摘 要： 推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略成為我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，其中智能制造是加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的主攻方向。在推進(jìn)智能制造發(fā)展的同時(shí)，對(duì)制造業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的需求和挑戰(zhàn)。遵循群體培養(yǎng)與多元發(fā)展相統(tǒng)一、工程實(shí)踐與科學(xué)思維相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)理念，從確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、多學(xué)科交叉融合的課程體系、工程訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)新模式和構(gòu)建智能制造信息化平臺(tái)等方面探索技術(shù)融合和系統(tǒng)集成式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的智能制造復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：智能制造；人才培養(yǎng)；復(fù)合型人才；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：S22；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1795（2024）06-0128-05

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2024.06.022

0 引言

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè)，是我國(guó)提升綜合國(guó)力、保障國(guó)家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的必由之路。全力推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)、加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，成為我國(guó)國(guó)家策略[1]?！吨袊?guó)制造2025》明確提出，要以加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，以推進(jìn)智能制造為主攻方向，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越[2]。因此，智能制造是我國(guó)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要技術(shù)路線，是我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要路徑，也是我國(guó)加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的主攻方向。

世界范圍內(nèi)的信息科技革命和第四次工業(yè)革命與我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高質(zhì)量發(fā)展形成了歷史性交匯[3]。新一輪科技革命的發(fā)展，帶來(lái)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合形成的智能制造技術(shù)，特別是新一代的人工智能技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合所形成的新一代智能制造技術(shù)，成為新一輪工業(yè)革命的核心技術(shù)，成為第四次工業(yè)革命的核心驅(qū)動(dòng)力[4]。新一代智能制造正在引領(lǐng)和推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展理念、制造模式重大而深刻的變革，重塑制造業(yè)的技術(shù)體系、生產(chǎn)模式、生產(chǎn)要素及價(jià)值鏈，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)全球制造業(yè)發(fā)展步入新階段，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的整體躍升[5-6]。因此推動(dòng)智能制造發(fā)展是推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的制高點(diǎn)、突破口和主攻方向，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性的重點(diǎn)突破、重點(diǎn)跨越，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造工業(yè)的開道超車、跨越發(fā)展。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)智能制造起步稍晚，智能制造工程專業(yè)人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)的發(fā)展速度，相關(guān)人才缺口較大導(dǎo)致國(guó)內(nèi)智能制造技術(shù)與國(guó)際水平存在較大差距，極大地制約我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，因此，培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域的創(chuàng)新型高端專門人才迫在眉睫[7-8]。2023 年，工信部發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》提出，面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，必須把制造業(yè)人才發(fā)展擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，迫切要求著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才[9]。由于智能制造具有技術(shù)高度集成和多學(xué)科融合的特征，傳統(tǒng)機(jī)械類、自動(dòng)化類本科專業(yè)培養(yǎng)的人才，已難以滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)制造業(yè)人才提出了新的需求，對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式提出了新需求，要深化教學(xué)改革，探索和實(shí)踐新工科背景下的多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型、高質(zhì)量的智能制造人才培養(yǎng)模式[10-11]。

1 面臨挑戰(zhàn)

國(guó)家制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提出了20 字方針“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”，把人才放到了推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略最基礎(chǔ)、最根本的位置上。培養(yǎng)和造就智能制造復(fù)合型人才，既是推進(jìn)智能制造發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，更是實(shí)現(xiàn)制造業(yè)智能升級(jí)的最重要保證。智能制造是典型的技術(shù)融合和系統(tǒng)集成式創(chuàng)新，需要制造技術(shù)和信息技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的融合，同時(shí)需要具備系統(tǒng)集成式創(chuàng)新，這對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有人才培養(yǎng)的課程、能力、素質(zhì)對(duì)新的知識(shí)涵蓋不夠，對(duì)學(xué)生的技術(shù)融合能力和系統(tǒng)集成創(chuàng)新式的能力培養(yǎng)缺乏，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)開展智能制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求[12-13]。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位無(wú)法滿足需求

智能制造是信息技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合而形成的系統(tǒng)集成式創(chuàng)新技術(shù)，需要從事設(shè)計(jì)、工藝、生產(chǎn)和服務(wù)等環(huán)節(jié)的制造工程技術(shù)人員都應(yīng)該在精通本領(lǐng)域技術(shù)的基礎(chǔ)上，融合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)，進(jìn)行技術(shù)融合和系統(tǒng)集成式創(chuàng)新，能夠應(yīng)用智能制造技術(shù)改進(jìn)和提高工作效率，具備解決復(fù)雜工程問題的能力。但目前高等院校的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)在技術(shù)融合和系統(tǒng)集成式創(chuàng)新方面都鮮少涉及。傳統(tǒng)的制造業(yè)培養(yǎng)的制造人才具有簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的制造技術(shù)知識(shí)，與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切需要的復(fù)合型創(chuàng)新型人才存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，大學(xué)教育與企業(yè)需求、行業(yè)需求之間存在較大差距，培養(yǎng)的工程技術(shù)人員無(wú)法滿足企業(yè)智能制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求[14]。如何培養(yǎng)能夠掌握制造技術(shù)和信息技術(shù)并將其融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)制造技術(shù)的賦能，并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)集成式創(chuàng)新是現(xiàn)有機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的嚴(yán)峻問題。培養(yǎng)熟悉信息技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，并能將其與制造技術(shù)融合解決工程中復(fù)雜問題的復(fù)合型人才成為新的人才培養(yǎng)目標(biāo)[15]。

1.2 人才培養(yǎng)模式和課程體系無(wú)法滿足需求

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的機(jī)械類人才培養(yǎng)模式和課程體系與智能制造人才需求存在較大差距。機(jī)械類人才培養(yǎng)以理論教學(xué)為主，注重厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等與企業(yè)需求存在較大差距。課程體系以傳統(tǒng)制造業(yè)的內(nèi)涵和特征為牽引，如機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程，與制造業(yè)智能升級(jí)的人才培養(yǎng)需求脫節(jié)。課程更新慢，課程系統(tǒng)中對(duì)信息新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)知識(shí)更新滯后，學(xué)生難以了解和熟悉最新的信息技術(shù)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)對(duì)制造技術(shù)進(jìn)行融合賦能。在能力培養(yǎng)上，機(jī)械類人才培養(yǎng)模式注重基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)的講授，對(duì)實(shí)踐中解決實(shí)際工程問題的能力培養(yǎng)缺乏，課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)生的技術(shù)融合和系統(tǒng)集成式創(chuàng)新的培養(yǎng)不夠，學(xué)生無(wú)法將信息技術(shù)等新技術(shù)與制造技術(shù)進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)集成式創(chuàng)新，難以應(yīng)用智能制造技術(shù)改進(jìn)和提高工作效率，導(dǎo)致目前高校的機(jī)械類人才培養(yǎng)模式和課程體系無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)高水平智能制造人才的需求。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法無(wú)法滿足需求

現(xiàn)有的機(jī)械類學(xué)習(xí)內(nèi)容注重制造業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等信息技術(shù)內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的新技術(shù)發(fā)展存在明顯滯后，學(xué)生難以在課程體系內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)最新發(fā)展和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，現(xiàn)有教學(xué)方法以課堂教授為主，學(xué)生課堂參與度不高，對(duì)技術(shù)推進(jìn)和行業(yè)發(fā)展的深入探討少，教學(xué)課時(shí)不斷縮減，也無(wú)法對(duì)如何進(jìn)行知識(shí)融合和系統(tǒng)性創(chuàng)新方式與方法進(jìn)行擴(kuò)展。除課堂講授外，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)還以傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練課程為主，對(duì)現(xiàn)有的智能制造的實(shí)踐課程較少，只能通過視頻、教師操作設(shè)備演示等教學(xué)為主，學(xué)生無(wú)法自己動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)智能制造的相關(guān)實(shí)踐，無(wú)法實(shí)現(xiàn)利用信息新技術(shù)對(duì)制造技術(shù)賦能的集成式創(chuàng)新。因此亟待更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)和造就滿足企業(yè)需求的高水平智能制造人才。

上述問題，嚴(yán)重制約了高等院校對(duì)高質(zhì)量高水平的智能制造人才的培養(yǎng)，因此開展面向智能制造的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐具有重大意義。需從系統(tǒng)層面對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革。本研究在深入剖析智能制造對(duì)機(jī)械工程人才培養(yǎng)的新要求，改革傳統(tǒng)機(jī)械工程的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探索一套行之有效的適合于機(jī)械工程人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能、高層次人才，具有十分重要的意義。

2 培養(yǎng)模式

面向智能制造行業(yè)需求，服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以培養(yǎng)掌握智能制造裝備、智能制造系統(tǒng)、工業(yè)工程，以及智能感知與工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)大數(shù)據(jù)、人工智能等關(guān)鍵技術(shù)，具有寬廣的國(guó)際視野和濃厚家國(guó)情懷的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位、人才培養(yǎng)模式和課程體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面入手，遵循群體培養(yǎng)與多元發(fā)展相統(tǒng)一、工程實(shí)踐與科學(xué)思維相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持多學(xué)科交叉培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)高水平人才的良好思維品德和心理素質(zhì)訓(xùn)練，開展面向智能制造的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐。智能制造復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式如圖1 所示。

2.1 確定智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位

智能制造行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的需求，要面向國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)具備較強(qiáng)工程社會(huì)觀、工程系統(tǒng)觀、工程倫理觀和國(guó)際視野的復(fù)合型工程技術(shù)人才；以職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決國(guó)家和社會(huì)需求中智能制造工程相關(guān)的工程技術(shù)問題；具有傳統(tǒng)制造業(yè)學(xué)科和信息科學(xué)交叉融合貫通的知識(shí)體系，掌握科學(xué)和工程基礎(chǔ)理論、扎實(shí)的智能設(shè)計(jì)、智能生產(chǎn)及智能運(yùn)維等涵蓋產(chǎn)品生產(chǎn)全周期的專業(yè)知識(shí)；具有集成式創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等信息技術(shù)對(duì)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)管理和運(yùn)營(yíng)售后等環(huán)節(jié)進(jìn)行集成式創(chuàng)新，將產(chǎn)業(yè)進(jìn)行智能升級(jí)，有效提高工作效率，解決復(fù)雜工程問題；以智能制造工程專業(yè)為基礎(chǔ)，通過繼續(xù)教育或其他終身學(xué)習(xí)途徑，不斷提升自身和職業(yè)發(fā)展能力。

2.2 構(gòu)建智能制造課程體系

針對(duì)智能制造對(duì)機(jī)械類專業(yè)人才提出的新需求，在高等數(shù)學(xué)、機(jī)械工程和工程基礎(chǔ)等機(jī)械類基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，探索建立融合機(jī)械設(shè)計(jì)制造、機(jī)械電子工程、信息技術(shù)和裝備與工藝開發(fā)等多學(xué)科交叉融合的專業(yè)核心課程體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)智能制造升級(jí)的實(shí)際需求，結(jié)合現(xiàn)有機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)院在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的前沿研究成果，探索智能制造人才培養(yǎng)的方向，如智能研發(fā)、智能生產(chǎn)、智能農(nóng)機(jī)裝備，構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊，研究各課程對(duì)智能制造具體需求的知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)的支撐關(guān)系和相互影響，形成滿足智能制造行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的新的課程體系。通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式，開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能培訓(xùn)等實(shí)踐課程，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，校企融合的課程體系。智能制造專業(yè)課程體系如圖2 所示。

理論課程內(nèi)容在滿足智能制造需求的課程體系下構(gòu)建。機(jī)械類核心課程機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)電控制與檢測(cè)等為主要教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握制造過程中設(shè)計(jì)、工藝、生產(chǎn)和服務(wù)等一系列知識(shí)和技術(shù)；另一方面，增加機(jī)器人技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等信息技術(shù)為專業(yè)發(fā)展課程，培養(yǎng)學(xué)生熟悉數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)，掌握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)向制造賦能的能力，將制造技術(shù)與信息技術(shù)融合，應(yīng)用智能制造技術(shù)改進(jìn)和提高本職工作，并進(jìn)行技術(shù)融合型創(chuàng)新；根據(jù)學(xué)術(shù)選擇的發(fā)展方向，構(gòu)建相應(yīng)限選方向的課程模塊，通過限選課程的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生使用信息技術(shù)知識(shí)與制造技術(shù)知識(shí)融合能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)和提升制造技術(shù)的能力，并進(jìn)行深一步的系統(tǒng)集成式創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。同時(shí)，通過產(chǎn)教融合、校企合作等形式，搭建高校和企業(yè)間的合作平臺(tái)，創(chuàng)建共同管理教學(xué)和科研的課程體系，開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能培訓(xùn)上崗等實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠充分了解和學(xué)習(xí)當(dāng)前行業(yè)的真實(shí)需求，企業(yè)對(duì)人才技能的實(shí)際需求，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)人才技能和企業(yè)需求的無(wú)縫銜接。

2.3 推進(jìn)智能制造教學(xué)方法創(chuàng)新

面向智能制造特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展基于問題、案例和項(xiàng)目的探究式、討論式和研究式學(xué)習(xí)。如采取課題匯報(bào)等形式，分析智能制造技術(shù)的原理和其在某一具體行業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)生開展原理學(xué)習(xí)、技術(shù)分析和應(yīng)用評(píng)價(jià)解析等工作，完成對(duì)信息技術(shù)和制造技術(shù)融合知識(shí)的掌握。融合教學(xué)模式與混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的授課形式，針對(duì)智能制造新增或滲透融合后的知識(shí)體系難度較大、綜合型強(qiáng)的問題，融合多種教學(xué)模式和形式，充分利用線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡可能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在智能制造運(yùn)行框架指導(dǎo)下驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種在線教育資源開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

依托智能傳動(dòng)和控制技術(shù)國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室、丘陵山區(qū)農(nóng)業(yè)裝備重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及重慶市智慧農(nóng)業(yè)裝備重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)科研平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)方向?yàn)橹悄苻r(nóng)業(yè)裝備、智能檢測(cè)與控制、綠色智能制造技術(shù)與裝備等綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。在此基礎(chǔ)上建立信息化教學(xué)資源與制造實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目課程，定位于解決某個(gè)復(fù)雜工程問題，體現(xiàn)多個(gè)制造工藝和環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用新的信息技術(shù)和機(jī)械設(shè)計(jì)方法等解決工程實(shí)際問題，如基于物聯(lián)網(wǎng)的智能物流實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、激光焊接切割六軸機(jī)器人、生產(chǎn)管理與設(shè)施規(guī)劃仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、工業(yè)機(jī)器人數(shù)字化柔性制造系統(tǒng)、多功能雙工業(yè)機(jī)器人交互實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)字化柔性制造系統(tǒng)、瓜果智能分揀系統(tǒng)、非道路車輛的自動(dòng)導(dǎo)航平臺(tái)及機(jī)器人虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（自制）等多項(xiàng)試驗(yàn)。

提供開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展多層次全方位的二次開發(fā)與研究，探索信息技術(shù)對(duì)制造技術(shù)賦能的創(chuàng)新能力，開展智能制造應(yīng)用課題研究，如智能制造產(chǎn)線訓(xùn)練、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、智能制造虛擬仿真等訓(xùn)練，增加實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，構(gòu)建基于制造業(yè)智能升級(jí)的機(jī)械類工程實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐項(xiàng)目課程建設(shè)如圖3 所示。

3 結(jié)束語(yǔ)

面向制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求，本研究開展智能制造新工科教學(xué)改革，遵循群體培養(yǎng)與多元發(fā)展相統(tǒng)一、工程實(shí)踐與科學(xué)思維相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)理念，探索技術(shù)融合和系統(tǒng)集成式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建制造技術(shù)與信息技術(shù)多學(xué)科交叉融合的課程體系；建設(shè)以機(jī)械類核心課程為主，融合信息技術(shù)課程的一系列新課程和新內(nèi)容，滿足智能制造人才所需的技術(shù)融合型的知識(shí)、能力和素質(zhì)；探索基于項(xiàng)目制的工程訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)新模式，構(gòu)建智能制造信息化平臺(tái)，培養(yǎng)和造就能夠?qū)⒅圃旒夹g(shù)融合數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化技術(shù)推進(jìn)智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)一步能夠進(jìn)行系統(tǒng)集成式創(chuàng)新，改進(jìn)和提高制造行業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)掌握制造技術(shù)，熟悉數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化技術(shù)、具備交叉知識(shí)體系、集成式創(chuàng)新能力、善于解決工程問題的智能制造復(fù)合型人才，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)智能升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展。

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