小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起始階段，這一時期強(qiáng)化其良好的學(xué)習(xí)力，即培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動力、能力以及毅力，能使學(xué)生的思維獲得由淺入深的發(fā)展，對學(xué)生的終身可持續(xù)成長有積極影響。隨著新課標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，以新課標(biāo)中的相關(guān)理論要求為指導(dǎo)，積極探尋提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的路徑，以促使每個學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，奠定終身學(xué)習(xí)能力，逐漸形成相適應(yīng)的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)力及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的概述

學(xué)習(xí)力主要包括三要素，即學(xué)習(xí)動力、毅力及能力，具體來說綜合體現(xiàn)在一個人、一個企業(yè)，或者一個組織的學(xué)習(xí)能力上，該項(xiàng)能力的形成可以將知識資源向知識資本能力轉(zhuǎn)化，并且會影響人的一生。而細(xì)化到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力可以界定為傾聽力、表達(dá)力、合作力、提問力以及思維力幾個層面，傾聽力與表達(dá)力應(yīng)在第一學(xué)段著重培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中積累基礎(chǔ)知識，在表達(dá)中感知學(xué)科魅力；合作力與提問力應(yīng)在第二學(xué)段著重培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在討論協(xié)作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的基本思想，提升數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力；思維力應(yīng)在第三學(xué)段著重培養(yǎng)，即通過思維方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的能力，以此為學(xué)生終身學(xué)習(xí)力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的意義

首先，有利于促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。雖然相較于初高中來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教材涵蓋的知識點(diǎn)相對簡單，但是如果在教學(xué)時教師一味沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，學(xué)生難以進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而會影響綜合能力的提升。因此，基于新課標(biāo)要求開展教學(xué)工作時，教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維。

其次，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。抽象及邏輯性兼具是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂由于教法單一陳舊，很難啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思想意識朝著縱深方向發(fā)展。在這一過程中，教師基于新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，拓展課堂教學(xué)新局面，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐水平，有利于切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后，有助于學(xué)生塑造良好的品質(zhì)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的屬性，對很多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)階段常常會遇到很多這樣或那樣的問題，這時很多學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效促使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望，獲得更多自由、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這一過程中，因?yàn)槭菍W(xué)生自愿投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以興致非常高漲，不僅有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能助力學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生具備優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、新課標(biāo)背景下提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的策略

（一）搭設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的傾聽力

受年齡因素影響，小學(xué)低年級學(xué)生存在注意力不集中、不愿意傾聽等表現(xiàn)。因此，基于新課標(biāo)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)傾聽力，教師應(yīng)有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。而情境教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)工作中較為常用的教學(xué)方法，通過立足教材，搭設(shè)相關(guān)情境，不僅能使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其更專注地投入課堂，還能促進(jìn)傾聽能力的提升?；诖?，教師應(yīng)重視良好學(xué)習(xí)情境的搭設(shè)，讓學(xué)生“入境悟情”，以此使學(xué)生在掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上獲得傾聽力的發(fā)展，為后續(xù)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版《20以內(nèi)加減法》課程時，很多學(xué)生都掌握了具體的算法，也能又快又準(zhǔn)確地計算出答案，但是在基于新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的傾聽學(xué)習(xí)力時，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)課堂 “一問一答”的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生將思緒完全停留在學(xué)習(xí)中，并有效強(qiáng)化學(xué)生的傾聽力，構(gòu)建搶答性的情境課堂。教師說出由易到難的算式或習(xí)題，如“8+5=？9+6=？14-7=？”“某同學(xué)媽媽買了15個蘋果，給了鄰居家3個，又給奶奶留了6個，還剩下幾個？”學(xué)生認(rèn)真傾聽，而后搶答。教師要根據(jù)每位學(xué)生回答的準(zhǔn)確率及答題率，最終選出前三名予以表揚(yáng)，對其他學(xué)生教師也應(yīng)給予肯定，鼓勵其再接再厲。這種搭設(shè)搶答情境的教學(xué)模式為學(xué)生呈現(xiàn)了不一樣的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生只有保持高度的專注力，才能聆聽到教師的話語，才能回答正確教師提出的問題，從而獲得與眾不同的學(xué)習(xí)情感，切實(shí)提升了聆聽能力，并保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）設(shè)計閱讀思考性問題，提升學(xué)生的表達(dá)力

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)的心臟是問題。”由此可見，合理問題的提出對學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科具有重要影響。也就是說，教師不僅要提一些簡單的問題，還要向?qū)W生提出思考性和探究性的問題，通過問題的解決加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。因此，在基于新課標(biāo)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)力時，表達(dá)力的培養(yǎng)也是不容忽視的一項(xiàng)重要能力，教師在設(shè)計問題時可以創(chuàng)新提問方法，先為學(xué)生提供閱讀材料，指導(dǎo)其認(rèn)真閱讀，而后提出思考性問題，讓學(xué)生展開分析，并予以表達(dá)，既能有效鍛煉學(xué)生的思想意識，又能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版《認(rèn)識鐘表》一課時，于大多數(shù)低年級學(xué)生來說，該知識內(nèi)容較為抽象，為了加深學(xué)生的理解，并有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)學(xué)習(xí)力，教師在實(shí)施教學(xué)工作時，不僅要讓學(xué)生了解教材中的知識內(nèi)容，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)閱讀材料（每篇閱讀材料為五分鐘的閱讀量）來加深學(xué)生的知識記憶。教師可以將準(zhǔn)備好的材料分為不同的板塊，隨機(jī)發(fā)放到學(xué)生手里，而后向?qū)W生提出相關(guān)的思考性問題，如“時間怎么讀？指針是怎樣轉(zhuǎn)動的？刻度表體現(xiàn)了什么含義呢？”問題提出后，學(xué)生就有了閱讀方向。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，例如，讓學(xué)生用自己的語言說一說刻度的含義、一秒和一分鐘的時長、指針的意義，并解釋時鐘的來源。這種讓學(xué)生閱讀材料，并設(shè)計思考性問題的方式能夠有效啟迪學(xué)生思維，教師再為學(xué)生提供解釋的契機(jī)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)力。

（三）引導(dǎo)同伴間有效協(xié)作，提升學(xué)生的合作力

合作力屬于一種學(xué)習(xí)軟實(shí)力，指的是學(xué)生的合作意識與能力。受社會環(huán)境及家庭環(huán)境的影響，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏這樣的能力，存在課堂中不愿意與同伴協(xié)作交流的情況，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而小組合作式教學(xué)引領(lǐng)同伴間有效協(xié)作，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的方法之一，有效踐行了“以生為本”的觀念，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，發(fā)展學(xué)生的多元能力，這與新時代教育教學(xué)要求不謀而合。因此，在基于新課標(biāo)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽力與表達(dá)力，還應(yīng)重視提升學(xué)生的合作力，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟集體的力量是巨大的道理，并以此促使學(xué)生在互相協(xié)作中獲得思維碰撞，有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)人教版《長方體和正方體的表面積》一課時，為了讓學(xué)生掌握其概念知識，并對兩種立體圖形的表面積進(jìn)行準(zhǔn)確計算，在實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)力時，可以先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的“長方體與正方體”知識，而后進(jìn)行本節(jié)課的深入學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)切實(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)情，依照學(xué)生的綜合能力，將其劃分為能力均等的若干小組，在小組合作中引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以碰撞出不一樣的思維火花，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)力。其次，教師為每一個小組發(fā)放一個長方體教學(xué)道具，讓小組學(xué)生依次將長方體的上、下、左、右、前、后標(biāo)注出來，并在組中自主觀察哪些面是相同的，每個面的長和寬分別是什么，并一起交流探討長方體表面積計算公式。在這一過程中，通過小組協(xié)作探究，不僅能夠促使生生之間擦出思維的火花，還能有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)力，使學(xué)生將所學(xué)知識真正內(nèi)化于心。

（四）轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，提升學(xué)生的提問力

縱觀以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師在實(shí)施具體工作時一般都以“口耳相傳”的方式直接講解，課堂單一乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不足，盡管掌握了知識，但是并不利于學(xué)生多元能力的綜合發(fā)展。因此，在基于新課標(biāo)背景開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)提問力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，不再刻意地向?qū)W生傳輸知識，而是遵循學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解知識、運(yùn)用知識，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，在教學(xué)人教版《三角形的特征》一課時，為了讓學(xué)生切實(shí)掌握三角形的基本特征，知道三角形各部分名稱，了解組成三角形的基本圖形，并有效提升學(xué)生的提問力，教師開展教學(xué)時應(yīng)積極改變傳統(tǒng)直接講述概念的教學(xué)模式，而是注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在充分考慮學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，教師將一張腿腳有些松動的凳子拿出來，并讓學(xué)生嘗試坐一坐，學(xué)生看到腿腳已經(jīng)有所松動的凳子紛紛愣住了，但是教師仍舊請一名學(xué)生上臺來坐一坐，一坐下，凳子晃動得更加厲害，學(xué)生馬上說：“凳子腿要掉了，我不敢坐了！”看到學(xué)生的表情，教師說：“那我們把它修一修?！苯又處煂⒄n前準(zhǔn)備的道具拿出來，在凳子腿上斜著釘了一小塊木條，并再次詢問學(xué)生：“現(xiàn)在你敢坐了嗎？”學(xué)生很是謹(jǐn)慎，并沒有馬上坐下，而是輕輕晃動了幾下凳子，在確認(rèn)凳子不晃動的情況下才輕松地坐了下來。這時講臺下的學(xué)生紛紛產(chǎn)生了好奇心，并提出疑惑：“為什么在凳子的兩條腿之間斜著釘一根木條，凳子就不晃動了呢？”趁著學(xué)生的好奇心被激發(fā)，教師立刻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察凳子兩腿間釘上木條所構(gòu)成的圖形，學(xué)生踴躍地表達(dá)為三角形。這種轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生提問力的方式，整個教學(xué)過程中教師并未出現(xiàn)“教”的痕跡，但是學(xué)生學(xué)得很自然，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和探究能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的相關(guān)知識有了更深刻的理解。

（五）注重知識間的整合關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的思維力

數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)是由易到難逐漸編排的，各個知識點(diǎn)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性?？梢哉f，如果沒有前面的知識為后面的知識做鋪墊，學(xué)生就很難一步步深入地走進(jìn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自然無法得到學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)工作開展中，要想提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師還應(yīng)重視知識點(diǎn)的整合關(guān)聯(lián)，不僅要注重課時及單元教學(xué)，還要進(jìn)行大單元、完整性的有效教學(xué)，幫助學(xué)生串聯(lián)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，逐步促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，有效強(qiáng)化學(xué)生的思想意識，讓學(xué)生更自如地徜徉在數(shù)學(xué)知識的海洋。

例如，在人教版《平行與垂直》一課教學(xué)中，本課要求學(xué)生初步認(rèn)識平行線與垂線，掌握其特征。在實(shí)踐教學(xué)工作開展過程中，為了促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展，教師在向?qū)W生講述基礎(chǔ)的理論知識后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對身邊的物品進(jìn)行測量，如課桌角的角度、黑板角的角度，在測量過程中，學(xué)生要判斷這些物品相鄰兩邊是否互相垂直，以具體的實(shí)踐深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。之后，為了助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架體系，促使教學(xué)活動高效完成，教師還應(yīng)熟悉教材整體編排，明確該知識點(diǎn)與之前所學(xué)知識之間的聯(lián)系，而后進(jìn)行知識統(tǒng)整串聯(lián)，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，融合之前所學(xué)的“厘米與米”“角的初步認(rèn)識”等知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以此拓展學(xué)生的知識邊界，使學(xué)生在腦中形成完整的知識框架。這種注重知識間的整合關(guān)聯(lián)，串聯(lián)新舊知識開展教學(xué)工作的方式，使教學(xué)更具有完整性、豐富性和多元性，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，還能提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生切實(shí)感知數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的這一能力不僅有利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，而且對其終身成長有著積極的影響。因此，在基于新課標(biāo)背景開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師應(yīng)積極探尋提升小學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效路徑，搭設(shè)情境，提升學(xué)生的傾聽力；設(shè)計問題，提升學(xué)生的表達(dá)力；引導(dǎo)協(xié)作，提升學(xué)生的合作力；轉(zhuǎn)變教法，提升學(xué)生的提問力；整合知識，提升學(xué)生的思維力，從而有效強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。