中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8284（2024）04-0003-01

引用格式：張永超. 教考銜接是新高考素養(yǎng)導(dǎo)向的必然要求［J］. 中國數(shù)學教育（高中版），2024（4）：3.

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出了高考命題應(yīng)該“改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題’現(xiàn)象”的要求. 同年，教育部教育考試院（原考試中心）發(fā)布了《中國高考評價體系》，提出了“一核”“四層”“四翼”的考查要求，并決定自當年起，不再研制發(fā)布《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》.

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了“讓學生能獲得進一步學習以及未來發(fā)展所必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗（簡稱‘四基’）；提高從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱‘四能’）”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課程目標，并以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平刻畫學生的學業(yè)質(zhì)量. 至此，高考命題從理論和實踐兩個層面，開始實現(xiàn)由“知識立意、能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的目標轉(zhuǎn)變.

近年來，隨著新課程、新課標、新教材、新高考的實施，高考命題更加注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求，更加注重教考關(guān)系的理順與銜接，更加注重糾正“以考定教”“以考定學”的負面現(xiàn)象，努力實現(xiàn)“以考促教”“以考促學”的積極導(dǎo)向. 注重試題的情境和問題的設(shè)計，考查閱讀理解、模型建構(gòu)、化歸轉(zhuǎn)化等數(shù)學能力，引領(lǐng)高中數(shù)學教學由“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變. 注重引領(lǐng)高中數(shù)學更加重視概念與原理教學，突出數(shù)學運算、邏輯推理、數(shù)學抽象等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，有效遏制了機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、以考代教等低效做法.

高考命題注重教考銜接，突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性考查，要求教師在新課教學和高考復(fù)習中重視課本上的基礎(chǔ)性作業(yè)，重視學生對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本方法的理解和掌握，切實將數(shù)學運算、數(shù)學抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)落實在每個問題的提問與解決、每道例題的分析與求解及每節(jié)課的教學過程中.

重視教材的基礎(chǔ)性作用，深入挖掘教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學生加強對教材典型例題、習題、復(fù)習參考題和高考試題的分析、思考和練習. 以問題引導(dǎo)復(fù)習教學. 引導(dǎo)學生回歸教材、回歸基礎(chǔ). 將知識與方法連點串線成面，形成完善和完整的認知結(jié)構(gòu). 讓學生通過閱讀理解、分析探究尋求解決問題的思路和方法，全面提升學生的數(shù)學思維能力，進而轉(zhuǎn)化為學生過硬的解決問題的能力.

變革傳統(tǒng)、陳舊的高三復(fù)習教學模式，充分發(fā)揮學生和教師兩個方面的能動性、主動性. 知識和方法的梳理、回顧，應(yīng)該讓學生在課前自主完成，切實做到自主探究、整理拆合、先思后練、先學后教. 教師應(yīng)該圍繞主干知識和核心內(nèi)容設(shè)計問題串，按照學生的認知基礎(chǔ)和思維特點設(shè)計具有開放性、探究性的問題情境. 在課堂上開展基于情境、問題導(dǎo)向的啟發(fā)式、探究式教學. 對于重點、難點內(nèi)容，以及學生認知的盲點，給予恰時恰點的點撥與解析，提煉和揭示復(fù)習內(nèi)容中蘊涵的思想方法. 切實讓“學為中心”的教學理念和“讀、思、議、悟、練”五步教學法貫穿在新課教學與高考復(fù)習的全過程.

要嚴格控制大規(guī)?？荚嚮蚣芯毩暤拇螖?shù)，防止因頻繁考試與評講試卷打斷復(fù)習的整體思路和教學節(jié)奏. 復(fù)習課設(shè)計除內(nèi)容選擇需要綜合統(tǒng)整高中數(shù)學知識、方法外，應(yīng)該按照新授課“導(dǎo)（讀）、思、議、悟、練”完整的環(huán)節(jié)來執(zhí)教，應(yīng)該有精要的情境導(dǎo)入，精彩的點撥講解，精妙的提煉總結(jié)，精巧的鞏固練習，精準的考向指導(dǎo). 唯如此，才能保證復(fù)習質(zhì)量和復(fù)習效益，達成“雙減”目標和質(zhì)量提升的雙重任務(wù).