朱銘紅

［摘要］ 本文運(yùn)用正向行為支持理念，探討了班級(jí)常規(guī)教育的教導(dǎo)方式和維持策略，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的常規(guī)行為，培養(yǎng)其對(duì)常規(guī)行為的執(zhí)行意識(shí)。在班級(jí)常規(guī)建設(shè)工作中，通過(guò)明確常規(guī)目標(biāo)，將常規(guī)行為正向鏡像；制定學(xué)期重點(diǎn)，有針對(duì)性開展常規(guī)養(yǎng)成教育；實(shí)施多樣、精準(zhǔn)的教導(dǎo)策略，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異；設(shè)置代幣增強(qiáng)規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生正向行為表現(xiàn)，以期有效幫助智力障礙學(xué)生建立良好班級(jí)常規(guī)，為班級(jí)營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)和班貌作出貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 正向行為支持；智力障礙學(xué)生；班級(jí)常規(guī)；策略

正向行為支持理念是一種基于積極心理學(xué)和行為科學(xué)的方法，旨在促使個(gè)體（尤其是那些有特殊需求或行為問(wèn)題的人）展現(xiàn)積極、適當(dāng)?shù)男袨?，并且減少或預(yù)防挑戰(zhàn)性行為的發(fā)生。它的核心思想是通過(guò)鼓勵(lì)積極行為、提供支持和教導(dǎo)，來(lái)取代對(duì)問(wèn)題行為的懲罰性方法。本文在班級(jí)常規(guī)建設(shè)中運(yùn)用此理念，積極施策促進(jìn)智力障礙學(xué)生積極、適當(dāng)行為的產(chǎn)生和維持。

對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立良好的班級(jí)常規(guī)尤為重要。智力障礙學(xué)生普遍存在認(rèn)知能力低下、學(xué)習(xí)能力弱以及情緒控制能力差等問(wèn)題，給他們的日常學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了種種困難。因此，如何通過(guò)正向的行為引導(dǎo)智力障礙學(xué)生建立適宜的班級(jí)常規(guī)，對(duì)于保證他們能夠順利參與到集體教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果具有關(guān)鍵性意義。基于此，本文擬運(yùn)用正向行為支持理念，通過(guò)正向教導(dǎo)、支持與強(qiáng)化等手段，有效幫助智力障礙學(xué)生建立良好的班級(jí)常規(guī)。

一、明確常規(guī)目標(biāo)，將常規(guī)行為正向鏡像

班級(jí)常規(guī)涉及的內(nèi)容有很多，包括學(xué)習(xí)、生活、安全、衛(wèi)生等。作為班主任，首先要根據(jù)班級(jí)情況，明確自己班級(jí)的長(zhǎng)期常規(guī)目標(biāo)和近期常規(guī)目標(biāo)。這只是第一步，最關(guān)鍵的是將目標(biāo)具體化并正向呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠感受、理解和看得見、摸得著這些常規(guī)目標(biāo)的具體形象和規(guī)則。具體來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生知道在學(xué)校的具體場(chǎng)景中應(yīng)該做什么、怎么做。能通過(guò)具體情境的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起在特定情境中應(yīng)該如何行動(dòng)的正向畫面鏡像。否則，班級(jí)常規(guī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是形同虛設(shè)，無(wú)論何時(shí)何地學(xué)生都會(huì)隨心所欲，想怎樣就怎樣。班級(jí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象的根本原因并不是學(xué)生不遵守班級(jí)規(guī)則，而是學(xué)生不知道該如何遵守規(guī)則。

因此，將目標(biāo)情境化和鏡像化對(duì)智力障礙學(xué)生很重要。常規(guī)鏡像是指用具體的例子或場(chǎng)景來(lái)體現(xiàn)常規(guī)規(guī)則，幫助學(xué)生形成明確的行為模式。為了幫助學(xué)生盡快建立良好的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，需要在教室環(huán)境的顯眼位置以圖文結(jié)合的視覺提示圖使學(xué)生明確在具體場(chǎng)景中的常規(guī)要求，如上課時(shí)課桌要整齊、回答問(wèn)題時(shí)要舉手等，需要通過(guò)常規(guī)鏡像的方式將目標(biāo)具體化。以“保持教室桌椅整齊”常規(guī)為例，智力障礙學(xué)生很難明白其中的規(guī)則及做法，需要班主任把規(guī)則細(xì)化并落實(shí)到學(xué)生的具體行為上，并在情境中一次次地教導(dǎo)他們。通常需要運(yùn)用工作分析法細(xì)化步驟：聽到老師“下課”的指令后起身—把椅子推進(jìn)桌下面—拉齊課桌—自己離開，再帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中不斷演練，每節(jié)課都按照上述步驟逐一完成，才能使鏡像的常規(guī)目標(biāo)變成學(xué)生的常規(guī)行為習(xí)慣。

常規(guī)教導(dǎo)中要帶領(lǐng)學(xué)生在眾多具體、相似的情境中感知、操作、演練，讓學(xué)生在日復(fù)一日的練習(xí)中知道規(guī)則、理解規(guī)則，掌握常規(guī)目標(biāo)的技能，擁有規(guī)則意識(shí)。只有把目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生可以操作和模仿的具體行為指南，才能真正幫助他們建立良好的常規(guī)行為習(xí)慣。

二、制定學(xué)期重點(diǎn)，有針對(duì)性開展常規(guī)養(yǎng)成教育

常規(guī)不理想的班級(jí)，易出現(xiàn)上課鈴響學(xué)生不知道回教室、課堂上出現(xiàn)各種行為問(wèn)題等。作為班主任，首先，需要樹立強(qiáng)烈的抓常規(guī)意識(shí)，將班級(jí)常規(guī)作為班級(jí)管理的重點(diǎn)。其次，在每學(xué)期的班主任工作計(jì)劃中確定班級(jí)常規(guī)的重點(diǎn)內(nèi)容。由于智力障礙學(xué)生在習(xí)得常規(guī)和養(yǎng)成良好習(xí)慣方面較為困難，需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，每學(xué)期可以明確兩三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)建立班級(jí)常規(guī)。

在確定班級(jí)常規(guī)的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，班主任需要認(rèn)真分析班級(jí)情況，解決當(dāng)前班級(jí)亟須解決的問(wèn)題，將最迫切需要解決的問(wèn)題確定為重點(diǎn)內(nèi)容，并排在最前面。例如，對(duì)于一、二年級(jí)，可以將課堂常規(guī)作為重點(diǎn)，包括學(xué)生會(huì)聽鈴聲、能端坐、會(huì)舉手發(fā)言等。班主任可以利用班會(huì)、晨會(huì)等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的教導(dǎo)，并在每天的課堂活動(dòng)中實(shí)踐和強(qiáng)化這些行為，幫助學(xué)生逐漸形成適宜的課堂行為規(guī)范。

只有在班級(jí)常規(guī)管理中確立了重點(diǎn)內(nèi)容，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們才能逐漸明白自己在這個(gè)方面應(yīng)該如何努力。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，即使班級(jí)中有能力較弱的學(xué)生，他們也能夠跟隨集體，形成特定情境下的條件反射，產(chǎn)生適宜的行為。這需要時(shí)間和耐心，但通過(guò)持續(xù)的努力，學(xué)生們將逐漸習(xí)得和養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)

行為。

重點(diǎn)內(nèi)容不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和已習(xí)得的常規(guī)內(nèi)容來(lái)確定。當(dāng)學(xué)生在某方面的常規(guī)行為已經(jīng)掌握并初步養(yǎng)成時(shí)，班主任可以確定新的重點(diǎn)常規(guī)內(nèi)容。因此，班主任可以制定一個(gè)中長(zhǎng)期規(guī)劃，以便在班級(jí)常規(guī)管理方面有一個(gè)清晰的方向。

例如，當(dāng)學(xué)生的課堂常規(guī)逐步養(yǎng)成后，可以進(jìn)入下一個(gè)重點(diǎn)常規(guī)，如班級(jí)的日常勞動(dòng)常規(guī)，包括學(xué)生會(huì)更換每日課表、課間會(huì)擦黑板、勞動(dòng)課會(huì)掃地拖地等。通過(guò)班主任的定期、有重點(diǎn)地教導(dǎo)和管理班級(jí)常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生能夠清楚地感受到自己應(yīng)該努力的方向。通過(guò)設(shè)定重點(diǎn)，班主任可以更容易地看到學(xué)生在相應(yīng)方面的進(jìn)步，并通過(guò)常規(guī)培養(yǎng)幫助學(xué)生樹立自信心，從而在常規(guī)行為表現(xiàn)中體驗(yàn)到成功。因此，制定中長(zhǎng)期規(guī)劃可以幫助班主任更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的常規(guī)行為，并促使學(xué)生在不同方面取得進(jìn)步。

三、適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施精準(zhǔn)多樣的教導(dǎo)策略

對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，執(zhí)行常規(guī)需要的技能必須要進(jìn)行指導(dǎo)。班主任可以設(shè)計(jì)特定的活動(dòng)課程來(lái)實(shí)施教學(xué)，以幫助學(xué)生習(xí)得和養(yǎng)成良好的常規(guī)行為。在教學(xué)過(guò)程中，還需要實(shí)施不同程度的支持策略，以實(shí)施差異化教學(xué)，幫助不同能力的學(xué)生能夠相對(duì)成功地執(zhí)行班級(jí)常規(guī)。正向行為支持理念特別強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的行為指導(dǎo)和支持。

智力障礙班級(jí)中的學(xué)生具有不同的障礙類型和能力水平，因此在教導(dǎo)和建立班級(jí)常規(guī)目標(biāo)時(shí)需要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。對(duì)于能力較好的學(xué)生，可以通過(guò)集體教導(dǎo)來(lái)向他們傳達(dá)常規(guī)規(guī)則，并評(píng)估他們對(duì)規(guī)則的理解和技能掌握程度。對(duì)于能夠理解并執(zhí)行常規(guī)的學(xué)生，可以給予他們正向支持和鼓勵(lì)，幫助他們產(chǎn)生執(zhí)行班規(guī)的動(dòng)力。對(duì)于視覺學(xué)習(xí)占優(yōu)勢(shì)的自閉癥學(xué)生，可以采用結(jié)構(gòu)化和可視化的方式來(lái)教導(dǎo)規(guī)則，如使用圖片、圖表等，以幫助他們理解和記憶規(guī)則的步驟。通過(guò)日復(fù)一日的結(jié)構(gòu)化視覺提示教學(xué)，直到學(xué)生能夠穩(wěn)定地掌握規(guī)則技能后，班主任才可逐步減少視覺提示，引導(dǎo)他們提升聽語(yǔ)言理解指令的能力。而對(duì)于能力非常弱、無(wú)語(yǔ)言無(wú)理解無(wú)表達(dá)的學(xué)生，需要通過(guò)情境中的老師和同伴的輔助來(lái)帶動(dòng)他們執(zhí)行常規(guī)。在情境中重復(fù)感知規(guī)則，幫助他們產(chǎn)生配合的意識(shí)，并逐漸培養(yǎng)其積極配合執(zhí)行常規(guī)的習(xí)慣。

總之，針對(duì)不同能力的學(xué)生，班主任需要設(shè)計(jì)個(gè)性化正向支持策略，以幫助他們理解和執(zhí)行班級(jí)常規(guī)。這可能需要更多的時(shí)間和耐心，但通過(guò)持續(xù)的努力和重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生們能逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)行為。

四、強(qiáng)化正向行為，優(yōu)化班級(jí)激勵(lì)的代幣系統(tǒng)

正向行為支持理念強(qiáng)調(diào)使用獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)來(lái)增強(qiáng)積極行為，可以包括口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品、特殊待遇、特權(quán)或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)可以幫助學(xué)生建立積極的行為模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展的動(dòng)力。

因此，班主任可以建立一套正向的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，以幫助塑造學(xué)生的常規(guī)意識(shí)和表現(xiàn)行為。正向獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制可以通過(guò)給予學(xué)生積極的反饋、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化他們的良好行為規(guī)范，包括口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小禮物或星星、徽章等形式。班主任可圍繞班級(jí)常規(guī)建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)，建立班級(jí)常規(guī)管理的代幣系統(tǒng)，用大拇指或小紅花來(lái)觀察記錄學(xué)生每天的正向行為表現(xiàn)，設(shè)制好每個(gè)學(xué)生喜歡的增強(qiáng)物，低年級(jí)學(xué)生可實(shí)行每天一兌換，中高年級(jí)學(xué)生可實(shí)行每周一至兩次的兌換。及時(shí)的正向激勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)良好行為的自我意識(shí)，并促使他們逐漸習(xí)慣和內(nèi)化這些行為規(guī)范。

在班級(jí)常規(guī)的制定、教導(dǎo)和內(nèi)化的過(guò)程中，班主任的觀察和評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。班主任需要不斷觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，以便及時(shí)給予正面反饋和幫助強(qiáng)化他們的正向行為。通過(guò)記錄學(xué)生的好的方面的常規(guī)行為來(lái)幫助學(xué)生獲得正面反饋，可以是口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也可以是書面記錄，如記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案或?qū)ｉT的行為記錄表上。通過(guò)記錄和反饋，學(xué)生可以清楚地知道自己在特定情境中的表現(xiàn)是被認(rèn)可和贊賞的，從而加強(qiáng)他們對(duì)良好行為的自我認(rèn)同和內(nèi)化。

此外，班主任還可以利用正面反饋來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度。例如，可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的好常規(guī)行為給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或特權(quán)，以激勵(lì)他們繼續(xù)保持良好行為?？梢允莻€(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是班級(jí)集體獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)集體競(jìng)爭(zhēng)或合作活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的正向行為。

總之，井然有序的班級(jí)常規(guī)是開展課堂教學(xué)的有力保障。班級(jí)通過(guò)一致性的規(guī)范和要求，可以讓教師更好地組織課堂、管理學(xué)生行為，提供穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地傳授知識(shí)和技能。班主任要認(rèn)識(shí)到班級(jí)常規(guī)建設(shè)的重要性和必要性，運(yùn)用好的教育教學(xué)理念，積極施策，抓好班級(jí)常規(guī)，奠定智力障礙學(xué)生美好生活品質(zhì)的基礎(chǔ)。

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