周曉琴

“周老師，‘百詞競(jìng)賽的結(jié)果出來(lái)了，咱們班收獲兩個(gè)NO.1——滿分?jǐn)?shù)量年級(jí)第一，低分質(zhì)量年級(jí)第一……”說(shuō)話的是我的搭班老師——Miss Ge，一個(gè)踏實(shí)肯干、孜孜不倦的成熟教師。任教我們5班兩個(gè)多月，她花費(fèi)了很多精力，她執(zhí)教的英語(yǔ)也逐漸成為我最放心的學(xué)科之一。

這次“百詞競(jìng)賽”，是學(xué)校組織的一次英語(yǔ)單詞大賽。歷時(shí)一個(gè)月時(shí)間準(zhǔn)備，以初一秋學(xué)期所有的英語(yǔ)單詞為限，抽取其中100個(gè)，進(jìn)行拼寫(xiě)、詞義、詞性、單復(fù)數(shù)的知識(shí)積累性默寫(xiě)，只要肯花時(shí)間，就有可能脫穎而出。然而，諸同學(xué)在100個(gè)單詞中只對(duì)了6個(gè)！教學(xué)一向領(lǐng)先的英語(yǔ)老師自然是感到無(wú)比的苦惱，可事實(shí)上，諸同學(xué)的麻木不仁、不思進(jìn)取，又豈止在學(xué)習(xí)方面……

暫且不提諸同學(xué)小升初考試語(yǔ)、數(shù)、英三科等第均為C，就在開(kāi)學(xué)不到兩周的時(shí)間里，就有同學(xué)私下反映，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)游戲中與游戲玩伴發(fā)生一些口角，諸同學(xué)在班級(jí)群中揚(yáng)言要和高年級(jí)章某約架，尋求“兄弟”保駕護(hù)航。一個(gè)月后的某個(gè)周末，又有家長(zhǎng)在微信群中向我反映，諸同學(xué)被派出所民警帶走了，原因是“誤拿”了小區(qū)里別人的自行車(chē)……如此種種，不可悉數(shù)，也正是通過(guò)這次“派出所事件”，我得以見(jiàn)到諸同學(xué)的母親，一個(gè)滿臉凄苦的可憐人，也明白了她對(duì)孩子的愧疚——重組家庭，繼父沉迷賭博，導(dǎo)致母親沒(méi)日沒(méi)夜打工，別說(shuō)是監(jiān)督小諸學(xué)習(xí)和作業(yè)了，每天放學(xué)回家，家里連一盞燈都沒(méi)有，更別提有熱騰騰的飯菜。三年級(jí)前后，小諸就自己動(dòng)手洗衣做飯，遇到繼父運(yùn)氣不好，還時(shí)常聽(tīng)到些污言穢語(yǔ)，于是他估摸著時(shí)間躲開(kāi)繼父，過(guò)起了一個(gè)人的“自由生活”。

朱小蔓先生對(duì)教育生態(tài)始終保持著詩(shī)性的憂慮，她主張以人道主義關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)一切生命充滿善意，對(duì)所有的學(xué)生滿懷期盼，對(duì)世界抱有溫柔的憐憫、理解與共鳴，助力我開(kāi)啟了真正的情感教育之旅?？吹叫≈T母親脆弱又無(wú)奈的眼神，再聯(lián)想到他倔強(qiáng)、落寞的神情，深深的憐憫讓我嘗試走進(jìn)他的生命。

朱小蔓先生認(rèn)為，病態(tài)人格或人格障礙者往往是在情感上出現(xiàn)了問(wèn)題，才導(dǎo)致其不關(guān)心他人、缺乏社會(huì)責(zé)任感，出現(xiàn)道德冷漠。正所謂教無(wú)定法，面對(duì)每一個(gè)獨(dú)立鮮活的生命，沒(méi)有理解就沒(méi)有愛(ài)，而沒(méi)有愛(ài)的教育就不是真正的教育。面對(duì)諸同學(xué)這樣特殊的學(xué)生，我們可以理解他對(duì)情感的淡漠和對(duì)孤獨(dú)的習(xí)以為常，好像一只刺猬，因?yàn)閮?nèi)心的柔軟和脆弱，在學(xué)校的集體生活中，為了自保又不得不披上滿身的硬刺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，硬刺好似是攻擊的武器，可真正走近就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那不過(guò)是他遇到危險(xiǎn)時(shí)的一種防御。

諸同學(xué)“事故”頻發(fā)，在與諸同學(xué)“斗法”的過(guò)程中，我逐漸明白要培養(yǎng)一個(gè)在“背光”的環(huán)境中成長(zhǎng)了十多年的孩子，首先應(yīng)當(dāng)抓住他的“向陽(yáng)性”，也就是道德上的自勉。所謂教育，是師生從真誠(chéng)、平等和互信的心靈狀態(tài)出發(fā)，在不斷交流中磨合、碰撞和交互影響。我真誠(chéng)地贊賞他勝于同齡人的獨(dú)立生存能力，別的學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，他在為加班的母親做晚飯，別的學(xué)生背書(shū)的時(shí)候，他在晾曬母親前一天來(lái)不及清洗的衣物。他的家務(wù)能力是用他原本讀書(shū)的時(shí)間鍛煉出來(lái)的，他的自由散漫是他為了逃避家庭不幸而滋生出來(lái)的。想要他長(zhǎng)得“拔地參天”，作為教育者，要包容他的弱點(diǎn)，理解他的困頓，重塑他的尊嚴(yán)，以情潤(rùn)心，從而涵養(yǎng)他在人際交往中的價(jià)值觀，并使其形成一定的道德品質(zhì)。

《情感教育論綱》中提到，要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，教育者首先應(yīng)成為情緒飽滿、情感豐富而敏感度高的人，也只有自我精神世界充盈的人才能成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上愛(ài)的能量體。因此，在與諸同學(xué)的交流中，我積極尋找并維護(hù)他對(duì)世界抱存的信賴、責(zé)任、快樂(lè)等積極的生命狀態(tài)，通過(guò)真誠(chéng)地體諒、恰切地表?yè)P(yáng)和適時(shí)地激勵(lì)，不斷發(fā)掘諸同學(xué)深埋的“閃光點(diǎn)”，并幫助他珍視自己的道德美并被這種美所鼓舞。就這樣，諸同學(xué)在我“別有用心”的信任中逐漸安靜下來(lái)，被批評(píng)了不再暴躁，欣然接受，主動(dòng)承諾改進(jìn)。直到那個(gè)冬日的午后——午自習(xí)的鈴聲響起，學(xué)生們都在埋頭苦干、奮筆疾書(shū)，我欣慰于班級(jí)氛圍的井然有序，正欲轉(zhuǎn)身離開(kāi)卻瞥見(jiàn)諸同學(xué)如松了口氣一般，以迅雷不及掩耳之勢(shì)拉上了他棉衣的帽子，拉緊拉鏈正準(zhǔn)備貓?jiān)诮淌依铩皶?huì)周公”……我折返回去，見(jiàn)他把拉鏈拉得只留出鼻子在衣帽外，順勢(shì)就把剩下那部分拉鏈拉到他的頭頂，他驚了驚，還沒(méi)來(lái)得及反抗，我就抓著他的手向外走去，他有些遲疑和畏縮，我低聲說(shuō)“別怕”，他就緊緊握著我的手慢慢穿過(guò)小組之間的走道，邁出了教室的門(mén)檻。“你總說(shuō)不讀書(shū)就去打工，只要肯賣(mài)力氣就一定能活得下去，但不論什么行當(dāng)，要是沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的勇氣，沒(méi)有吃苦耐勞的決心，你真的能做得長(zhǎng)久嗎？”他頓了頓，沒(méi)說(shuō)話?！澳阏f(shuō)不喜歡媽媽因?yàn)槊Χ灰?jiàn)人影，如果你以后有了孩子，為了給他提供好一點(diǎn)的生活，會(huì)不會(huì)也忙著打工不著家，他放學(xué)回家會(huì)不會(huì)也看不到亮著的燈，吃不上熱的飯菜，嘗遍你咀嚼過(guò)的孤獨(dú)和煎熬……”我真誠(chéng)地看著他，他慢慢地平復(fù)下來(lái)，眼睛里閃現(xiàn)著隱隱的淚光?！袄蠋熤滥闶莻€(gè)勤勞、善良的孩子，你是因?yàn)閹椭鷭寢屪隽撕芏嗉覄?wù)活沒(méi)休息好，才在課堂上犯困。但你不能因此耽誤學(xué)習(xí)，那樣就得不償失了?！彼c(diǎn)頭。這次事件以后，他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度慢慢有了

好轉(zhuǎn)。

生命，不管是從外打破還是從內(nèi)打破，必然承受痛苦，而教育，是基于對(duì)生命尊重前提下的再塑造：從外打破，生命被外部勢(shì)力推動(dòng)或驅(qū)使，潛在的是對(duì)抗；而從內(nèi)打破，激發(fā)生命自有的尊嚴(yán)，沖破麻木消極的惰性，才可能迎來(lái)成長(zhǎng)。

新時(shí)代背景下，中學(xué)生的情感教育不再局限于一個(gè)人的喜、怒、哀、樂(lè)，而是越來(lái)越關(guān)注他們作為生命個(gè)體對(duì)周?chē)澜绲木窀惺堋Ｒ虼?，?qiáng)化情感教育首先應(yīng)當(dāng)擦亮“情感之眼”，從廣闊的生活原野中激活學(xué)生個(gè)體深處的情感體驗(yàn)，真誠(chéng)地尋找學(xué)生個(gè)體需求和社會(huì)發(fā)展之間的交集，進(jìn)而積極培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意志，鍛煉其情感調(diào)節(jié)能力，努力塑造他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)的積極情感，進(jìn)而形成完整且獨(dú)立自主的人格。

輪崗很快結(jié)束了，我調(diào)回了原來(lái)的單位，但諸同學(xué)并沒(méi)有因此跟我斷了聯(lián)系，每逢節(jié)假日他總會(huì)發(fā)短信過(guò)來(lái)，有時(shí)問(wèn)候幾句，叮囑我照顧好自己；有時(shí)候跟我告狀，班里×××同學(xué)物理居然考了個(gè)位數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及他；也提出要來(lái)我的學(xué)校探望我……他說(shuō)××同學(xué)上語(yǔ)文課時(shí)打瞌睡磕到了桌子，我就問(wèn)他：“你呢？”“不瞌睡了，基本上能聽(tīng)懂，語(yǔ)文考了89分?！彼┵┒?，雖然自嘲“上課講的都是知識(shí)盲區(qū)”，我卻從他的話音里聽(tīng)出了趣味，他終于在學(xué)校的求學(xué)生活中找到了值得努力的方向。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息?！苯逃且环N情感活動(dòng)，應(yīng)該從尊重生命開(kāi)始，尊重其“善”，理解其“憾”，而其終極價(jià)值是激發(fā)人的內(nèi)在潛能。作為教育者，我們面對(duì)許多千差萬(wàn)別的生命，每顆心靈都擁有自己豐富曲折的世界，新時(shí)期的情感教育更應(yīng)是一種自覺(jué)的情感活動(dòng)，植根于生活的土壤，以教育的溫情推開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，喚醒生命本身美好的“善”根，讓其生根發(fā)芽，散葉開(kāi)枝！