富曉麗

摘要：“雙減”背景下的英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)有利于豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面和文化視野，提高學(xué)生的閱讀理解能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。在具體教學(xué)中，教師要基于生活化原則、有序性原則、相關(guān)性原則、指導(dǎo)性原則，從課內(nèi)外閱讀的角度入手制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，即以課內(nèi)閱讀夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、以課外閱讀深化教學(xué)主題，最終達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；課內(nèi)外閱讀；興趣；主題；指導(dǎo)；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）35-0101-04

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性以及課后作業(yè)的合理性，要求教師從減負(fù)增效的角度重新審視當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)流程等，對(duì)教育形成全新認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上形成全新的學(xué)科育人體系[1]。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師從課內(nèi)外閱讀融合的角度進(jìn)行了諸多有益嘗試，但對(duì)“雙減”政策的有關(guān)認(rèn)識(shí)停留在理論層面，制定的教學(xué)方案不科學(xué)、不合理，引導(dǎo)策略不具體、不可行，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，不能形成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，英語(yǔ)教師要認(rèn)真研讀和領(lǐng)悟“雙減”政策，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加持久，并實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，學(xué)以致用。

在教育改革不斷推進(jìn)、“雙減”政策實(shí)施的背景下，英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而將英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合起來(lái)，既能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使其成長(zhǎng)為具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極推動(dòng)課內(nèi)外閱讀的有效融合，為學(xué)生提供更豐富、更全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.有利于豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量

在課本中，學(xué)生接觸的是基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)。而借助課外相關(guān)英語(yǔ)閱讀材料，學(xué)生可以接觸更多的單詞、短語(yǔ)及其常用的表達(dá)方式、上下文搭配方式，并進(jìn)一步提高詞匯運(yùn)用能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

課本中的語(yǔ)句和對(duì)話比較簡(jiǎn)單，而通過(guò)閱讀更多的課外英語(yǔ)材料，學(xué)生會(huì)接觸更復(fù)雜的句子和文章，并逐步提升閱讀理解能力和推理判斷能力，實(shí)現(xiàn)從理解文字表面意思到理解文本語(yǔ)境的升華。

3.有利于學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)面，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

課本提供的語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)比較基礎(chǔ)，而借助閱讀課外材料，學(xué)生可學(xué)到不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，然后以模仿和運(yùn)用的方式，逐步提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)出更優(yōu)美的英文文章。

4.有利于學(xué)生拓展文化視野，了解世界的多樣性

課本中的內(nèi)容通常局限在某個(gè)特定主題和文化背景下，而通過(guò)閱讀課外英文材料，學(xué)生可以了解涉及不同國(guó)家和地區(qū)的故事、習(xí)俗、文化。多元化視角不僅可提升學(xué)生的跨文化交際能力，還可進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

為全面了解英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)現(xiàn)狀，筆者特意對(duì)本校各個(gè)學(xué)段的課內(nèi)外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，包括學(xué)生的閱讀量、閱讀時(shí)間、閱讀的文本類型、閱讀興趣、閱讀方式以及融合內(nèi)容、融合方法等。調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論是課外閱讀材料的甄選、融合方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面都存在一些問(wèn)題，具體如下。

1.缺乏明確的融合主題

課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)是需要主題銜接的，沒(méi)有主題的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮閱讀材料的價(jià)值。目前，課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)存在缺乏明確的主題、缺乏針對(duì)性的教學(xué)方法、課內(nèi)外閱讀錯(cuò)位銜接等情況，未形成一個(gè)緊密銜接的閱讀體系。另外，有的教師對(duì)課外閱讀資源的甄選也相對(duì)盲目，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

2.不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的質(zhì)量保證，但部分教師受“應(yīng)試教育”理念影響，不注重通過(guò)課外讀物拓展和延伸課內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)，而是傾向于給學(xué)生布置一些閱讀理解題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不愿意閱讀、缺乏英語(yǔ)閱讀興趣等情況[2]。

3.不注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力的提升并非一朝一夕之事，需要良好的閱讀習(xí)慣作為支撐。但部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，只會(huì)在教師要求的情況下被動(dòng)閱讀，每周能堅(jiān)持讀一篇短文的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在課外閱讀中，部分學(xué)生采用的是快速誦讀法，能準(zhǔn)確、流利朗讀文本，卻不理解閱讀材料的中心思想，有的學(xué)生沒(méi)有做閱讀筆記的習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)前讀后忘的情況，久而久之，甚至?xí)?duì)課外閱讀產(chǎn)生厭倦或抵觸心理[3]。針對(duì)學(xué)生存在的缺乏良好閱讀習(xí)慣等情況，部分教師缺乏應(yīng)有的重視，只在口頭上布置閱讀任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行必要的監(jiān)督以及課外閱讀的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法等方面的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)處于“自由發(fā)揮”狀態(tài)。

1.堅(jiān)持生活化原則

唯有把英語(yǔ)教學(xué)生活化，才能促使學(xué)生學(xué)以致用?！半p減”政策為英語(yǔ)教學(xué)工作指明了新方向，其倡導(dǎo)減少不必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)而言，教師應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)挖掘英語(yǔ)教學(xué)素材，營(yíng)造符合學(xué)生實(shí)際情況的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的信心。

2.堅(jiān)持有序性原則

在設(shè)計(jì)課內(nèi)外閱讀融合的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，采取以理解為主、賞析為輔的教學(xué)思路，有序開(kāi)展教學(xué)。首先，師生一起解讀閱讀文本的核心內(nèi)容，如單詞短語(yǔ)含義、語(yǔ)法知識(shí)、文本中心思想等，積極提升學(xué)生的閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地講授閱讀技巧和方法，以“輸入”與“輸出”相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。

3.堅(jiān)持相關(guān)性原則

教師所甄選的課外閱讀材料應(yīng)和課文內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，或是主題相似、時(shí)態(tài)相似、場(chǎng)景相似，或是內(nèi)容類似、句法和語(yǔ)法相似。另外，所選閱讀材料的篇幅、難度也應(yīng)與課文相當(dāng)。例如，當(dāng)主題是“Seasons”的時(shí)候，所選取的閱讀材料應(yīng)與季節(jié)的變換有關(guān)；當(dāng)課文中大段文字用的是“一般過(guò)去時(shí)”時(shí)，應(yīng)選擇與課文時(shí)態(tài)類似的材料。

4.堅(jiān)持指導(dǎo)性原則

從課內(nèi)外閱讀融合學(xué)習(xí)的技巧層面分析，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，保證學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量。

1.開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（1）學(xué)校。從學(xué)校層面看，可在校內(nèi)廣泛開(kāi)展以“英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀”為主題的校本化教學(xué)研究活動(dòng)，讓各年級(jí)英語(yǔ)組組長(zhǎng)帶頭主持英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)座談會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)谶@方面取得一定成效的教師作為嘉賓分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)學(xué)生代表分享自己的讀書(shū)心得。教學(xué)研究活動(dòng)可以視頻形式記錄下來(lái)，作為一種教學(xué)資源共享。同時(shí)，定期開(kāi)展英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)朗讀大會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣能在校內(nèi)形成教師善教、學(xué)生善學(xué)的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

（2）教師。對(duì)教師而言，不僅要精心備課，還要組織有意義的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)。1）定期為學(xué)生布置閱讀任務(wù)并開(kāi)展閱讀分享會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，可讓一個(gè)學(xué)生試著用英文概述學(xué)習(xí)內(nèi)容、中心思想等，另一個(gè)學(xué)生充當(dāng)翻譯并對(duì)前面同學(xué)的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出需要改進(jìn)的方面。這一環(huán)節(jié)由兩個(gè)學(xué)生組成，最好是“學(xué)困生+優(yōu)等生”的組合，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)分享結(jié)束后，教師可提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，以此促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升。2）組織群文閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀質(zhì)量。教師可給出一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題去搜集對(duì)話、短文、名人名言、兒歌等，然后以朗誦的方式分享，以此活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)遷移并應(yīng)用于課外的意識(shí)。3）設(shè)計(jì)有關(guān)詞匯梳理類的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有掌握單詞、短語(yǔ)的用法，有一定閱讀障礙。而依托特定情境、語(yǔ)境進(jìn)行的詞匯梳理活動(dòng)，可將學(xué)生腦海中碎片化、零散化的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力[4]。例如，在講授完與“Weather”有關(guān)的閱讀材料后，教師可以“Brainstorm”為主題設(shè)計(jì)詞匯梳理類的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。首先，要求學(xué)生搜集與“Brainstorm”這一特定情境有關(guān)的課外文本，可以是教輔資料中的小短文、影視劇中的人物對(duì)話，還可以是英文歌曲，讓學(xué)生在明晰其主要內(nèi)容和中心思想后將涉及的詞匯進(jìn)行分類梳理：一是梳理描寫(xiě)天氣和“Brainstorm”的詞匯，二是梳理與環(huán)境有關(guān)的詞匯，三是梳理與人們生活行為相關(guān)的動(dòng)詞、副詞，四是梳理用于烘托人物心情和表達(dá)人物態(tài)度的情感動(dòng)詞。梳理完以后，學(xué)生之間相互傳閱，并指出彼此的不正確之處，最后，師生一起努力，建構(gòu)有關(guān)“Brainstorm”的英語(yǔ)詞匯網(wǎng)。

2.主題先行，建立課內(nèi)外閱讀教學(xué)體系

（1）推薦課外短文。在新課開(kāi)始之前，教師可推薦學(xué)生閱讀一些與課文主題、場(chǎng)景、時(shí)態(tài)相似的短文，并鼓勵(lì)學(xué)生比較課內(nèi)外閱讀文本的異同點(diǎn)。為讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步拓展課外知識(shí)，教師也可將課外閱讀材料作為拓展性英語(yǔ)作業(yè)布置下去。在推薦課外短文時(shí)，教師可采用微課的形式，具體介紹閱讀材料的特點(diǎn)及與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[5]。需要注意的是，推薦的課外短文應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師要及時(shí)答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探索未知，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)。

（2）設(shè)立英語(yǔ)角，進(jìn)行口語(yǔ)交流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)由“輸入”和“輸出”兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，閱讀是輸入，語(yǔ)言表達(dá)是輸出，所有的輸入都是為輸出服務(wù)?；诖?，在英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境，形成相應(yīng)語(yǔ)感，并能用英語(yǔ)流暢地交流和溝通。教師不妨試著在教室設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)角，供學(xué)生用英語(yǔ)分享自己的閱讀心得、表達(dá)對(duì)某一事件的看法。英語(yǔ)角就相當(dāng)于為學(xué)生提供了一種全英文的語(yǔ)言環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與思考的習(xí)慣。

（3）讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。同口語(yǔ)表達(dá)一樣，寫(xiě)作也是一種語(yǔ)言輸出活動(dòng)。讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)可為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇短文后，教師可試著給他們布置一些寫(xiě)作任務(wù)，如句式仿寫(xiě)、短文續(xù)寫(xiě)、讀后感寫(xiě)作等，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正在寫(xiě)作中出現(xiàn)的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)以及書(shū)面表達(dá)能力。

3.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞單詞、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容的講授以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)展開(kāi)。對(duì)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)而言，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)十分必要，能夠有效解決學(xué)生在英漢轉(zhuǎn)換中思維缺失的問(wèn)題，且保證學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量[6]。

（1）領(lǐng)讀。英語(yǔ)教學(xué)的第一步是提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，而語(yǔ)言感知能力的提升途徑包括朗讀、熟讀、背誦三種。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)階段，教師在閱讀教學(xué)中要對(duì)課文以及課外閱讀材料進(jìn)行全文領(lǐng)讀，確保學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確，為接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）裸讀。裸讀指的是學(xué)習(xí)者不借助任何參考資料以及輔助翻譯工具，完全根據(jù)已有的詞匯揣摩文意的閱讀方式。其主要靠的是一種自我感悟，能使學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。教師在這一過(guò)程中給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其對(duì)課外閱讀材料的理解能力。

（3）精讀。精讀即仔細(xì)閱讀，是建立在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入文本，力求使其全面理解文本內(nèi)容，當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境揣摩其含義，遇到理解的單詞、短語(yǔ)和句子，讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)思考其具體表達(dá)含義[7]。

（4）問(wèn)題引領(lǐng)。在英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中，“問(wèn)題引領(lǐng)”不僅能讓課內(nèi)外閱讀材料的知識(shí)銜接更緊密，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀、思考以及表達(dá)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解[8]。因此，在課內(nèi)外閱讀中，教師可根據(jù)教學(xué)需要提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并學(xué)以致用。

（5）分享閱讀。分享閱讀是聚焦學(xué)生分享行為的互動(dòng)式閱讀模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生的思維模式由淺層次向高階方向發(fā)展。例如，教師可拿出課前的5分鐘～10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生分享個(gè)人的閱讀內(nèi)容、閱讀方式、讀書(shū)心得等。內(nèi)容不局限于書(shū)籍、文章，也可是英文電影、英文歌曲等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就彼此的分享給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中逐步提升閱讀理解能力。分享閱讀的實(shí)施，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才有效果，教師要營(yíng)造輕松、活躍、和諧、靈活的分享氛圍，讓學(xué)生勇于分享、敢于分享、善于分享，同時(shí)避免點(diǎn)名的“強(qiáng)迫分享”現(xiàn)象。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平，推薦或布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過(guò)每日打卡、定時(shí)定量的閱讀、師生共讀、親子共讀等方式督促學(xué)生按時(shí)完成，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[9]。

（1）每日打卡。教師可布置閱讀簡(jiǎn)版文學(xué)名著等長(zhǎng)期性的閱讀任務(wù)，如讓三四年級(jí)的學(xué)生閱讀英文繪本、英語(yǔ)童話故事，讓五六年級(jí)的學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)版的英文名著，并通過(guò)“每日打卡”的方式督促學(xué)生執(zhí)行。學(xué)生既可每日在教室打卡，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打卡、上傳閱讀進(jìn)度等。任務(wù)結(jié)束后，教師可以單詞比賽、糾錯(cuò)比賽、即興演講等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）定時(shí)定量閱讀。課外閱讀需要花費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力，因此教師要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，具體可采用定時(shí)定量閱讀的方式。在校期間，教師可在每周拿出一個(gè)課時(shí)用于課外閱讀，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)睡前、節(jié)假日、雙休日休閑讀的量化摘錄卡，讓定時(shí)定量閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

（3）師生共讀。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的人格魅力，以身作則，讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀是一件美好的事情。例如，教師可與學(xué)生共讀一篇短文、一本書(shū)，讀完后一起分享心得，在班內(nèi)營(yíng)造書(shū)香氣氛。這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力、建立和諧的師生關(guān)系具有積極意義。

（4）提倡親子共讀。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，家庭教育的力量不容忽視。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，光靠教師的力量是不夠的，還應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)同作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)展親子共讀，在家中設(shè)立家庭閱覽室、讀書(shū)角，為學(xué)生營(yíng)造積極的閱讀環(huán)境。

綜上所述，英語(yǔ)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合教學(xué)是教師踐行“雙減”政策的具體表現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。針對(duì)融合中存在的一些問(wèn)題，教師要以課內(nèi)外閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立課內(nèi)外閱讀教學(xué)體系，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的有效性，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞.基于單元整體教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)探研[J].成才之路，2023（17）：97-100.

[2]董永梅.基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2022，22（23）：102-104+108.

[3]李潺潺.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].山西教育，2022（11）：38-39.

[4]毛凌飛.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合發(fā)展策略[J].校園英語(yǔ)，2022（42）：97-99.

[5]臧海霞.“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)[J].江西教育， 2022（32）：13-14.

[6]江群.基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].安徽教育科研，2022（20）：65-67.

[7]朱曉芳.以創(chuàng)促讀：小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的應(yīng)然樣態(tài)[J].江蘇教育，2022（41）：44-48.

[8]何元慧.小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀整合的實(shí)踐與研究[J].校園英語(yǔ)， 2021（39）：129-130.

[9]王志紅.試論小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)，2018（22）：190.

Exploration of Effective Paths for the Integration of English Reading in and out of Class under the Background of "Double Reduction"

Fu Xiaoli

（Minqin County Xiguan Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The integrated teaching of English reading in and out of class under the background of "double reduction" is beneficial for enriching students’ English vocabulary， expanding their English knowledge， and improving their reading comprehension and language application abilities. In specific teaching， teachers should develop scientific and reasonable teaching strategies based on the principles of daily life， orderliness， and guidance， starting from the perspective of both in and out of class reading. This includes consolidating students’ English knowledge foundation through in class reading， deepening teaching themes through extracurricular reading， and ultimately achieving the dual goals of reducing students’ academic burden and improving the quality of English teaching.

Key words： "doublereduction"policy；primaryschoolEnglish；in and outofclassreading；interest；theme；guidance；habit