摘要：高校思想政治理論課是高校育人工作的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵課程。推進(jìn)高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)是提升高校思政課育人成效、增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同度、推動(dòng)思想政治教育學(xué)科時(shí)代化發(fā)展的重要舉措。把握高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的相關(guān)概念、內(nèi)在遵循和策略分類是推進(jìn)高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)策略研究的基礎(chǔ)。將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中“內(nèi)生性”“外生性”相關(guān)理論和概念引入思想政治教育學(xué)之中，有利于充分把握高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的內(nèi)部因素和外部因素，為高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)提供有益思路。內(nèi)生性因素對(duì)系統(tǒng)的建構(gòu)具有直接影響，從內(nèi)生性策略角度來(lái)看，必須圍繞高校思政課公眾形象的核心構(gòu)成，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、教材完善以及教學(xué)教法設(shè)計(jì)等方面對(duì)高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性分析。建構(gòu)高校思想政治理論課的公眾形象是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及教育內(nèi)容、傳播方式、目標(biāo)受眾和社會(huì)環(huán)境等多個(gè)外生性因素。因此，要將高校思政課公眾形象構(gòu)建視為一個(gè)系統(tǒng)整體，并從外部因素如政策落實(shí)、傳播媒介、社會(huì)環(huán)境、主體接收過(guò)程等方面進(jìn)行分析。具體來(lái)看，可以從推進(jìn)相關(guān)有效政策的制定和實(shí)施、信息傳播機(jī)制與規(guī)律的綜合把握以及社會(huì)輿論環(huán)境的營(yíng)造等方面對(duì)高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)進(jìn)行外生性策略分析。從而通過(guò)“自身發(fā)展—外部保障”實(shí)現(xiàn)內(nèi)外并舉，提升高校思政課公眾形象的影響力。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；高校思政課；公眾形象；形象建構(gòu)；立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G641""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A""文章編號(hào)：1008-5831（2024）05-0139-12

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“高校思政課”）作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的特殊使命，其公眾形象直接影響高校思政課的育人成效和高校思想政治教育發(fā)展質(zhì)量。高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)是“自我建構(gòu)”以及“他人塑造”的過(guò)程，受到高校思政課系統(tǒng)內(nèi)部、外部多項(xiàng)因素的影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中“內(nèi)生性”“外生性”相關(guān)理論和概念能夠?yàn)樗枷胝谓逃芯刻峁┯幸嫠悸?，特別是將其引入高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)之中，對(duì)作用于高校思政課公眾形象系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)生性策略與發(fā)揮間接作用的外生性策略進(jìn)行分類與分析，有利于探究不同策略以何種方式影響和推進(jìn)高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)。

一、問(wèn)題的提出

形象是哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、公共管理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科探討的重要內(nèi)容，人是對(duì)形象能動(dòng)的感受者和反映者。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)科已圍繞國(guó)家、群體、社會(huì)個(gè)體等行為主體的形象的產(chǎn)生過(guò)程、重要地位以及建構(gòu)方式展開(kāi)針對(duì)性研究。例如，從宏觀維度來(lái)看，國(guó)家形象塑造與國(guó)家利益密不可分，“深刻影響著國(guó)家的文明傳播力與國(guó)際話語(yǔ)權(quán)”［1］；從群體視角來(lái)看，有學(xué)者指出政黨形象是政黨文化軟實(shí)力的重要組成部分，需要從“應(yīng)然、歷史、現(xiàn)實(shí)”［2］等角度整體把握中國(guó)共產(chǎn)黨形象，應(yīng)構(gòu)建“親民為民、民族脊梁、胸懷天下”的政黨形象［3］；從微觀角度來(lái)看，人的形象本質(zhì)上是人自我的投射，并能夠基于形象獲得自我理解［4］。同時(shí)，“形象塑造不僅僅是一個(gè)客觀存在，還是一個(gè)關(guān)系范疇、認(rèn)識(shí)范疇”［5］，是思想政治教育學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)過(guò)程中必須回應(yīng)的問(wèn)題，立足思想政治教育學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)者們圍繞學(xué)科發(fā)展中的形象問(wèn)題不斷展開(kāi)相關(guān)研究。

當(dāng)前，研究成果較為集中的是關(guān)于思想政治教育形象、思想政治理論課形象、教師形象等內(nèi)容。首先，思想政治教育形象可根據(jù)直接生成邏輯確定其內(nèi)在形象［6］，其公眾形象亦稱為“思想政治教育社會(huì)形象”［7］，關(guān)系著社會(huì)認(rèn)同和教育實(shí)效性，影響著思想政治教育的存在合法性和運(yùn)行有效性［8］，需要從“思想政治教育者形象、教育內(nèi)容形象和教育效果形象”［9］等維度進(jìn)行優(yōu)化。其次，關(guān)于思想政治理論課的形象研究逐漸成為近幾年的學(xué)科研究熱點(diǎn)，從生成視角來(lái)看，思政課形象的生成與其主體、客體、介體、環(huán)體各要素之間存在緊密關(guān)聯(lián)［10］；從核心內(nèi)涵來(lái)看，高校思政課形象的核心內(nèi)容包含了“政治引導(dǎo)、理論闡釋、鑄魂育人、系統(tǒng)科學(xué)、開(kāi)放包容”等維度［11］；從交互視角來(lái)看，高校思政課形象建構(gòu)體現(xiàn)了“自我他者化”的動(dòng)態(tài)平衡［12］；從動(dòng)力視角來(lái)看，高校思政課形象塑造過(guò)程中要處理好課程建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力和外驅(qū)動(dòng)力的關(guān)系［13］；從評(píng)價(jià)視角來(lái)看，高校思政課形象評(píng)價(jià)需要“構(gòu)建系統(tǒng)綜合、全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系”［14］。此外，在思想政治教育學(xué)科中，圍繞教師形象的研究也日益豐富。教師形象是影響高校思政課形象、思想政治教育學(xué)科形象的重要方面，是教師自身素質(zhì)的外在反映［15］，教師的“政治定力、教育活力、科研實(shí)力、道德魅力”［16］都是教師核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，要從多角度出發(fā)，把握教師道德形象與政策設(shè)計(jì)之間的關(guān)系［17］，不斷“鍛鑄高度嚴(yán)格的政治形象、建構(gòu)扎實(shí)高超的業(yè)務(wù)形象及培樹(shù)高尚美麗的師德形象”［18］。

高校思政課公眾形象是大學(xué)生乃至社會(huì)各界的“公眾群體”對(duì)高校思政課的形態(tài)和性態(tài)的感受與反映，具有表面特征與本質(zhì)特性的統(tǒng)一、靜態(tài)形象和動(dòng)態(tài)形象的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與可塑性的統(tǒng)一等特征?！案咝Ｋ颊n公眾形象”作為近年來(lái)思想政治教育學(xué)科的研究前沿，已展開(kāi)初步探索，為后續(xù)深入研究提供了必要支持。同時(shí)，傳播學(xué)、形象學(xué)的相關(guān)理論也為高校思政課公眾形象的科學(xué)建構(gòu)提供了理論借鑒，為更好地認(rèn)知和把握思政課公眾形象的系統(tǒng)構(gòu)成、傳播路徑、輻射范圍等方面提供了重要參考。而塑造和建構(gòu)高校思想政治理論課的公眾形象是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到教育內(nèi)容、傳播方式、目標(biāo)受眾和社會(huì)環(huán)境等多個(gè)因素。當(dāng)前，直接指向高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的策略還有待進(jìn)一步挖掘，本研究通過(guò)“內(nèi)生性”“外生性”視角，聚焦影響高校思政課公眾形象的內(nèi)部和外部策略，探究如何內(nèi)外并舉，塑造和提升高校思政課公眾形象。

二、高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)策略的基礎(chǔ)與分類

高校思政課公眾形象反映了社會(huì)公眾對(duì)高校思政課的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。科學(xué)把握其相關(guān)概念和基本內(nèi)涵，了解高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的內(nèi)在遵循，明晰高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的策略分類依據(jù)，是推動(dòng)思政課創(chuàng)新發(fā)展和高校思政課公眾形象建構(gòu)的基礎(chǔ)。

（一）高校思政課公眾形象的相關(guān)概念界定

“形象”這一詞匯自古已有，原指人或物的外在樣貌、外表或內(nèi)在特征，在發(fā)展過(guò)程中也蘊(yùn)含著對(duì)“形”“神”的把握?！靶蜗蟆蓖ǔ?duì)應(yīng)著英文中的“image”，源于拉丁詞匯“imago”，特指影像、意象等，后用于心理學(xué)，指無(wú)意識(shí)意象。經(jīng)濟(jì)學(xué)家肯尼思·艾瓦特·博爾丁在其著作《形象：生活與社會(huì)中的知識(shí)》中，也從規(guī)則、結(jié)構(gòu)組成的角度對(duì)形象進(jìn)行了初步界定，并成為品牌學(xué)、傳播學(xué)等所廣泛使用的概念。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，形象是指能引起人的思想或感情活動(dòng)的具體形狀或姿態(tài)，也指文藝作品中創(chuàng)造出來(lái)的生動(dòng)具體的、激發(fā)人們思想感情的生活圖景，通常指文學(xué)作品中人物的神情面貌和性格特征。

從美學(xué)角度來(lái)看，形象具有符號(hào)性質(zhì)，但隨著其生成、發(fā)展已超出了一般的審美和實(shí)用功能。例如，黑格爾指出，“象征首先是一種符號(hào)。不過(guò)在單純的符號(hào)里，意義和它的表現(xiàn)的聯(lián)系是一種完全任意構(gòu)成的拼湊。這里的表現(xiàn)，即感性事物或形象，很少讓人只就它本身來(lái)看，而更多使人想起一種本來(lái)外在于它的內(nèi)容意義”［19］?？梢?jiàn)，“形”作為符號(hào)，已具備了其所要表達(dá)出來(lái)的意義。心理學(xué)角中的“形象”，代表了行為主體帶有認(rèn)知的、情感的、描述的、評(píng)價(jià)的總體性映象，反映了行為主體對(duì)自己和世界認(rèn)識(shí)的過(guò)程產(chǎn)生的心理圖式。隨著比較文學(xué)的發(fā)展，形象學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。從形象學(xué)視角來(lái)看，“形象是客觀具體事物的主觀映象（印象）。這個(gè)客體占有一定時(shí)空，可直接感受，也可間接感受；一般能引起人的思想和情感活動(dòng)而確定行為。作為內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體，它是一個(gè)多層次的立體結(jié)構(gòu)。它既包括客觀事物的色彩、線條、形狀、音響等外在形式，也包括客觀事物的生命力、氣韻、精神等內(nèi)在實(shí)質(zhì)”［20］。顯然，對(duì)形象的定義溯源是客觀把握公眾形象、高校思政課公眾形象的基礎(chǔ)與前提。

一般而言，公眾形象作為社會(huì)客體形象，是指一個(gè)組織、機(jī)構(gòu)或個(gè)人在公眾心目中所形成的整體印象、認(rèn)知和評(píng)價(jià)。它是公眾對(duì)于該實(shí)體的直接感知、觀察和了解所形成的印象。公眾形象可以包括外部形象和行為表現(xiàn)等方面，它反映了一定的組織或個(gè)人在社會(huì)公眾心目中相對(duì)穩(wěn)定的地位和整體映象。公眾形象的塑造關(guān)乎對(duì)行為主體的信任、認(rèn)可、聲譽(yù)等觀感，影響著其信譽(yù)度和公眾支持程度。例如，從國(guó)家層面而言，良好和正面的國(guó)家形象是國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，有利于增強(qiáng)人民群眾的凝聚力、提升國(guó)際傳播中的影響力。

基于學(xué)界的研究成果，高校思政課的公眾形象是指“人們基于對(duì)高校思政課的存在狀態(tài)、表現(xiàn)樣態(tài)、結(jié)果性態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的總體印象和綜合評(píng)價(jià)”［21］。高校思政課的公眾形象是高校思政課理論與實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，包括思政課的社會(huì)地位、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生接受度等呈現(xiàn)方式，是“社會(huì)公眾在感知高校思政課的學(xué)科建構(gòu)、理論內(nèi)涵、實(shí)踐教學(xué)以及功能發(fā)揮的過(guò)程中所形成的總體印象”［22］，并能夠通過(guò)人們的共同行動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)得以優(yōu)化建構(gòu)。把握高校思政課公眾形象的內(nèi)涵是有效建構(gòu)高校思政課公眾形象的前提和基礎(chǔ)。高校思政課公眾形象既反映了高校思政課的整體狀貌，也包含了其具體的呈現(xiàn)，例如高校思政課基于“認(rèn)知—傳播”而存在的客體形象、媒介形象；基于穩(wěn)定性和發(fā)展性而劃分的靜態(tài)形象、動(dòng)態(tài)形象；基于思政課內(nèi)在構(gòu)成而劃分的教師形象、課程形象等。同時(shí)，形象構(gòu)建既是主體形象呈現(xiàn)的過(guò)程，也是受他人形塑并影響他人的過(guò)程。高校思政課公眾形象具有整體性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性等特點(diǎn)，能夠呈現(xiàn)給人們思想空間和情感活動(dòng)，進(jìn)而影響人的行為。因此，高校思政課形象構(gòu)建與公眾接收是相互影響、辯證統(tǒng)一的過(guò)程，需要從自我與他者、整體與部分、宏觀與微觀等視角綜合把握。

（二）高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的內(nèi)在遵循

在推進(jìn)高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)過(guò)程中，需要運(yùn)用整體思維、戰(zhàn)略思維、協(xié)同思維，把握主觀與客觀相統(tǒng)一、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、堅(jiān)持整體性與系統(tǒng)性原則，從而實(shí)現(xiàn)高校思政課公眾形象內(nèi)部發(fā)展與外部保障的統(tǒng)一。明晰高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的策略，需要基于對(duì)現(xiàn)有的各項(xiàng)政策梳理，綜合看待宏觀政策的制定與微觀層面的執(zhí)行，形成對(duì)未來(lái)高校思政課公眾形象建構(gòu)策略的科學(xué)判斷，從而正確把握應(yīng)然與實(shí)然之間的關(guān)系。

首先，高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)需要把握主觀與客觀的統(tǒng)一。公眾形象的塑造既需要充分發(fā)揮個(gè)體主觀意識(shí)，也與外界現(xiàn)實(shí)客觀條件的影響密不可分。高校思政課公眾形象的建構(gòu)需要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，既需要高校思政課教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自身的言行舉止、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面展現(xiàn)出積極向上、專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熜蜗笈c課程形象；也需要學(xué)生這一主體參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，充分發(fā)揮其主體性作用，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中自覺(jué)維護(hù)既有形象。高校思政課公眾形象的建構(gòu)也需要與社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展相統(tǒng)一，貼近時(shí)代要求和社會(huì)實(shí)際，關(guān)注當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展和變化，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，遵循形象建構(gòu)的客觀規(guī)律。總之，高校思政課公眾形象的塑造是主觀與客觀相互作用的結(jié)果，形象塑造的過(guò)程既受到教師、學(xué)生、社會(huì)公眾等多主體的反饋?zhàn)饔?，也?huì)受到思政課實(shí)際發(fā)展水平、政策支持情況、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)輿論環(huán)境等客觀條件的制約和影響。

其次，高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)需要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，是對(duì)事物的本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。基于高校思政課的鮮明的政治屬性，要從根本上堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，并將馬克思主義理論中的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法融入到高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)之中，以貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)為指引，使高校思政課公眾形象符合國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的期待。同時(shí)，也要借鑒管理學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、形象學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，為高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)提供豐富理論支撐。實(shí)踐是把握高校思政課公眾形象塑造內(nèi)在規(guī)律的根本途徑。高校思政課的公眾形象是高校對(duì)外展示思想政治教育成果的重要方式，必須通過(guò)切實(shí)的實(shí)踐探索才能真正與社會(huì)接軌，回應(yīng)高校思政課公眾形象塑造的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也可借助豐富的實(shí)踐方式為高校思政課增添實(shí)際成果和社會(huì)影響力，推動(dòng)高校思政課與時(shí)俱進(jìn)。高校思政課公眾形象的塑造是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，亦是在實(shí)踐中發(fā)展變化、不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整、逐步接近應(yīng)然形象的過(guò)程。

最后，高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)需要堅(jiān)持整體性與系統(tǒng)性原則。高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的策略具有層次性特征，包含國(guó)家政策制定、高校落實(shí)和具體執(zhí)行以及高校思政課自身構(gòu)建等多層策略。既體現(xiàn)了自上而下的保障性特點(diǎn)，又突出了自下而上的實(shí)踐探索與反饋，也是“自身發(fā)展—外部保障”由內(nèi)而外的建構(gòu)過(guò)程。在推進(jìn)高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)過(guò)程中，需要運(yùn)用整體思維、戰(zhàn)略思維、協(xié)同思維。一方面，要關(guān)注高校思政課在整個(gè)教育教學(xué)中的重要地位作用，全面、準(zhǔn)確把握思政課傳遞的核心理念、價(jià)值觀念和豐富內(nèi)涵，使公眾對(duì)思政課有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)知，進(jìn)而形成整體評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)；另一方面，高校思政課公眾形象的構(gòu)建是建立在系統(tǒng)性基礎(chǔ)上的，這意味著要將思政課自身的各環(huán)節(jié)、各要素有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)，使其形成銜接有序、內(nèi)外統(tǒng)一的體系，并立足高校思政課自身發(fā)展和外在環(huán)境謀劃，從而制定高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)策略。

（三）高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)策略的基本類別

高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的策略有多種劃分方式。從基本結(jié)構(gòu)角度，可以從高校思政課的主體、客體、介體和環(huán)體等維度探尋公眾形象的建構(gòu)策略；從形象核心內(nèi)容角度，可以將思政課公眾形象劃分為“自我形象—他者形象”或政治形象、理論形象、育人形象等類型，并具體分析形象建構(gòu)的策略；從形象建構(gòu)過(guò)程角度，可以從高校思政課公眾形象的塑造和傳播等方面探尋策略；從建構(gòu)層次角度，則可以分為高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的宏觀與微觀策略。此外，也可以從“內(nèi)生性”和“外生性”視角出發(fā)，對(duì)高校思政課公眾形象建構(gòu)的內(nèi)部和外部因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)策略。

內(nèi)生性和外生性原是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，用于描述經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。內(nèi)生性（Endogeneity）指的是變量的變化是由模型系統(tǒng)內(nèi)部因素所決定的情況，反映了系統(tǒng)內(nèi)因果關(guān)系和內(nèi)部聯(lián)動(dòng)關(guān)系。內(nèi)生性策略通常強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用和反饋機(jī)制，認(rèn)為變量之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系。外生性（Exogeneity）則表示變量的變化是由模型系統(tǒng)外部因素所決定的情況，外生性策略通常強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)外部因素或外部環(huán)境所發(fā)揮的重要沖擊或影響作用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，內(nèi)生性策略和外生性策略并不是相互排斥的概念，可能同時(shí)考慮內(nèi)生性和外生性因素，并將它們結(jié)合起來(lái)以更全面地理解和解釋事物現(xiàn)象的變化?！皟?nèi)生性”與“外生性”這一組概念雖然用以表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，但將其引入到思政課形象科學(xué)建構(gòu)的策略之中也可以加以運(yùn)用并進(jìn)行類比。在教育學(xué)中，內(nèi)生性和外生性可以用來(lái)解釋教育變量之間的關(guān)系，例如將教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量視為內(nèi)生性變量；將家庭收入視為外生性變量，探究對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。內(nèi)生性和外生性策略在教育學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助我們理解教育變量之間的關(guān)系，并指導(dǎo)教育政策的制定和實(shí)施。

回歸并聚焦于本主題，高校思政課公眾形象的科學(xué)建構(gòu)是內(nèi)因與外因綜合作用的結(jié)果。高校思政課既是成體系化的完備系統(tǒng)，也受外部多重因素的影響，可以嘗試將以上理論和概念與高校思政課公眾形象科學(xué)構(gòu)建的策略相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的內(nèi)部系統(tǒng)與外部系統(tǒng)的統(tǒng)一。對(duì)于內(nèi)生性策略，可以著重從高校思政課公眾形象的內(nèi)部構(gòu)成、內(nèi)部因素入手，正確看待高校思政課的教育內(nèi)容的質(zhì)量和深度、教師的教學(xué)能力、課堂教學(xué)方式方法對(duì)高校思政課公眾形象自我塑造的直接影響。對(duì)于外生性策略，高校思政課公眾形象所處的社會(huì)輿論環(huán)境、媒體傳播介質(zhì)以及既有政策規(guī)定都可被視為外生性因素，同樣影響高校思政課公眾形象的建構(gòu)和傳播，以及極大影響他人的認(rèn)知和接受程度。綜合運(yùn)用內(nèi)生性和外生性策略，有利于把握高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的內(nèi)因和外因，把握高校思政課系統(tǒng)內(nèi)部要素與外部環(huán)境所發(fā)揮的不同作用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部發(fā)展與外部保障的統(tǒng)一，從而兼顧思政課自身的內(nèi)在特點(diǎn)和外部環(huán)境的影響，全方位推進(jìn)高校思政課公眾形象的科學(xué)建構(gòu)。

三、高校思政課形象科學(xué)建構(gòu)的內(nèi)生性策略分析

高校思政課的公眾形象存在獨(dú)特的呈現(xiàn)形式，具有客觀性、整體性、復(fù)雜性、發(fā)展性等特征。將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的“內(nèi)生性策略”應(yīng)用到高校思政課公眾形象的塑造過(guò)程中，即立足高校思政課體系，圍繞高校思政課公眾形象的核心構(gòu)成，從教師、課程、教材、教學(xué)、教法等方面具體分析高校思政課公眾形象塑造和傳播的策略。內(nèi)生性因素對(duì)系統(tǒng)的建構(gòu)具有直接影響，因此，內(nèi)生性策略也是旨在通過(guò)對(duì)思政課核心要素進(jìn)行提升與優(yōu)化，不斷提升課程的質(zhì)量，從根本上提高社會(huì)影響力、塑造積極的公眾形象。

（一）基于教師隊(duì)伍建設(shè)層面的策略建構(gòu)

思政課教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展在高校思政課形象建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志”［23］。高校思政課的理論深度、情感溫度往往依靠于教師對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和規(guī)律性把握，而教師對(duì)理論掌握的徹底程度，會(huì)直接影響和作用于教育對(duì)象的思想認(rèn)識(shí)。思政課教師是高校思政課教學(xué)的主要實(shí)施者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接關(guān)系到思政課的學(xué)術(shù)價(jià)值和質(zhì)量，同時(shí)其教學(xué)水平、教學(xué)方式和教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和認(rèn)可度。

思政課教師形象的塑造是思政課公眾形象塑造的重要內(nèi)容。第一，高校思政課教師作為學(xué)生的價(jià)值觀引路人和思想指導(dǎo)者，能夠?qū)W(xué)生的思想觀念、道德觀點(diǎn)、價(jià)值觀念進(jìn)行塑造和引導(dǎo)。第二，高校思政課教師在學(xué)術(shù)界和社會(huì)中的聲譽(yù)和影響力也是影響高校思政課公眾形象的重要方面。教師的學(xué)術(shù)研究成果、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目以及與社會(huì)各界的合作與交流成果，都有利于高校思政課樹(shù)立良好的公眾形象，提高公眾對(duì)思政課的認(rèn)可度和信任度。第三，高校思政課教師承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)要求，必須關(guān)注社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題，需要在理論與實(shí)踐結(jié)合中推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的更新和優(yōu)化。因此，思政課教師的職責(zé)也使其成為高校思政課公眾形象塑造的中堅(jiān)推動(dòng)力量。同時(shí)，高校思政課教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德以及與學(xué)生的互動(dòng)方式都會(huì)對(duì)高校思政課公眾形象產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響著高校思政課在社會(huì)中的輻射范圍、口碑指數(shù)。

顯然，應(yīng)當(dāng)立足高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的內(nèi)在需要，不斷推進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。2020年1月，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，“思政課教師是指承擔(dān)高等學(xué)校思政課教育教學(xué)和研究職責(zé)的專兼職教師，是高等學(xué)校教師隊(duì)伍中承擔(dān)開(kāi)展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量”［24］。對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍職責(zé)和要求作出明確的規(guī)定，這一《規(guī)定》也對(duì)思政課教師的選聘、培訓(xùn)、考核和管理等提出明確要求，有利于從政策設(shè)計(jì)層面為高校思政課教師隊(duì)伍發(fā)展提供支撐和保障。

基于以上分析，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足多維度。首先，引導(dǎo)思政課教師自覺(jué)提升綜合素養(yǎng)。思政課教師形象既是思政課教師對(duì)自我形象的認(rèn)識(shí)，也包含了他者視角下對(duì)“思政課教師”職業(yè)形象的評(píng)價(jià)和判定。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高校思政課教師自覺(jué)主動(dòng)提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思想理論水平，不斷塑造個(gè)人的人格品質(zhì)，注重提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)其增強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)和職業(yè)操守，樹(shù)立良好的教師形象，并在教育教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)和有效溝通，建立良好的師生關(guān)系。其次，健全教師培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)制定科學(xué)的招聘政策，注重優(yōu)秀人才的引進(jìn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)機(jī)制，為教師提供持續(xù)的專業(yè)支持和發(fā)展機(jī)會(huì)，并通過(guò)改革教師培養(yǎng)課程、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提供多樣化的培養(yǎng)模式和途徑，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教師人才。此外，也要將激勵(lì)機(jī)制融入教師發(fā)展的過(guò)程，包括薪酬、職稱評(píng)定、晉升機(jī)制等方面，為教師提供良好的工作環(huán)境和待遇，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，使思政課教師的形象實(shí)現(xiàn)由內(nèi)在狀態(tài)到外在樣態(tài)的自然呈現(xiàn)。最后，建立教師的合作與交流平臺(tái)。一方面，要加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流，增進(jìn)專業(yè)教師之間的互動(dòng)交往，優(yōu)化教師隊(duì)伍的配備結(jié)構(gòu)，確保思政課教師隊(duì)伍的學(xué)科背景、年齡結(jié)構(gòu)、人員數(shù)量科學(xué)合理。另一方面，要加強(qiáng)教師與社會(huì)公眾的接觸與聯(lián)絡(luò)。通過(guò)教師交流培訓(xùn)、跨行業(yè)講座等方式，建立教師社群和專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)不同專業(yè)教師之間、教師與公眾之間的對(duì)話交流。使得教師通過(guò)自身的言行舉止、教學(xué)內(nèi)容和方式，展現(xiàn)出正面、積極、有立場(chǎng)的思想政治理論課形象，以此影響公眾對(duì)思政課的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

（二）基于課程設(shè)置和教材完善層面的策略建構(gòu)

思想政治理論課是融政治性與學(xué)術(shù)性、思想性與專業(yè)性于一體的課程，具有其獨(dú)特的形象特征。結(jié)合學(xué)科性質(zhì)和授課內(nèi)容，思想政治理論課要突出講好人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、中國(guó)共產(chǎn)黨的治國(guó)理政之道以及個(gè)人成長(zhǎng)成才的相關(guān)內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置和教材完善中彰顯新時(shí)代高校思政課公眾形象的定位。

一方面，高校思政課的課程建設(shè)是高校思想政治教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要任務(wù)之一，而高校思政課課程形象是高校思政課公眾形象的重要組成部分，優(yōu)化高校思政課課程設(shè)置是高校思政課公眾形象科學(xué)建構(gòu)的重要舉措?；诂F(xiàn)有研究成果，可將高校思政課課程形象視為“社會(huì)公眾對(duì)高校思政課課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)等形象要素以及高校思政課課程參與者在社會(huì)關(guān)系中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后所形成的總體印象，是高校思政課內(nèi)部功能實(shí)現(xiàn)程度和合規(guī)律性在社會(huì)公眾中獲得的認(rèn)知和評(píng)價(jià)”［25］，因此，應(yīng)當(dāng)充分把握“課程參與者”與“課程構(gòu)成要素”，在高校思政課的課程建設(shè)過(guò)程中，將課程內(nèi)部功能效果與課程公眾形象的形塑狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。

另一方面，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，高校思想政治理論課教材是高校馬克思主義理論教育內(nèi)容的重要載體，是公眾對(duì)高校思政課形象認(rèn)識(shí)的核心來(lái)源和依據(jù)。高校思政課教材吸納馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的最新理論成果，囊括當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，具有與時(shí)俱進(jìn)的特征。

高校思政課課程設(shè)置和教材完善以及課程形象的塑造與高校思政課課程建設(shè)的政策指導(dǎo)密不可分。高校思政課課程發(fā)展歷程可以分為初期探索階段、建設(shè)積累階段、豐富發(fā)展階段以及全面推進(jìn)階段，始終具有政治性、時(shí)代性和發(fā)展性特征。2018年，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，提出高校思政課課程教學(xué)要緊緊圍繞思想政治理論４門(mén)必修課進(jìn)行，同時(shí)輔以相關(guān)選修課。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》是國(guó)家對(duì)新時(shí)代思政課教材改革創(chuàng)新的指導(dǎo)性文件，在整體規(guī)劃課程目標(biāo)、調(diào)整創(chuàng)新課程體系、統(tǒng)籌課程內(nèi)容建設(shè)等方面提供具體指導(dǎo)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，在這一文件的指導(dǎo)下，高校課程思政建設(shè)全面推進(jìn)，每門(mén)課程都注重發(fā)揮育人作用，高校課程體系內(nèi)容的整體性和協(xié)同性增強(qiáng)。2020年，教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》提出循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)好大中小學(xué)思政課，并將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”調(diào)整為“思想道德與法治”，建立縱向各學(xué)段層層遞進(jìn)、橫向各課程密切配合、必修課與選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通。

課程的合理設(shè)置和教材的修訂完善都是推進(jìn)高校思政課公眾形象塑造的重要方面。因此，應(yīng)當(dāng)基于黨的教育方針和教育政策，繼續(xù)完善課程設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重高校思政課的理論前沿性和育人實(shí)踐性，提升課堂的教學(xué)水平和教育的實(shí)用性，確保高校思政課能夠傳遞正確價(jià)值、傳播理論聲音，提升大學(xué)生乃至社會(huì)公眾對(duì)高校思政課的認(rèn)同感和信任度。新時(shí)代思政課教材的編寫(xiě)要貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，教材內(nèi)容要緊密結(jié)合國(guó)情、時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，提高教材的針對(duì)性和實(shí)用性，定期更新和修訂教材，引入優(yōu)質(zhì)教材資源，包括經(jīng)典著作、前沿研究成果等內(nèi)容，也按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行教材審定和備案，確保教材內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、權(quán)威。同時(shí)高校思政課教材要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，其形式也應(yīng)當(dāng)多樣化，可以豐富紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等形式，從而提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，要立足課程建設(shè)與教材修訂，不斷推進(jìn)高校思政課的自主知識(shí)體系構(gòu)建。應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，立足社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)和文化發(fā)展實(shí)際，回應(yīng)人在社會(huì)化過(guò)程中所遇到的道德教育問(wèn)題，堅(jiān)持實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，為高校思政課建設(shè)提質(zhì)增效，為學(xué)科體系、人才培養(yǎng)體系、教學(xué)體系等方面的構(gòu)建提供內(nèi)在支撐。

（三）基于教學(xué)教法設(shè)計(jì)層面的策略建構(gòu)

教材體系向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化是高校思政課中的重要環(huán)節(jié)，教育教學(xué)活動(dòng)是高校思政課公眾形象構(gòu)建的重要步驟，也是最直接與學(xué)生互動(dòng)、交流的過(guò)程。大學(xué)生作為高校思政課最直接的受眾，其認(rèn)知和接受程度也影響著高校思政課公眾形象塑造的輻射范圍和傳播樣態(tài)。教學(xué)教法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性而制定的具體教學(xué)計(jì)劃和方法，有效的思政課教學(xué)教法設(shè)計(jì)既有利于推動(dòng)高校思政課創(chuàng)新發(fā)展，也有利于在教育教學(xué)中塑造積極、正面的高校思政課公眾形象。

首先，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在教學(xué)教法中突出高校思政課的政治性和學(xué)理性形象。高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的主渠道，在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化思政課的思想性和理論性，關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，通過(guò)深入講解黨的最新理論和政策，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步增強(qiáng)大學(xué)生的思想覺(jué)悟、政治信念、道德品質(zhì)。

其次，引入多種教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)吸引力和課堂效果。要從受眾實(shí)際需求出發(fā)，立足于不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生群體，根據(jù)其興趣愛(ài)好、個(gè)人特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施有針對(duì)性的教育教學(xué)策略。綜合運(yùn)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)等教學(xué)方式，有目的地樹(shù)立和打造高校思政課的優(yōu)質(zhì)課堂形象，打破高校思政課“枯燥”“乏味”等固有標(biāo)簽和刻板印象，引導(dǎo)鼓勵(lì)大學(xué)生在課堂中積極參與和互動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而提高思政課的吸引力和影響力。

再次，充分運(yùn)用教育資源和現(xiàn)代技術(shù)手段，豐富高校思政課的媒體形象。借助在線教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)工具、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及社交媒體博客平臺(tái)等，打破課程學(xué)習(xí)時(shí)空限制，與大學(xué)生進(jìn)行更直接的互動(dòng)和反饋，擴(kuò)大高校思政課的受眾面和影響力。同時(shí)，正如習(xí)近平總書(shū)記指出，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［26］。要充分挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的馬克思主義理論教育資源，將思政元素自然融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中，讓思想政治理論課與其他專業(yè)課共同發(fā)揮作用。

最后，結(jié)合實(shí)際案例和社會(huì)實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近大學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)需求。創(chuàng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)高校思政課的包容性特點(diǎn)，鼓勵(lì)大學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并根據(jù)大學(xué)生的評(píng)估和反饋及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生的思想品質(zhì)和政治素養(yǎng)，向公眾呈現(xiàn)出政治性突出、理論性強(qiáng)、形式豐富、兼具實(shí)踐性的高校思政課形象。

四、高校思政課形象科學(xué)建構(gòu)的外生性策略分析

建構(gòu)高校思想政治理論課的公眾形象是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及教育內(nèi)容、傳播方式、目標(biāo)受眾和社會(huì)環(huán)境等多個(gè)外生性因素。當(dāng)前，高校思想政治理論課面臨著一系列挑戰(zhàn)，包括大學(xué)生的興趣和參與度、公眾對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)知，以及課程內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展的契合度等問(wèn)題。學(xué)者許云霄在《公共選擇理論》中對(duì)外部性進(jìn)行了界定，“所謂外部性，意指一個(gè)人或一個(gè)廠商的活動(dòng)對(duì)其他人或其他廠商的外部性影響，或稱溢出效應(yīng)”［27］。將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的外部性策略、外部影響、外部效應(yīng)應(yīng)用到高校思政課公眾形象建構(gòu)中，意味著將高校思政課公眾形象構(gòu)建視為一個(gè)系統(tǒng)整體，并從外部因素如政策落實(shí)、傳播媒介、社會(huì)環(huán)境、主體接收過(guò)程等方面進(jìn)行策略分析。

（一）推進(jìn)相關(guān)政策的制定和實(shí)施

行之有效的政策能夠?yàn)楦咝Ｋ颊n公眾形象塑造提供明確的發(fā)展目標(biāo)、配置合理的教育資源、搭建有效的實(shí)施機(jī)制和監(jiān)督評(píng)估機(jī)制、凝聚社會(huì)力量，從而確保高校思政課公眾形象的建構(gòu)和傳播。2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)指出，“思政課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好”［23］。黨和國(guó)家以及相關(guān)教育部門(mén)可以制定和推動(dòng)相關(guān)政策，重視高校思政課所發(fā)揮的重要作用，明確高校思政課的核心任務(wù)和目標(biāo)，提供政策支持和資源保障。首先，出臺(tái)和完善政策文件，為高校思政課公眾形象建構(gòu)提供保障指導(dǎo)。例如，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》等文件，為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新指明了方向和目標(biāo)，也為高校思政課公眾形象的構(gòu)建提供了藍(lán)圖。其次，加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)，為高校思政課公眾形象建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的組織保障。2021年中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》指出，“大力推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新，在政治引導(dǎo)、學(xué)理闡釋和價(jià)值塑造上下功夫”，“立足新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義鮮活實(shí)踐，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)馬克思主義理論研究宣傳”，“加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)術(shù)陣地建設(shè)，培育和夯實(shí)發(fā)展平臺(tái)，構(gòu)建平臺(tái)支持體系”［28］。這樣一來(lái)，有利于在教學(xué)資源支持、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程研發(fā)和改革以及組織協(xié)調(diào)與推動(dòng)等方面發(fā)揮重要作用，從而提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和公眾認(rèn)可度。最后，打通高校思政課公眾形象構(gòu)建的平臺(tái)渠道。2022年，教育部等十部門(mén)印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，通過(guò)建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”來(lái)推動(dòng)各地教育部門(mén)、學(xué)校建立有效工作機(jī)制，推出一批思政“金課”，加大優(yōu)質(zhì)資源推廣使用力度［29］。類似“大思政課”“大中小學(xué)思想政治教育一體化”“三全育人綜合改革”等工作方案的制定與實(shí)施，都能夠增進(jìn)教育內(nèi)容的連貫性、銜接性，有利于高校思政課公眾形象為社會(huì)公眾所認(rèn)同。

（二）信息傳播機(jī)制與規(guī)律的掌握

高校思政課公眾形象的構(gòu)建離不開(kāi)“他塑”的過(guò)程，高校思政課公眾形象的傳播過(guò)程亦是被認(rèn)知、評(píng)價(jià)和反映的過(guò)程。高校思政課公眾形象的傳播是一項(xiàng)具有目的性、戰(zhàn)略性的傳播活動(dòng)，旨在構(gòu)建和維護(hù)高校思政課在公眾心中的地位，增強(qiáng)高校思政課的公眾影響力。了解和掌握信息傳播機(jī)制與規(guī)律，對(duì)于高校思政課有效地傳播信息、影響受眾、科學(xué)構(gòu)建公眾形象具有重要意義。

首先，高校思政課公眾形象的塑造與構(gòu)建需要了解公眾的心理需求、興趣和價(jià)值觀所在，了解公眾在思想、情感、認(rèn)知和行為層面對(duì)信息的接受和反饋方式。例如，當(dāng)受眾群體僅為大學(xué)生時(shí)，選取的思政課教育案例和教育內(nèi)容會(huì)突出多樣性、實(shí)踐性、趣味性等特點(diǎn)。而當(dāng)受眾群體為全社會(huì)成員時(shí)，則應(yīng)考慮各年齡范圍、各受教育程度群體均可理解、接受的相關(guān)喜聞樂(lè)見(jiàn)的思政課教育教學(xué)內(nèi)容。其次，應(yīng)當(dāng)了解掌握不同媒介和媒體平臺(tái)的受眾群體和運(yùn)行特點(diǎn)，遵循符號(hào)學(xué)、傳播學(xué)的規(guī)律，充分把握媒體的傳播特點(diǎn)，包括信息傳遞速度、傳播范圍和影響力等，并根據(jù)不同情況選擇恰當(dāng)?shù)膫鞑デ?。“注重縱向的統(tǒng)籌分工，利用不同層級(jí)政策傳播資源的錯(cuò)位，通過(guò)差異化、特色化政策傳播路徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和放大”［30］?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)和社交媒體平臺(tái)，如微博、微信公眾號(hào)、知乎等，發(fā)布與高校思政課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，包括教學(xué)資源、案例分析、學(xué)生作品等。也可以在抖音、快手等短視頻平臺(tái)上展現(xiàn)和傳播高校思政課內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以短、平、快的形式，并具備新穎、畫(huà)面聲音并茂等特點(diǎn)，并適當(dāng)在評(píng)論區(qū)互動(dòng)，營(yíng)造有溫度、有深度的思政課傳播形象。最后，高校思政課公眾形象的傳播不僅僅是單向的信息傳遞，還需要與公眾進(jìn)行雙向互動(dòng)。傾聽(tīng)人民群眾的真實(shí)意見(jiàn)和反饋，積極回應(yīng)公眾的關(guān)切和需求。因此，可以通過(guò)社交媒體、社會(huì)調(diào)研等公眾參與方式或運(yùn)用監(jiān)測(cè)工具和數(shù)據(jù)分析方法，了解人民群眾對(duì)高校思政課公眾形象的真實(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性和互動(dòng)性，以提高高校思政課公眾形象的知名度和傳播效果。

（三）良好社會(huì)輿論環(huán)境的營(yíng)造維護(hù)

社會(huì)環(huán)境是高校思政課公眾形象塑造的重要外生性因素之一，其中包含價(jià)值觀念、社會(huì)思潮、需求與矛盾，都會(huì)在潛移默化中影響高校思政課公眾形象的構(gòu)建和維護(hù)。良好的社會(huì)輿論環(huán)境則有利于提升公民的綜合素質(zhì)、社會(huì)的文明水平、規(guī)則約束的秩序性等，從而推動(dòng)思政課公眾形象向著應(yīng)然狀態(tài)發(fā)展。

首先，應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的官方平臺(tái)，通過(guò)具有權(quán)威性的平臺(tái)宣傳黨的方針政策、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化主流思想的影響力，從而為高校思政課公眾形象的建構(gòu)提供社會(huì)范圍的支持與保障。

其次，應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)把握社會(huì)環(huán)境的變化與發(fā)展。客觀、理性地回應(yīng)和引導(dǎo)輿論并適當(dāng)調(diào)整有效的高校思政課公眾形象建構(gòu)策略。習(xí)近平總書(shū)記指出，“做好黨的新聞?shì)浾摴ぷ?，事關(guān)旗幟和道路，事關(guān)貫徹落實(shí)黨的理論和路線方針政策，事關(guān)順利推進(jìn)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)，事關(guān)全黨全國(guó)各族人民凝聚力和向心力，事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)”［31］。高校思政課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和話題發(fā)展趨勢(shì)，理解公眾對(duì)當(dāng)前社會(huì)事件或政治議題的關(guān)注度和態(tài)度，始終堅(jiān)守馬克思主義立場(chǎng)，筑牢意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域安全防線。再次，要不斷更新和完善高校思政課話語(yǔ)體系。構(gòu)建和運(yùn)用好教學(xué)話語(yǔ)、宣傳話語(yǔ)，既要不斷豐富教學(xué)話語(yǔ)內(nèi)容，運(yùn)用“大思政課”生動(dòng)講好黨的故事、講好中囯故事；也要立足公眾關(guān)切，貼近日常生活，抓住事物根本，以正面宣傳的方式引導(dǎo)公眾正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信。不斷優(yōu)化思政課的話語(yǔ)體系、話語(yǔ)風(fēng)格、話語(yǔ)方式，在“輸出—回應(yīng)”的交互過(guò)程中，探尋學(xué)生、公眾易接受的話語(yǔ)風(fēng)格和互動(dòng)方式，從而營(yíng)造既準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)又具有親和力的思政課形象。

最后，應(yīng)該營(yíng)造理性平和的社會(huì)氛圍。理性平和的社會(huì)心態(tài)和社會(huì)氛圍對(duì)于提升全民族的道德素質(zhì)和心理品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展具有重要意義，能夠緩解當(dāng)前社會(huì)中存在的急功近利、心浮氣躁、焦慮迷茫等不良心態(tài)。理性平和的社會(huì)氛圍意味著能夠做到辯證地看待事物發(fā)展即“兩個(gè)矛盾方面的共存、斗爭(zhēng)以及融合成一個(gè)新范疇”［32］。從而能夠正確看待高校思政課公眾形象構(gòu)建的漸進(jìn)性、復(fù)雜性特點(diǎn)，客觀對(duì)待高校思政課的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)之間的差距，并以全面、發(fā)展的眼光看待高校思政課的樣態(tài)與形態(tài)，形成對(duì)高校思政課公眾形象的客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

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A strategic study on the scientific construction of the public image

of ideological and political courses in universities

WANG Ying1， BAI Yongsheng2

（1. School of Marxism， Beijing Normal University， Beijing 100875， P. R. China;

2. School of Marxism， Northwest Aamp;F University， Yangling 712100， P. R. China）

Abstract：

The ideological and political theory courses in universities is a central and crucial part of the education work in universities. Promoting the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities is an important measure to enhance the effectiveness of ideological and political education in universities， strengthen social recognition， and promote the modernization of ideological and political education disciplines. Grasping the relevant concepts， inherent principles， and strategic classifications of the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities is the basis for the strategic research on promoting the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities. Introducing the theories and concepts of endogeneity and exogeneity from economic theory into the field of ideological and political education is beneficial for fully understanding the internal and external factors of the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities and providing useful ideas for the scientific construction of the public image of ideological and political courses in universities. Endogenous factors have a direct impact on the construction of the system. From the perspective of endogenous strategies， targeted analysis should focus on the core components of the public image of ideological and political courses in universities， such as teacher team building， curriculum design and textbook improvement， and teaching methods. Constructing the public image of the ideological and political theory course in universities is a complex process that involves multiple exogenous factors， such as educational content， communication methods， target audience， and social environment. Therefore， the construction of the public image of ideological and political courses in universities should be viewed as a whole system， and analysis should be conducted from external factors such as policy implementation， communication media， social environment， and the process of audience reception. Specifically， analysis of exogenous strategies can be carried out from aspects such as promoting the formulation and implementation of relevant effective policies， comprehensive understanding of information communication mechanisms and laws， and the creation of social public opinion environment. This can enhance the influence of the public image of ideological and political courses in universities through the combination of self-development and external guarantees.

Key words： "ideological and political education;ideological and political courses in universities; public image; image construction; establishing morality and cultivating people

（責(zé)任編輯"彭建國(guó)）