣闊的沃土上長知識(shí)、強(qiáng)本領(lǐng)。

4.3 明確育人思想，根植學(xué)生“三農(nóng)”情懷

高校是育人的基地，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，農(nóng)林高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校組織建設(shè)，明確自身育人理念，積極開展“三農(nóng)”知識(shí)普及工作，強(qiáng)化學(xué)生對“三農(nóng)”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。學(xué)校要發(fā)揮思政課的情感感化作用，將服務(wù)“三農(nóng)”的思想理念貫穿于整體思政課教學(xué)之中，思政課教師要充分展現(xiàn)自身“三農(nóng)”情懷，以自身情感經(jīng)歷打動(dòng)學(xué)生。高校要深入開展學(xué)習(xí)總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的一系列重要講話，深刻領(lǐng)會(huì)“三農(nóng)”工作思想，重點(diǎn)掌握相關(guān)理論知識(shí)與政策方針，用心感悟總書記的“三農(nóng)”情懷。同時(shí)，高校要將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，采用多元化的育人方式，充分發(fā)揮多種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷方面的作用。學(xué)校以潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式，使學(xué)生們在課堂上、在實(shí)踐中逐漸根植“三農(nóng)”情懷。農(nóng)林高校要不忘農(nóng)林人的初心使命，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，讓農(nóng)林學(xué)子能夠用心學(xué)農(nóng)，專心探農(nóng)，真心愛農(nóng)，真正將“三農(nóng)”情懷內(nèi)化于心，外化于行。高校學(xué)生要把理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)實(shí)踐密切相連，根植“三農(nóng)”情懷，苦練農(nóng)業(yè)本領(lǐng)，扎根鄉(xiāng)村，以自身行動(dòng)助力農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，把論文寫在祖國大地上，在鄉(xiāng)村振興的廣闊天地中努力奮斗，為建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國貢獻(xiàn)青春力量。

4.4" 構(gòu)建育人體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

根植“三農(nóng)”情懷，不忘自身使命。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)林高校要積極推動(dòng)自身人才培養(yǎng)體制的改革創(chuàng)新，通過調(diào)整課程模式，完善人才培養(yǎng)過程等一系列舉措，實(shí)現(xiàn)為新時(shí)期“三農(nóng)”工作培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

4.4.1" 調(diào)整優(yōu)化課程模式

農(nóng)林高校要進(jìn)行課程教學(xué)改革創(chuàng)新，可以創(chuàng)新性地采用“小班制”課程模式。在課堂教學(xué)上，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自身的探索精神，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)。要考慮農(nóng)業(yè)及農(nóng)村發(fā)展對專業(yè)的需求，改變以往的專業(yè)類型單一、專業(yè)少、結(jié)構(gòu)不科學(xué)的狀況，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^多學(xué)科融合，建設(shè)課程群的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)，從而更加深入理解農(nóng)業(yè)知識(shí)理論。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中全面了解農(nóng)林學(xué)科基本理論，提高學(xué)生認(rèn)知水平。通過專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，提高學(xué)生農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力，培育新時(shí)期“三農(nóng)”人才。注重新技術(shù)與專業(yè)學(xué)科交叉融合，推進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)和研等與育人主體多元協(xié)同，充分發(fā)揮農(nóng)林高校的特點(diǎn)與優(yōu)勢，促進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合，共同培育“三農(nóng)”人才。

4.4.2" 將“三農(nóng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程

農(nóng)林高校要堅(jiān)持人才培養(yǎng)與“三農(nóng)”人才需求相結(jié)合，始終把專業(yè)學(xué)科建設(shè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密相連，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，構(gòu)建多主體合作育人體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制[10]。高校要切實(shí)加強(qiáng)對“三農(nóng)”人才培養(yǎng)工作的全方位領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化新時(shí)期人才培養(yǎng)機(jī)制頂層設(shè)計(jì)，將“三農(nóng)”教育貫穿課程設(shè)計(jì)、教學(xué)體系等人才培養(yǎng)全過程之中。農(nóng)林高校的人才培養(yǎng)模式要滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展的需要，在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)理念、教學(xué)方式等多方面推陳出新，積極探索雙學(xué)位項(xiàng)目、輔修學(xué)位項(xiàng)目、聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目和微專業(yè)項(xiàng)目等多元化鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村人才素質(zhì)的全面發(fā)展。強(qiáng)化交叉融合的專業(yè)及課程體系，結(jié)合農(nóng)林高校特色，契合新農(nóng)科建設(shè)背景，推進(jìn)和完善已經(jīng)獲批農(nóng)林類專業(yè)，組建成一流本科專業(yè)。同時(shí)，高校要指導(dǎo)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行改革，把“三農(nóng)”教育與專業(yè)教育相結(jié)合。通過開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生們了解農(nóng)情，走進(jìn)農(nóng)村，貼近農(nóng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的情懷與擔(dān)當(dāng)[11]。

5" 結(jié)束語

在當(dāng)前我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，農(nóng)林高校的人才培養(yǎng)面臨著新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校要深入挖掘自身特色優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)的新理念與新路徑，推進(jìn)特色學(xué)科調(diào)整優(yōu)化，促進(jìn)農(nóng)林學(xué)科與多學(xué)科專業(yè)的交叉融合，不斷提高高質(zhì)量人才培育能力，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)一批又一批以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的高水平“三農(nóng)”人才。

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基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（ZD202109-2）

第一作者簡介：王雅坤（1999-），女，碩士研究生。研究方向?yàn)槊褡宓貐^(qū)行政管理。

*通信作者：于翠英（1979-），女，博士，教授。研究方向?yàn)槊褡宓貐^(qū)政府績效、民族地區(qū)行政管理。