“新文科”概念由美國(guó)西拉姆學(xué)院于2017年率先提出，將其核心要義闡述為“實(shí)現(xiàn)學(xué)科重組，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程之中，使不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限從而進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”[1]。“新文科”建設(shè)以中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景，對(duì)于目前我國(guó)人才需求以及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)所提出的必然要求。其旨在突破傳統(tǒng)文科思維模式的桎梏與內(nèi)外改革，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要發(fā)展路徑，促進(jìn)跨媒介、跨學(xué)科的深度交叉融合；從具有“全局意識(shí)”的整體性觀念出發(fā)，并以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”，培養(yǎng)學(xué)術(shù)自覺(jué)意識(shí)；以文化自信為指導(dǎo)，回歸本土，基于中國(guó)傳統(tǒng)文化精神來(lái)構(gòu)建“中國(guó)學(xué)派”“中國(guó)學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系”，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的、具備綜合素養(yǎng)的人文社會(huì)科學(xué)人才。

一、“新文科”視域下舞蹈教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)及現(xiàn)狀分析

（一）舞蹈教育自身價(jià)值認(rèn)識(shí)

在“新文科”建設(shè)的視域下，“以人為本”“以美育人”的影響下，凸顯出舞蹈教育在培養(yǎng)全面發(fā)展、具有綜合素質(zhì)的人的方面具有極其重要的價(jià)值。舞蹈教育自身的“求真、向善、尚美”的本質(zhì)特點(diǎn)，在提升人生境界與塑造完整人格等方面具有不可替代的作用。舞蹈教育以其在美育中所占有的重要地位與所具備的特殊功能，能夠幫助人們塑造完美人格、規(guī)范行為習(xí)慣，特別是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展下，舞蹈教育在培養(yǎng)注意力、想象力和創(chuàng)造力，提升審美情操和審美意識(shí)等方面更是發(fā)揮出強(qiáng)大推動(dòng)力，促使新時(shí)代人才的全面發(fā)展。

在“新文科”實(shí)踐中，舞蹈教育學(xué)科交叉與融合的意義和價(jià)值在于“對(duì)外”的延伸擴(kuò)展與“對(duì)內(nèi)”的深化改革，既培養(yǎng)“審美+人文素養(yǎng)”“全面而自由發(fā)展”的人的現(xiàn)實(shí)需求，又以學(xué)科融合來(lái)助力舞蹈教育自身完善的必然要求，凸顯出舞蹈教育“新文科”語(yǔ)境下的“雙向價(jià)值”。

（二）舞蹈教育現(xiàn)狀分析

雖然目前我國(guó)高等舞蹈教育在人才培養(yǎng)方面、學(xué)科建設(shè)以及教育教學(xué)模式、教育學(xué)術(shù)體系等方面已碩果累累，但面對(duì)全球科技化與現(xiàn)代社會(huì)變革，尤其是我國(guó)已進(jìn)入新時(shí)代發(fā)展階段，國(guó)家整體實(shí)力的急速增強(qiáng)、教育理念的更新更加顯示出各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科以及高等舞蹈教育體系的缺陷與滯后?！靶挛目啤钡奶岢雠c建設(shè)對(duì)社會(huì)的“高質(zhì)量”人才需求日益上升，這也給我國(guó)高等舞蹈教育帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)提出了巨大挑戰(zhàn)。

1.學(xué)科分化，界限清晰

“新文科”建設(shè)要求學(xué)科跨界的寬闊視野與思維的多重交叉。但目前我國(guó)高等舞蹈教育在原有學(xué)科分化的基礎(chǔ)上漸行漸遠(yuǎn)，專業(yè)之間、學(xué)科之間的打通沒(méi)有真正落實(shí)與實(shí)踐?！靶挛目啤笔莻€(gè)向外擴(kuò)展延伸、多維度覆蓋的概念，諸多對(duì)于“新文科”一詞的表述都帶有“多元化、綜合化、智能化”等這樣的詞匯，而目前中國(guó)高等舞蹈教育學(xué)科的設(shè)置卻依然是向內(nèi)的單向延伸發(fā)展態(tài)勢(shì)，由分科過(guò)細(xì)所造成的窄化學(xué)科視野直接導(dǎo)致在人才培養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)視野等方面的狹窄，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)作思想性、思維創(chuàng)造性以及教育思辨性等方面的缺乏。舞蹈教育與各類學(xué)科專業(yè)教育的關(guān)系割裂，導(dǎo)致跨學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展舉步難行，阻礙學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的深化與基礎(chǔ)知識(shí)的拓寬，影響學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)，這與“新文科”建設(shè)的理念背道而馳。

2.重技術(shù)，輕文化

“舞蹈人才文化水平普遍偏低，智能結(jié)構(gòu)偏窄，修養(yǎng)不夠全面。舞蹈人才專業(yè)性很強(qiáng)，但是與社會(huì)聯(lián)系較少，適應(yīng)社會(huì)的能力較差”[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，由于蘇聯(lián)對(duì)我國(guó)舞蹈教育的影響持續(xù)存在，十分嚴(yán)格的專業(yè)化導(dǎo)致目前我國(guó)高等舞蹈教育仍然處于專業(yè)化的教學(xué)模式，“重技術(shù)而輕人文”。這種技術(shù)性教育導(dǎo)致了人文知識(shí)與素養(yǎng)的忽視與缺失，并且人文學(xué)科課程較少。例如，舞蹈專業(yè)學(xué)生只熟知本專業(yè)的知識(shí)與技能而對(duì)其他各個(gè)領(lǐng)域的基本知識(shí)一竅不通，打上“文盲”的標(biāo)簽；舞蹈創(chuàng)作也需要各個(gè)領(lǐng)域與各類不同且豐富的知識(shí)技能作為創(chuàng)作來(lái)源積淀等等。舞蹈教育是以人為本的教育，其課程與教學(xué)也應(yīng)以人文素養(yǎng)為基底，強(qiáng)調(diào)“人文精神”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，而“新文科”的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及現(xiàn)代高新技術(shù)等的交叉跨界為舞蹈教育當(dāng)前發(fā)展的這一局面帶來(lái)轉(zhuǎn)向契機(jī)。

3.課程設(shè)置不完備

直至今日，“我國(guó)普通高校舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置基本照搬專業(yè)藝術(shù)院?！盵3]，不利于綜合教育資源優(yōu)勢(shì)的展現(xiàn)，也不符合“新文科”建設(shè)的發(fā)展要求。這樣照搬課程設(shè)置的弊端日益突出，師資力量差異等問(wèn)題接踵而來(lái)，因而專業(yè)院校的課程設(shè)置并不完全適用于普通高校。普通高校舞蹈專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與課程設(shè)置之間也存在明顯矛盾，各個(gè)舞蹈專業(yè)所開(kāi)設(shè)課程幾乎均一，無(wú)較大差異，培養(yǎng)方式模糊甚至“一刀切”，學(xué)生發(fā)展重心不突出，不利于學(xué)生全面發(fā)展。大部分高校開(kāi)設(shè)課程中專業(yè)課程占比較大，但是非專業(yè)課程種類與課時(shí)較少，可見(jiàn)其課程設(shè)置呈現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象。課程設(shè)置的單一會(huì)直接導(dǎo)致與其他學(xué)科的融合缺乏，致使舞蹈教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能得到綜合化、多元化發(fā)展，因而學(xué)生缺乏多視角、多層次看問(wèn)題的能力，知識(shí)的匱乏也不利于自身專業(yè)的發(fā)展。

二、“雙向價(jià)值”——“對(duì)外”：推動(dòng)國(guó)民素養(yǎng)全面提升

“新文科”建設(shè)，提倡人文素質(zhì)教育與綜合培養(yǎng)，在培養(yǎng)全面而自由的人方面，舞蹈教育是不可或缺的重要組成部分。舞蹈教育在跟隨時(shí)代步伐的同時(shí)，重視其對(duì)人的審美培養(yǎng)和身體塑造，發(fā)揮其培養(yǎng)人的責(zé)任感、自覺(jué)性、獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)性的重要作用，推動(dòng)我國(guó)國(guó)民素養(yǎng)的全面提升，為文化自信的確立培養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)人才，使舞蹈教育充分發(fā)揮出“求真、向善、尚美”的獨(dú)特價(jià)值。

（一）培養(yǎng)人文素養(yǎng)與健全人格

舞蹈藝術(shù)因其自身的情感熏陶與各種社會(huì)功能，被作為有效的教育手段。舞蹈教育通常稱作為審美的教育，歸根結(jié)底要培養(yǎng)人的審美理想，在弘揚(yáng)人文精神、塑造美好心靈、引領(lǐng)時(shí)代精神等方面起到重要作用，影響著人的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。其作用在文理學(xué)科交叉融合的實(shí)踐中顯得尤為重要。例如在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的整體全面性發(fā)展下，舞蹈教育能夠普遍使理科生摘下“呆板”“不懂人情世故”等的頭銜，并且能夠通過(guò)舞蹈教育的身體塑造改善學(xué)生“駝背”“沒(méi)氣質(zhì)”等方面的外形缺陷。但更重要的是，舞蹈教育在提升人生境界與塑造完整人格等方面具有不可替代的作用，其“以美育人”的理念，推動(dòng)“求真、向善、尚美”的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，塑造健全人格，進(jìn)而培養(yǎng)出具人文素養(yǎng)、健全人格以及有創(chuàng)造性的人才。

（二）增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力

我國(guó)舞蹈藝術(shù)是人類在幾千年的長(zhǎng)期社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中共同創(chuàng)造而形成的精神財(cái)富，反映出不同時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及精神等方面的文化遺跡，能夠展現(xiàn)一個(gè)民族特有的文化特征、文化認(rèn)同與文化記憶。在“新文科”學(xué)科跨界的視域下，通過(guò)舞蹈教育能夠充分體現(xiàn)出我國(guó)的民族信仰、民族自信以及民族融合的文化價(jià)值。

在“新文科”建設(shè)中，舞蹈教育能夠站在更高遠(yuǎn)的視角建立整體的學(xué)科體系與發(fā)展通識(shí)性人才培養(yǎng)模式，借鑒國(guó)外通識(shí)教育的積極經(jīng)驗(yàn)，綜合我國(guó)當(dāng)下教育現(xiàn)狀來(lái)完善、健全舞蹈通識(shí)教育體系來(lái)施展舞蹈教育的文化建設(shè)價(jià)值。舞蹈通識(shí)教育能夠面向全體學(xué)生，通過(guò)對(duì)中國(guó)各民族舞蹈、古典舞蹈等知識(shí)的教授，將我國(guó)舞蹈藝術(shù)所承載的、歷經(jīng)幾千年積淀的中華傳統(tǒng)文化與民族精神得到有效傳播與交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)與文化自覺(jué)，培養(yǎng)出具有民族精神與靈魂的人才。在我國(guó)當(dāng)下，舞蹈教育能夠以文化自信為基點(diǎn)培養(yǎng)人文社會(huì)科學(xué)人才，進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力，在促進(jìn)人類精神文明的交流與傳播、促進(jìn)民族文化的認(rèn)同與傳承、互鑒與融合等諸多方面起到重要作用。

三、“雙向價(jià)值”——“對(duì)內(nèi)”：助力舞蹈教育自身發(fā)展

舞蹈教育以其自身的特殊價(jià)值與特點(diǎn)為“新文科”建設(shè)的發(fā)展推進(jìn)起到重要作用，其在培養(yǎng)兼具文化素養(yǎng)與實(shí)踐能力的現(xiàn)代人才的同時(shí)，更應(yīng)該抓住“新文科”跨媒介、跨學(xué)科的現(xiàn)代理念來(lái)助力舞蹈教育自身的全面發(fā)展?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科多元化、綜合化、整體化以及融合化等發(fā)展方向無(wú)疑對(duì)舞蹈教育自身在學(xué)科專業(yè)建設(shè)革新、教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)向、課程設(shè)置完善以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合等方面帶來(lái)諸多機(jī)遇。

（一）中國(guó)舞蹈教育本土化建設(shè)

學(xué)科的發(fā)展是國(guó)家文化軟實(shí)力的一大基石。以“新文科”為契機(jī)，構(gòu)建符合我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展以及滿足社會(huì)需求的學(xué)科體系，是當(dāng)前為國(guó)家培養(yǎng)人才的目標(biāo)?！暗俏覀兊奈璧秆芯吭诤艽蟪潭壬弦蕾囉趶膰?guó)外傳來(lái)的舞蹈理論，而忽略了對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化理論的發(fā)掘和理解”[4]。諸多西方概念無(wú)法解釋中國(guó)舞蹈的文化現(xiàn)象，例如西方芭蕾術(shù)語(yǔ)不能解釋中國(guó)古典舞中身體韻律的特點(diǎn)等這樣的諸多現(xiàn)象，若沿襲西方舞蹈理論與概念，將會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)舞蹈教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)上受到限制。因此，建設(shè)中國(guó)舞蹈學(xué)派本土化要突出舞蹈教育獨(dú)特地位的體系，應(yīng)以“新文科”建設(shè)為契機(jī)，以“文化自信”理論來(lái)引領(lǐng)與指導(dǎo)，尋找中國(guó)文化根基，構(gòu)建一整套完整全面的、有內(nèi)在邏輯的、具有中國(guó)特色的中國(guó)舞蹈教育體系，充分發(fā)揮舞蹈藝術(shù)跨語(yǔ)言、跨民族、跨時(shí)代的自身特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承性、民族性、多元性與凝聚性。

（二）教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)向與改革

在“新文科”建設(shè)中，舞蹈教育不是一種孤立的存在，需要置身于各類學(xué)科專業(yè)之中并汲取“營(yíng)養(yǎng)”來(lái)滋養(yǎng)自己并擴(kuò)充、完善自身發(fā)展，同時(shí)以人文精神為導(dǎo)向，促進(jìn)人的綜合發(fā)展，通過(guò)融會(huì)貫通的方式為學(xué)生打下寬厚且堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

1.學(xué)科專業(yè)交叉融合的轉(zhuǎn)向

舞蹈本身就是一門(mén)具有綜合性的藝術(shù)，為了培養(yǎng)兼具綜合素質(zhì)與全面發(fā)展的高質(zhì)量舞蹈人才，學(xué)科的交叉與融合發(fā)展是舞蹈教育促進(jìn)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。“立足身體的舞蹈教學(xué)與研究，自然不能忽視舞蹈領(lǐng)域的生命科學(xué)研究——集身體語(yǔ)言學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理科學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化科學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科為一體的、跨學(xué)科的綜合性研究”[5]。舞蹈教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的跨界融合交叉，在尊重各個(gè)學(xué)科自身規(guī)律性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人文學(xué)科內(nèi)部以及人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)乃至科學(xué)技術(shù)的交叉融合。

2.課程設(shè)置的完善

目前，高等舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置顯現(xiàn)出“偏科”跡象，專業(yè)課程相對(duì)較多，而文化知識(shí)類課程相對(duì)較少。為完善課程設(shè)置，可以以“審美+人文”為核心，加大文化素養(yǎng)知識(shí)課程的占比并作為必修課，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠促進(jìn)知識(shí)面的拓寬。在課程設(shè)置中可融合社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)以及民族學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，加強(qiáng)舞蹈通識(shí)教育，培養(yǎng)人的反思性、構(gòu)建性思維，以至于達(dá)到“延展性”教育的充分體現(xiàn)。以“新文科”為契機(jī)，高等舞蹈教育專業(yè)的課程設(shè)置能夠得到完善，使學(xué)生能夠具備廣闊的社會(huì)視野和真切的人文關(guān)懷，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的、兼?zhèn)湓鷮?shí)專業(yè)能力與較高人文素養(yǎng)的舞蹈人才，從而摘下“重技輕文”“文盲”等的標(biāo)簽。

（三）發(fā)揮“科教融合”優(yōu)勢(shì)

“新文科”理念的推行以全球新科技革命為背景。當(dāng)今世界已步入全球科技化、互聯(lián)網(wǎng)化，各領(lǐng)域?qū)W科與專業(yè)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與手段。新科技革命的變革要求舞蹈教育應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)教育與科技融合的創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分?jǐn)U容舞蹈教育教學(xué)資源、開(kāi)拓舞蹈教學(xué)平臺(tái)等舞蹈教育的新方法。

“新文科”建設(shè)能夠促使高等舞蹈教育突破傳統(tǒng)教育模式，通過(guò)“科藝”“科教”形式的融合創(chuàng)新，依托數(shù)字媒體技術(shù)運(yùn)用到舞蹈教育教學(xué)之中，豐富舞蹈教育的實(shí)施途徑和手段。例如運(yùn)用“慕課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，使舞蹈教育能夠拓寬與豐富教學(xué)資源，能夠充分利用各大高校以及社會(huì)各界的共享教育資源。同時(shí)，還應(yīng)將新媒體技術(shù)引進(jìn)舞蹈教學(xué)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息化手段為舞蹈教育教學(xué)模式提供新機(jī)遇。例如“線上+線下”相結(jié)合的形式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化以及多元化的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與服務(wù)。另外，現(xiàn)代科技手段在高等舞蹈教育教學(xué)模式中的運(yùn)用還能拓寬傳播途徑，使舞蹈教育能夠擺脫“閉門(mén)造車”的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)從而進(jìn)入大眾視野，為當(dāng)下培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才助力。

四、結(jié)語(yǔ)

“新文科”的建設(shè)目標(biāo)是為適應(yīng)新時(shí)代要求培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型文科人才，凸顯出舞蹈教育在其背景下的“雙向價(jià)值”。在跨學(xué)科、跨媒介以及人文本質(zhì)回歸等理念下，顯現(xiàn)出舞蹈教育對(duì)國(guó)家社會(huì)所需人才培養(yǎng)的重要作用，同時(shí)以“新文科”為契機(jī)，為舞蹈教育自身的體系建設(shè)、教育教學(xué)模式改革等各個(gè)層面均帶來(lái)了諸多機(jī)遇。因此需把握機(jī)遇，針對(duì)當(dāng)下我國(guó)舞蹈教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題做出切實(shí)的反映和舉措?！靶挛目啤钡奶岢雠c建設(shè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也揭示出以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主的發(fā)展路徑是順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律的必然要求與選擇，同時(shí)也是我國(guó)高等舞蹈教育繁榮發(fā)展的必由之路。

（作者單位：福建師范大學(xué)）

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