新課標(biāo)明確了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的在于講授各種閱讀模式及方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了初中學(xué)生整個(gè)課外閱讀量不得低于四百萬字，積累更多的文學(xué)寫作素材，逐漸提高自身的閱讀理解能力。群文閱讀教學(xué)則以某一主題為切入點(diǎn)，全方位整合閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，歸納總結(jié)出各文章之間的異同，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還可以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，將課內(nèi)閱讀向課外進(jìn)行延伸，這些均滿足了新課標(biāo)要求。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)，精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀活動(dòng)，逐漸提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀的意義

語(yǔ)文是學(xué)生初中階段必修的一門學(xué)科，而群文閱讀則是語(yǔ)文教育的重要組成部分。群文閱讀是指學(xué)生廣泛涉獵各類文學(xué)作品，包括詩(shī)歌、小說、散文等，通過閱讀來提高語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)審美情趣、開闊思維視野。群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義。

首先，群文閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過閱讀各類文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格、不同題材的文章，了解不同的表達(dá)方式和修辭手法。這樣的閱讀經(jīng)歷可以豐富學(xué)生的詞匯量，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。同時(shí)，針對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生進(jìn)行鑒賞并模仿，有利于提高自身寫作技能。

其次，群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。文學(xué)作品是人類智慧的結(jié)晶，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到作家的情感表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)造。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往能夠從情感上引發(fā)學(xué)生共鳴，提高學(xué)生的審美能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以欣賞到美麗的詩(shī)歌、感人的故事，這些都可以豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力和欣賞能力。

最后，群文閱讀可以開闊學(xué)生的思維視野。文學(xué)作品往往涉及各種社會(huì)、歷史、人文等問題，閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以了解不同的文化背景和社會(huì)現(xiàn)象，這樣的閱讀經(jīng)歷可以開闊學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會(huì)意識(shí)。同時(shí)，文學(xué)作品中的人物形象和情節(jié)可以激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們思考人生、價(jià)值觀等問題。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，目的在于提高學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。目前，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)重視程度方面：在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括群文閱讀，學(xué)校和教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的重視程度逐漸提高，將其納入教學(xué)計(jì)劃和課程安排。

第二，教材支持方面：新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文教材中增加了豐富的文學(xué)作品，包括詩(shī)歌、小說、散文等，這為群文閱讀教學(xué)提供了更多素材和資源，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)踐活動(dòng)。

第三，教學(xué)方法多樣化方面：初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)采用多種教學(xué)方法，如分組討論、朗讀、演講、寫作等，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)、課堂演講和創(chuàng)作等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，學(xué)生參與度方面：學(xué)生對(duì)群文閱讀教學(xué)的參與度逐漸提高，通過集體閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在集體氛圍中感受文學(xué)的魅力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

第五，教師角色轉(zhuǎn)變方面：在群文閱讀教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的深入研讀和組織討論，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。

盡管初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在一些學(xué)校和教師中得到了重視，但是仍然存在一些挑戰(zhàn)和需要改進(jìn)的空間。例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中可能面臨時(shí)間和資源的限制，需要更好地整合教材和教學(xué)方法。此外，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也需要進(jìn)一步培養(yǎng)和引導(dǎo)。

綜上所述，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在新課標(biāo)背景下得到了一定的重視和實(shí)施，但是仍然需要不斷改進(jìn)和完善，以通過教師的引導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）構(gòu)建群文閱讀體系

語(yǔ)文學(xué)科主要表現(xiàn)出工具性和人文性等特點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀可以積累大量的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備一定的閱讀量，不僅關(guān)注課內(nèi)閱讀，而且要有足夠的課外閱讀時(shí)間，否則閱讀水平無法獲得快速提升。而群文閱讀對(duì)有關(guān)聯(lián)的文本加以整合，學(xué)生在整體閱讀后，可以增加閱讀量，學(xué)習(xí)到有效的閱讀技巧，閱讀能力也會(huì)逐步提升。對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科來說，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)，這種方式既符合教材編排特點(diǎn)，又可以達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。議題作為初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為師生共同參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了話題，直接關(guān)系著學(xué)生群文閱讀的效果。

通常來說，在確定群文閱讀教學(xué)議題的過程中，要考慮到內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)以及人文課題等情況。例如，對(duì)初中語(yǔ)文《月夜憶舍弟》《水調(diào)歌頭》等課文來說，由于類型相似，都表達(dá)了思念懷人的情感，教師可以進(jìn)行整合，這樣可以確定主題群文閱讀體系，使學(xué)生掌握文本借月抒情的表達(dá)方式，對(duì)其中“月光”“明月”等意象有深入的理解。在課文《女媧》教學(xué)中，教師要選擇一些古代優(yōu)秀的神話故事，如《夸父逐日》《共工怒觸不周山》《精衛(wèi)填?！返龋纬缮裨捁适略掝}的群文閱讀體系，學(xué)生讀完《女媧造人》這篇課文后，可以閱讀其他中國(guó)古代優(yōu)秀神話故事，分析不同文本在表達(dá)美好生活和世界想象方面相似的地方，從而對(duì)我國(guó)古代優(yōu)秀神話故事的異同點(diǎn)有更全面的把握。

（二）設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)支架

在群文閱讀中，利用多彩的閱讀素材，再賦予閱讀活動(dòng)更多的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，逐漸提高閱讀能力?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合閱讀素材設(shè)置科學(xué)合理的群文閱讀新支架，科學(xué)合理地細(xì)分群文教學(xué)過程，將復(fù)雜的閱讀任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單、具體的任務(wù)，有力地支持高水準(zhǔn)群文閱讀的深刻理解。例如，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》課堂教學(xué)過程中，教師可以采取任務(wù)式閱讀方法，形成群文閱讀新支架。這只是《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)比較小的章節(jié)，但是十分重要。學(xué)習(xí)這一片段時(shí)，學(xué)生往往難以切身感受到《紅樓夢(mèng)》這一名著的獨(dú)特魅力，基于此，教師可以選取《黛玉葬花》《寶釵撲蝶》等內(nèi)容，整合成一個(gè)群文閱讀素材，然后根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的“微任務(wù)”，如分析小說中人物性格的特征，根據(jù)喜愛的人物的特點(diǎn)獨(dú)立完成人物傳記寫作；根據(jù)小說故事中的重點(diǎn)，總結(jié)文本采用的草蛇灰線寫作方法，從而將小說前后埋線伏筆找出來。借助微型任務(wù)支架，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解會(huì)更加深刻，能夠感受到其獨(dú)特的文化價(jià)值。

（三）開展群文對(duì)比與鑒賞

通過群文閱讀，學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的內(nèi)容與情感有了一定的掌握，從而準(zhǔn)確總結(jié)出課文的主旨。在后續(xù)的群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠明白文章的創(chuàng)作方法。教師基于單元語(yǔ)文要素引入對(duì)比鑒賞的閱讀方式，要求學(xué)生對(duì)群文中各文本表達(dá)方法、結(jié)構(gòu)、思路進(jìn)行對(duì)比分析，更深刻地理解文章內(nèi)容及作者情感。例如，在以“親情”為主題的群文閱讀課堂教學(xué)中，教師提出一系列的導(dǎo)入性問題，如作者采取的修辭方法是什么？文章采用了什么樣的結(jié)構(gòu)？指導(dǎo)學(xué)生閱讀，分析《秋天的懷念》與《散步》，在多個(gè)層面加以對(duì)比和鑒賞。這兩個(gè)文本的主題都是“親情”，《秋天的懷念》通過秋菊這一具體事物，將母親無私偉大的愛展現(xiàn)得淋漓盡致，作者在文章中融入了對(duì)母親的懷念和愧疚的情感；課文《散步》按照“散步”的線索完成論述，為讀者呈現(xiàn)了家人之間和諧相處、互相關(guān)愛的情景，表達(dá)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

其中，《秋天的懷念》情感基調(diào)是傷感和欣慰的，而《散步》能夠讓讀者感受到幸福的感覺，兩個(gè)文本有著鮮明的特色。從修辭方法上進(jìn)行分析，《散步》多次采用對(duì)比的方法，如“有的濃、有的淡；我和母親在前面，我的妻子和兒子在后面；母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小路有意思”；《秋天的懷念》主要采用排比的手法，如“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉”。學(xué)生對(duì)比兩篇文章的修辭手法，準(zhǔn)確把握作者在文章中表達(dá)的情感，學(xué)習(xí)其中的修辭方式，以此提高鑒賞能力與寫作能力。另外，教師可以要求學(xué)生對(duì)本單元的全部文章進(jìn)行對(duì)比，分析不同的情感表達(dá)方式。如此，學(xué)生可以深入理解文本，逐漸提高審美能力和辨析能力。

（四）延展群文閱讀主題

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來講，人文主題是核心。具體而言，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，掌握作者的寫作意圖，對(duì)各單元中所有文章包含的文化因素進(jìn)行剖析，使學(xué)生準(zhǔn)確感受到文本作者表達(dá)的思想情感。深入單元主題，并對(duì)其進(jìn)行整合，使人文主題得以延伸，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，并在文化和情感的引導(dǎo)下，學(xué)生的文化素養(yǎng)越來越高。

例如，在以“親情”為主題的單元群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)比分析各文章的藝術(shù)特征，再加上教師的講述內(nèi)容（創(chuàng)作背景、作者個(gè)人經(jīng)歷等），引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章。如在《荷葉·母親》群文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生講述“這首散文詩(shī)主要在20世紀(jì)20年代創(chuàng)作而成，屬于典型借景抒情文本，在見到雨打紅蓮、荷葉守護(hù)蓮花等情景后，為作者內(nèi)心帶來極大的觸動(dòng)，想到母親對(duì)孩子的關(guān)愛與呵護(hù)，將子女想念母親的感情表達(dá)出來。在我國(guó)古代，荷花通常象征著美好、清廉和高潔的意象，將人性的真善美充分展現(xiàn)出來。作者利用這種獨(dú)特的視角，借荷花贊頌?zāi)笎鄣膫ゴ螅@也是這篇課文優(yōu)秀的地方?！?/p>

接下來，教師整理了一系列關(guān)于“荷花”的古詩(shī)詞，要求學(xué)生有情感地朗誦，并重點(diǎn)講解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句，探討古今荷花意象的抒情方法，并深入挖掘其中蘊(yùn)含的文學(xué)內(nèi)涵，這樣學(xué)生對(duì)意象的理解也更加具體，感受到景物所表達(dá)的中華文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)。不僅如此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師要站在全局視角，準(zhǔn)確把握“親情”為主題的群文特性，深入感受各種人生境遇和情感，強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（五）建立群文閱讀平臺(tái)

新時(shí)代，初中語(yǔ)文教師應(yīng)做到“學(xué)而不止、闔棺而已”，注重自身信息技能的強(qiáng)化，在群文閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)，建立高質(zhì)量的在線群文閱讀平臺(tái)，使教學(xué)更加精彩。這里，初中語(yǔ)文教師應(yīng)抓住信息化教育改革時(shí)機(jī)，組織“線上+線下”“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”等一系列精彩的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。值得注意的是，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制作最佳在線群文閱讀平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，可以利用學(xué)校正在運(yùn)行的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交媒體、應(yīng)用小程序等。

例如，在《孔乙己》教學(xué)過程中，教師通過多媒體為學(xué)生提供第二課堂，實(shí)行“線上+線下”混合式閱讀方式。在這樣的閱讀模式中，學(xué)生的閱讀素材更加豐富，閱讀機(jī)會(huì)越來越多，學(xué)會(huì)了更多的閱讀方法。首先，講解文章前，教師將閱讀任務(wù)提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如搜集魯迅的個(gè)人信息、了解白話小說的由來、整理文章創(chuàng)作的時(shí)代背景資料等，學(xué)生認(rèn)真閱讀素材，歸納總結(jié)出有價(jià)值的信息，并制作成重點(diǎn)表格或思維導(dǎo)圖。課堂教學(xué)前，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地展示自己的成果，并互相對(duì)比，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

同時(shí)，本節(jié)課教學(xué)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與魯迅主題的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀《藤野先生》《范愛農(nóng)》《阿 Q 正傳》等魯迅的文學(xué)作品，學(xué)生需要總結(jié)所有文章中的各人物特點(diǎn)，找出其中的異同點(diǎn)，全面了解魯迅的寫作風(fēng)格，從而構(gòu)建起閱讀體系。教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文學(xué)作者對(duì)魯迅作品鑒賞的觀點(diǎn)，了解他人對(duì)魯迅的看法，有助于學(xué)生更全面、更深刻地理解魯迅。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀作為有效的課堂教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種文學(xué)作品，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。群文閱讀不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合分析能力，通過對(duì)比分析，學(xué)生可以深入理解文學(xué)作品的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及作者的創(chuàng)作思路。此外，群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生接受情感與文化熏陶后，將具備更高的文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的提升。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生打開一扇通向知識(shí)的大門，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)陂喿x中感受到語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛與追求。