崔超

【摘要】勞動(dòng)教育是“德智體美勞”綜合素質(zhì)人才教育的重要一環(huán)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，有助于拓展新時(shí)代多學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)、增智強(qiáng)體綜合育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。文章在STEM跨學(xué)科教育理念指導(dǎo)下，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合技術(shù)、工程與社會(huì)、生命的延續(xù)與進(jìn)化等核心概念，由教師聯(lián)系社會(huì)勞動(dòng)實(shí)際，以項(xiàng)目主題案例為中心設(shè)定問(wèn)題教學(xué)情境、在線(xiàn)教學(xué)演示、師生交互探究、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，加快小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式創(chuàng)新、深化勞動(dòng)教育的有機(jī)滲透，以培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與分析能力、勞動(dòng)實(shí)踐能力與溝通能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；勞動(dòng)教育；STEM教育理念；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0039—04

2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），指出“勞動(dòng)教育要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)”。在小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，融入STEM教育理念，展開(kāi)小學(xué)科學(xué)融合勞動(dòng)教育的指引、組織思考、互動(dòng)探究與反思評(píng)價(jià)教學(xué)，將助推小學(xué)科學(xué)課程資源、勞動(dòng)教育內(nèi)容的融合共享，提升小學(xué)科學(xué)學(xué)科勞動(dòng)教育中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)能力培養(yǎng)的協(xié)同育人效果。

一、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)課程融入勞動(dòng)教育的可行性

STEM教育作為科學(xué)（Science）、科技（Tech？ nology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的跨學(xué)科融合教育模式，近年來(lái)被廣泛用于小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程的項(xiàng)目主題教學(xué)、生活與實(shí)踐案例教學(xué)之中[1]。因而小學(xué)科學(xué)學(xué)科的STEM課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往存在著學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向、學(xué)生學(xué)習(xí)中心導(dǎo)向、理論與實(shí)踐融合導(dǎo)向等教育理念，清晰地體現(xiàn)出科學(xué)教育的人本主義、實(shí)踐應(yīng)用思想。

圍繞項(xiàng)目主題或案例的小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中，STEM教育更注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，安排學(xué)生自主探究問(wèn)題、學(xué)生小組合作與實(shí)踐、師生問(wèn)題溝通交流，以解決教材課例或生活中面臨的教學(xué)（學(xué)習(xí)）難題。小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂問(wèn)題提出、探究分析教學(xué)，可由學(xué)生或?qū)W習(xí)小組主體為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)和指導(dǎo)，參與到預(yù)設(shè)問(wèn)題或課內(nèi)外項(xiàng)目主題的實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的動(dòng)腦動(dòng)手、課例知識(shí)實(shí)踐分享，來(lái)達(dá)成小學(xué)科學(xué)學(xué)科情境引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、趣味性體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)課程融入勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.依托科學(xué)理論知識(shí)、勞動(dòng)案例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。基于STEM理念的跨學(xué)科整合、學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)教學(xué)模式，通常情況下以學(xué)科核心理論知識(shí)為主、其他學(xué)科知識(shí)或案例內(nèi)容為輔，設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的課程教學(xué)知識(shí)體系，用于指導(dǎo)學(xué)科情境問(wèn)題導(dǎo)向性、趣味體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)。

具體到小學(xué)科學(xué)、勞動(dòng)教育課程的融合教學(xué)而言，是選取小學(xué)科學(xué)學(xué)科單元理論知識(shí)、勞動(dòng)教育內(nèi)容，整合為日常生活案例、課例實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)主題，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)跨學(xué)科科學(xué)課例、勞動(dòng)實(shí)踐案例學(xué)習(xí)。如人教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“第四單元斜面”項(xiàng)目主題教學(xué)中，通過(guò)介紹“斜面”概念，在斜面上拉動(dòng)測(cè)力計(jì)、滾動(dòng)小球，使小學(xué)生認(rèn)知斜面作用、拉力與斜面坡度關(guān)系，將培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維認(rèn)知、勞動(dòng)意識(shí)[2]。

2.借助科學(xué)和勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)，有助于指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)探究實(shí)踐。小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)中占據(jù)重要地位，選取貼近小學(xué)生生活實(shí)際的課例場(chǎng)景、教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具，設(shè)置具有代表性的問(wèn)題啟發(fā)情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為小學(xué)生科學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐的探究學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，有助于提高小學(xué)生的科學(xué)問(wèn)題探究能力、勞動(dòng)實(shí)踐探究能力。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合活動(dòng)，有助于提高學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐水平。小學(xué)科學(xué)學(xué)科勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，是科學(xué)課程理論知識(shí)、課例內(nèi)容教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，也是豐富與拓展小學(xué)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要途徑[3]。以貼近學(xué)生日常生活認(rèn)知的“一天的氣溫”“怎樣散熱”等教學(xué)主題為例，由教師引導(dǎo)學(xué)生攜帶氣溫計(jì)，測(cè)量一天不同時(shí)間段的氣溫變化情況；帶領(lǐng)小學(xué)生深入實(shí)地觀(guān)看氣象人員安裝百葉窗的流程、百葉窗連續(xù)記錄溫度的流程。在小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，采用扇扇子、吹空調(diào)、開(kāi)窗戶(hù)、貼石墨片等方式，輔助小學(xué)生完成“怎樣散熱”課題的科學(xué)探究、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其科學(xué)勞動(dòng)技能水平。

三、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)課程融入勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)，通常遵循STEM教育的過(guò)程實(shí)踐與指導(dǎo)、循序漸進(jìn)理念，探尋小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與勞動(dòng)課程融合點(diǎn)，設(shè)定小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)校本課程教育目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，由具有豐富校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生，做好課程教學(xué)材料準(zhǔn)備、了解與研習(xí)校本課程實(shí)踐的教學(xué)流程。

以“飛向太空”主題校本課程開(kāi)發(fā)為例，設(shè)置“火箭”模型設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)流程。首先，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：了解人類(lèi)在航天技術(shù)領(lǐng)域取得的偉大成就，了解火箭構(gòu)造、多級(jí)火箭發(fā)射的基本流程，教師利用3Done、CAD繪圖軟件設(shè)計(jì)“火箭”三維圖像，并指導(dǎo)學(xué)生制作“火箭”模型。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)用具：多媒體視頻播放軟件、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)資源。教學(xué)材料包含：剪刀、美工刀、尖嘴鉗、可樂(lè)瓶、氣球、棉線(xiàn)、直尺、訂書(shū)機(jī)、白紙、打氣筒等。

通過(guò)“火箭”模型制作的校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐參與意識(shí)、科學(xué)思維觀(guān)念，使其在勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸找到解決問(wèn)題的方法、獲得成功體驗(yàn)。

2.科學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)學(xué)科與勞動(dòng)教育的融合實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展，是以學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)感知、科學(xué)素養(yǎng)為中心，制訂“項(xiàng)目主題式”課外實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入校園、社區(qū)、科技館、實(shí)踐教育基地等公共區(qū)域，完成具有勞動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向、勞動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。

以“環(huán)境中的生物”“田野里的生物”“生物與環(huán)境”等項(xiàng)目主題為例，開(kāi)發(fā)“環(huán)境保護(hù)”課外科學(xué)勞動(dòng)課程。

首先，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)深入實(shí)地觀(guān)察、自然科學(xué)考察教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力、科學(xué)文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

其次，建立勞動(dòng)探究實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所。地方學(xué)校與校外社區(qū)、自然生態(tài)園、科技館形成聯(lián)合，充分借助校外理論教學(xué)資源、課例實(shí)踐資源搭建起校企合作的科技勞動(dòng)實(shí)踐基地，為小學(xué)生創(chuàng)造課外勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)探究實(shí)踐的活動(dòng)空間。

最后，確定研習(xí)實(shí)踐教學(xué)流程。一是設(shè)置研習(xí)教學(xué)實(shí)踐。設(shè)置周五、周末時(shí)間段作為小學(xué)科學(xué)課外勞動(dòng)實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)，由教師帶領(lǐng)小學(xué)生深入社區(qū)觀(guān)察垃圾分類(lèi)與回收、環(huán)境污染，清除公共區(qū)域的小廣告、亂涂亂畫(huà)痕跡，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。二是選擇自然生態(tài)園、科技館作為實(shí)踐教育基地，根據(jù)實(shí)踐教育基地的圖文、視頻素材，由教師講解環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)變化、生物滅絕之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物與環(huán)境的意義。三是設(shè)置課外環(huán)保宣傳與志愿活動(dòng)。組織學(xué)生參加環(huán)保宣傳、植樹(shù)造林等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的意識(shí)，幫助其掌握勞動(dòng)實(shí)踐技能。

四、STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)課程融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

1.拓展以學(xué)生為主的科學(xué)學(xué)科融合勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)學(xué)科勞動(dòng)教育課程的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，需針對(duì)小學(xué)生科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐的認(rèn)知，拓展以學(xué)生為重心的科學(xué)學(xué)科勞動(dòng)教育“理實(shí)融合”教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)科學(xué)教材資源、科學(xué)學(xué)科勞動(dòng)教育課例作出整合，為科學(xué)教師問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂演示與實(shí)踐教育，以及師生圍繞某一項(xiàng)目主題的問(wèn)題探究教學(xué)提供指導(dǎo)[4]。

在小學(xué)科學(xué)“動(dòng)植物繁殖”項(xiàng)目主題教學(xué)中，可通過(guò)設(shè)置思維導(dǎo)圖拓展系統(tǒng)化的小學(xué)科學(xué)融合勞動(dòng)教育內(nèi)容，幫助學(xué)生了解與認(rèn)知不同動(dòng)植物類(lèi)型、生活環(huán)境與習(xí)性、生物遺傳方式，讓學(xué)生在花盆里種植植物種子，參與植物培養(yǎng)的澆水、施肥、除草除蟲(chóng)等勞動(dòng)工作，塑造與形成小學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)、科學(xué)探究精神（如圖1）。

2.創(chuàng)設(shè)小學(xué)勞動(dòng)的教育情境加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)引導(dǎo)式的小學(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)情境，深化教師對(duì)小學(xué)生的問(wèn)題探究啟發(fā)與指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境體驗(yàn)、自主探究實(shí)踐、小組協(xié)作討論交流[5]。

人教版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元“簡(jiǎn)單機(jī)械”課程融合性教學(xué)中，教師指導(dǎo)小學(xué)生使用滑輪、撬棒、剪刀、杠桿尺等常用工具，先設(shè)置杠桿平衡的教學(xué)情境，提出問(wèn)題：“生活中有哪些杠桿工具，怎樣使杠桿保持平衡？”隨后讓學(xué)生參與到項(xiàng)目主題或課例的動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)在杠桿上添加懸掛鉤碼，或者圍繞固定支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)杠桿，使學(xué)生理解只有在杠桿兩邊施加相同的重量才能保持平衡，并學(xué)會(huì)使用剪刀、鑷子、鉗子、扁擔(dān)等工具開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。

3.創(chuàng)新課內(nèi)外融合的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，提升育人效果。小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容大多源于日常生活的現(xiàn)象，因而在小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)中，不僅需圍繞科學(xué)教材理論知識(shí)、課例實(shí)踐內(nèi)容展開(kāi)課內(nèi)教育，更要帶領(lǐng)小學(xué)生深入社會(huì)完成科技體驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力、科學(xué)探究精神。

在小學(xué)科學(xué)“米飯與淀粉”的實(shí)踐教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備稻谷、米粒、小型電飯煲等教學(xué)工具，向?qū)W生講授稻谷這一谷物的種植、生長(zhǎng)、收獲與食用流程，讓學(xué)生上講臺(tái)觸摸稻谷、將稻谷剝粒，感受農(nóng)民群體種植糧食、收割糧食的勞動(dòng)不易，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、自力更生的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念。之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然、田間地頭，觀(guān)察與感受糧食播種、收割與晾曬的勞動(dòng)場(chǎng)景，培養(yǎng)小學(xué)生艱苦奮斗、自力更生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。

4.注重勞動(dòng)教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以落實(shí)育人成效。小學(xué)科學(xué)學(xué)科、勞動(dòng)教育課程內(nèi)容、課程交互與實(shí)踐形式的多元融合性，決定著小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)必須采取多元方式，可設(shè)置理論知識(shí)傳達(dá)評(píng)價(jià)、過(guò)程性實(shí)踐參與評(píng)價(jià)、師生問(wèn)題互動(dòng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系。通過(guò)統(tǒng)計(jì)記錄教師課堂項(xiàng)目主題教學(xué)、學(xué)生引導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生參與課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的狀況，或者向師生發(fā)放用于教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)教師課內(nèi)外教學(xué)、學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果作出評(píng)價(jià)，作為學(xué)科教育評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育的綜合育人目標(biāo)。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)“灌輸講授式”應(yīng)試教育而言，小學(xué)科學(xué)教學(xué)通常以項(xiàng)目主題或案例為綱，增加手工制作、社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等教育內(nèi)容，且逐漸向多元學(xué)科融合的方向發(fā)展。因此，STEM教育理念導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展，可將小學(xué)科學(xué)教材理論知識(shí)、勞動(dòng)教育學(xué)科內(nèi)容做好整合，找到不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論知識(shí)之間的連接點(diǎn)，以此為依據(jù)完成課內(nèi)外小學(xué)科學(xué)課程、勞動(dòng)教育融合教學(xué)，為小學(xué)生科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供助力。

參考文獻(xiàn)

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（本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項(xiàng)課題“勞動(dòng)教育融入小學(xué)科學(xué)的教學(xué)探究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：JSSJY202106602）

編輯：張昀