鄭青華

［摘要］新聞與傳播專業(yè)具有鮮明的意識形態(tài)屬性，高校必須高度重視其課程思政建設(shè)。課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)，有助于學(xué)生提升政治素質(zhì)，培養(yǎng)新聞職業(yè)精神，完善知識體系。課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)遵循高度、廣度、力度、溫度和熱度的原則。新聞與傳播專業(yè)可以從激發(fā)專業(yè)教師能動性、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計、發(fā)揮學(xué)生主體性、完善協(xié)同育人機制方面入手，推進課程思政與課程教學(xué)的融合。

［關(guān)鍵詞］課程思政；專業(yè)課程；融合；實踐路徑

一、科學(xué)認識課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)的必要性

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］習(xí)近平總書記的重要論述為課程思政建設(shè)指明了方向?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出要全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。新聞與傳播專業(yè)具有鮮明的意識形態(tài)屬性，在課程思政建設(shè)上理應(yīng)走在其他專業(yè)的前面。

首先，課程思政是提升新聞與傳播專業(yè)學(xué)生政治素質(zhì)的重要措施。作為具有意識形態(tài)屬性的專業(yè)，新聞與傳播專業(yè)必須始終把提升政治素質(zhì)放在人才培養(yǎng)的核心位置。課程思政解決的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，明確了新聞與傳播專業(yè)教育的社會主義方向。思政元素有機融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)，有助于學(xué)生在完善專業(yè)知識的同時，不斷提升自身的理論素養(yǎng)，用馬克思主義新聞觀武裝頭腦，成長為政治素質(zhì)高的準新聞人。

其次，課程思政是培養(yǎng)新聞與傳播專業(yè)學(xué)生新聞職業(yè)精神的重要橋梁。新聞職業(yè)精神是新聞職業(yè)理想、觀念、態(tài)度的集中表現(xiàn)，包括對新聞職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀律、職業(yè)作風(fēng)的認識與堅守［2］。新聞職業(yè)在社會分工中擔(dān)負著特殊的社會職責(zé)，記錄了社會的進程，推動了社會的進步。新聞職業(yè)的重要性對從業(yè)者在職業(yè)精神方面提出了嚴格的要求。在新聞職業(yè)精神的培養(yǎng)上，新聞基礎(chǔ)理論研究、媒介倫理與法規(guī)、深度報道研究、高級新聞評論等專業(yè)課程是主渠道。新聞與傳播專業(yè)將思政元素融入這些專業(yè)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)精神起到提速、增效的重要作用。

最后，課程思政是完善新聞與傳播專業(yè)學(xué)生知識體系的重要渠道。新聞與傳播專業(yè)研究生課程所傳授的知識按照層次可以劃分為事實性知識、方法論知識、規(guī)范性知識和價值性知識［3］，而隨著思政元素不斷融入新聞與傳播專業(yè)課程，課程思政成為貫穿各類知識的線索。課程思政堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，這有利于學(xué)生建立完整的知識體系，在實踐中運用馬克思主義理論分析和解決傳媒行業(yè)的現(xiàn)實問題。

二、準確把握課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)的原則要求

課程是思政教育的基本載體，專業(yè)課程是思政教育的重要組成部分?；谛侣勁c傳播專業(yè)的強意識形態(tài)屬性，其專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的融合應(yīng)遵循高度、廣度、力度、溫度和熱度等原則。

（一）高度原則

課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)，必須堅持政治高度和學(xué)術(shù)高度相統(tǒng)一。政治高度要求專業(yè)教師提高政治站位，具有大局意識和全局意識，有著強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，站在建設(shè)有中國特色的社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度思考和探索課程思政問題，尋找思政教育與專業(yè)教育的契合點。學(xué)術(shù)高度則是研究生教育的內(nèi)在要求，新聞與傳播專業(yè)屬于研究生教育，其課程思政建設(shè)與本科教育有所區(qū)別，應(yīng)從簡單的認知和學(xué)習(xí)層面上升到思維和價值層面。高度原則一方面體現(xiàn)在新聞與傳播專業(yè)的思政教育應(yīng)與研究生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育緊密結(jié)合，通過思政教育來增強學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信意識和提升學(xué)生的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)；另一方面體現(xiàn)在新聞與傳播專業(yè)的思政教育應(yīng)貫穿研究生學(xué)術(shù)論文的選題、開題、寫作的全過程，使學(xué)生在對學(xué)術(shù)議題的理性思考和深入探討中培養(yǎng)和鍛煉科學(xué)思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)從事實認知到價值認同的發(fā)展。

（二）廣度原則

課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)涵蓋不同類別的課程，涉及所有的師生。新聞與傳播專業(yè)課程可分為公共課、專業(yè)學(xué)位課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、實踐課等。課程類別雖然有差異，但是均蘊含著豐富的思政元素。像學(xué)術(shù)訓(xùn)練與論文寫作、信息檢索與知識產(chǎn)權(quán)等課程，并非純學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程，使學(xué)生在論文主題選擇、學(xué)術(shù)觀點提煉的過程中提高政治鑒別、學(xué)術(shù)鑒別能力。此外，在課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)的過程中，所有師生均是參與主體。其中，教師隊伍既包括思政課程教師，又包括專業(yè)課程教師，還包括兼職研究生導(dǎo)師。根據(jù)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準則》，研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，既擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，又擔(dān)任人生導(dǎo)師。同時，研究生導(dǎo)師也是研究生思政教育的第一責(zé)任人。在學(xué)業(yè)和生活中，研究生導(dǎo)師與研究生接觸最為頻繁，對研究生的影響最大，其思想政治表現(xiàn)、治學(xué)態(tài)度等對研究生起到示范引領(lǐng)的作用。因此，研究生導(dǎo)師應(yīng)秉承“堅持正確思想引領(lǐng)”的準則，積極參與對學(xué)生的思政教育。

（三）力度原則

課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)的力度原則體現(xiàn)在融入的執(zhí)行力、表達力和影響力。新聞與傳播專業(yè)應(yīng)從制度規(guī)范上確定課程思政建設(shè)的目標，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主動性和能動性，貫徹執(zhí)行課程思政的相關(guān)要求，制訂具有可行性的措施。教師不僅要深入挖掘思政元素，還要采用學(xué)生喜聞樂見的形式將思政元素表達出來。課程思政不等同于思政教育元素的照本宣科，而要努力將抽象的原理變成生動的道理。課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)不是形式主義，而是要對學(xué)生形成正向影響，讓思政元素成為學(xué)生做出決策的重要依據(jù)。

（四）溫度原則

有溫度的思政教育才能夠被學(xué)生更好地理解和接受，這就是課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)的溫度原則。溫度原則要求新聞與傳播專業(yè)的教師，尤其是研究生導(dǎo)師不僅要進行知識的講授，而且要深入學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的所思、所想、所感，幫助他們解決生活、學(xué)業(yè)和就業(yè)中的難題。在將課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于運用有溫度、有情懷、有品質(zhì)的案例，使學(xué)生產(chǎn)生共情，保持積極向上、努力奮斗的精神狀態(tài)。

（五）熱度原則

課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)，要體現(xiàn)時代感，與社會熱點結(jié)合。例如：對北京冬奧會、黨的二十大報告等時事熱點，教師都可以將其作為鮮活的思政素材融入課堂，引導(dǎo)和激勵學(xué)生樹立愛國情懷，堅定“四個自信”。教師應(yīng)深入挖掘具有時代感的思政素材，時刻關(guān)注新政策、新作品和新案例，定期更新課程思政的案例庫。在專業(yè)課程講授時，教師應(yīng)多使用貼近時代、貼近實際的案例，以增強思政教育的親和力，提升課程思政的育人效果。

三、深入探究課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)的實踐路徑

課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)，需要充分激發(fā)專業(yè)教師的能動性，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計，并發(fā)揮學(xué)生的主體性，完善協(xié)同育人機制。

（一）專業(yè)教師能動性的激發(fā)

作為研究生課程的組織者、引導(dǎo)者，教師在課程思政過程中扮演著把關(guān)人的角色。課程思政最終要通過教師這一關(guān)鍵主體發(fā)揮橋梁紐帶作用［4］。當前，課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)存在的一大難題就是專業(yè)教師從事思政教育的積極性有待提高。課程思政要融入專業(yè)課程教學(xué)，必須解決專業(yè)教師缺乏能動性的問題，這就要從為什么、是什么和怎么做三個層面進行思考。

首先，專業(yè)教師在思想觀念上必須真正認可課程思政。知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)是統(tǒng)一的整體，但有的專業(yè)教師卻把三者割裂開來，認為在研究生培養(yǎng)過程中，知識傳授、能力培養(yǎng)是其職責(zé)，而價值引領(lǐng)則不在職責(zé)范疇內(nèi)。事實上，這是對人才培養(yǎng)任務(wù)和目標的窄化。黨的二十大報告指出，要堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。可見，立德樹人是人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，新聞與傳播專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)為中國式現(xiàn)代化而奮斗的高級新聞傳播人才。因此，價值引領(lǐng)是專業(yè)教師必備的職責(zé)，課程思政是專業(yè)教師必須完成的任務(wù)。

其次，專業(yè)教師要提升思政素養(yǎng)，明確思政教育的內(nèi)容。新聞與傳播專業(yè)教師有著深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但是這并不等于其思政素養(yǎng)也同樣深厚。要履行好價值引領(lǐng)的職責(zé)，專業(yè)教師必須不斷學(xué)習(xí)，提升思政素養(yǎng)。這就要求專業(yè)教師積極參加思政教育活動，認真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記最新講話精神，學(xué)習(xí)黨和國家最新的關(guān)于研究生人才培養(yǎng)的政策文件。

最后，專業(yè)教師要提升思政教學(xué)能力。將思政元素融入課程教學(xué)是一門藝術(shù)，這要求專業(yè)教師具備高超的教學(xué)能力。專業(yè)教師必須主動鉆研，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。學(xué)校組織的思政相關(guān)的培訓(xùn)活動，對專業(yè)教師創(chuàng)新思政教學(xué)方法很有幫助。

（二）專業(yè)課程設(shè)計的優(yōu)化

課程思政要融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)，必須從優(yōu)化課程設(shè)計入手。這具體包括課程目標的明確、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

課程目標是課程設(shè)計的起點。將思政元素融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)，專業(yè)教師需要細化每門課程的教學(xué)目標，將所有教學(xué)目標進行分解、排序，確定目標的優(yōu)先順序，其中，課程思政應(yīng)被列為優(yōu)先的教學(xué)目標。然后，專業(yè)教師需要挖掘和整理專業(yè)課程中的思政元素，梳理思政元素與專業(yè)課程的連接點，巧妙地將其融入課程的講義提綱，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。對新聞與傳播專業(yè)來說，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、新聞職業(yè)理想等應(yīng)是課程思政的重要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)新使用探究式教學(xué)、案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、研討式教學(xué)、專題式教學(xué)等教學(xué)方法，提升課程思政的專業(yè)性，增強育人效果。

（三）學(xué)生主體性的發(fā)揮

當前，課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)存在學(xué)生主體地位淡化，教師習(xí)慣單向度灌輸?shù)谋锥耍?］。在課程思政融入新聞與傳播專業(yè)課程教學(xué)的過程中，教師必須尊重學(xué)生的主體性與價值訴求，增強學(xué)生參與課程思政的主動性。具體來說，教師應(yīng)努力構(gòu)建平等互動的師生關(guān)系，通過多種激勵措施，鼓勵學(xué)生參與到課程思政的過程中，提高學(xué)生在思政教育中的參與感和獲得感。例如，教師可以設(shè)置一個與思政相關(guān)的主題，讓學(xué)生圍繞這個主題閱讀相關(guān)文獻，進行課堂匯報。在這個過程中，學(xué)生成為主動探究的一方，在討論中提升對思政教育的理解程度。

（四）協(xié)同育人機制的完善

思政教育不僅是教師和學(xué)生的事，還需要學(xué)校、社會、家庭等多元主體的參與，共同構(gòu)建協(xié)同育人機制。當前，部分高校還未建立新聞與傳播專業(yè)思政教育的協(xié)同育人機制。具體體現(xiàn)在部分高校的新聞與傳播專業(yè)不同課程之間、該專業(yè)所屬學(xué)院與學(xué)校職能部門之間、該專業(yè)學(xué)位點與實習(xí)基地之間在課程思政建設(shè)方面缺乏有效的聯(lián)動。因此，要深入推進課程思政融入專業(yè)課程，專業(yè)教師需要從學(xué)位點層面重新審定人才培養(yǎng)方案，突破不同類別課程之間的邊界，將課程思政有機融入課程體系。其中，重點是實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的聯(lián)動，專業(yè)教師可以將專業(yè)課中的思政元素用于思政課程，同時思政教師也可以參與到專業(yè)教師的備課和教學(xué)活動中來。

［參考文獻］

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