摘 要：法治教育對(duì)學(xué)生的法治意識(shí)提升起著關(guān)鍵性作用，新時(shí)代大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)有著重要的意蘊(yùn)?，F(xiàn)今大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)存在內(nèi)容重復(fù)、教師隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)背景、教學(xué)方法相對(duì)過(guò)時(shí)以及學(xué)生對(duì)法治學(xué)習(xí)的重視度不高等問(wèn)題?；趨f(xié)同理論探究大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)，具有一定的科學(xué)性和可行性。我們通過(guò)遵循系統(tǒng)性與層次性、理論性與實(shí)踐性、守正性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，從橫向與縱向兩個(gè)層面創(chuàng)新發(fā)展，有利于打破學(xué)段壁壘、實(shí)現(xiàn)有效銜接，構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的進(jìn)階模式，不斷推動(dòng)大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)走深走實(shí)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同理論 大中小學(xué) 法治教育 一體化建設(shè)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視青少年法治教育工作。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“普法工作要在針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，特別是要加強(qiáng)青少年法治教育，不斷提升全體公民法治意識(shí)和法治素養(yǎng)。”［1］

法治教育課程承擔(dān)著幫助學(xué)生樹(shù)立法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚法治的重大責(zé)任。但目前，大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)過(guò)程中存在課程內(nèi)容缺乏層次性、梯度性，課程目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)缺乏整體性，資源整合不夠充分，教育主體合作性不足等問(wèn)題。新時(shí)代，探尋協(xié)同理論與大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)的內(nèi)在契合性，構(gòu)建橫向協(xié)作、縱向貫通，階段性發(fā)展、螺旋式上升的大中小學(xué)法治一體化協(xié)同機(jī)制，對(duì)大中小學(xué)生成才發(fā)展起到關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。

一、大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)意蘊(yùn)

推進(jìn)大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)有以下幾方面重大意義。

一是能夠形成一條貫穿不同學(xué)段、融通學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的法治教育主線(xiàn)，有力推進(jìn)大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)見(jiàn)行見(jiàn)效。法治是立身之本。人在一生中不同的階段都要加強(qiáng)對(duì)法治的學(xué)習(xí)。法治教育是一種全民性的教育，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，它是思想政治教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是思想政治教育的根基。加強(qiáng)大中小學(xué)生的法治教育，使思想政治教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，能夠更好地達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)，為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家筑牢根基。因此，新時(shí)代大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)蘊(yùn)含的價(jià)值作用不言而喻。

二是在大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)過(guò)程中，教育主管部門(mén)通過(guò)采取科學(xué)有效的措施做好頂層設(shè)計(jì)，明確各學(xué)段法治教育的任務(wù)和目標(biāo)，動(dòng)態(tài)調(diào)整各學(xué)段法治內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、銜接性、融合性。這樣能夠促使各個(gè)不同學(xué)段的學(xué)校進(jìn)行良性互動(dòng)，防止出現(xiàn)各個(gè)育人主體“各自為政”“各行其是”和各個(gè)學(xué)段彼此脫離的情況，使各階段法治教育目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更真切、教學(xué)方法更貼切，有利于提升思想政治理論課中法治教育的實(shí)效性。

三是新時(shí)代大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，力求構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、完整的法治教育體系，將法治教育落到實(shí)處，更好地引導(dǎo)學(xué)生知法懂法守法用法。同時(shí)，大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)也能增強(qiáng)不同年齡階段學(xué)生的法律意識(shí)，能夠促進(jìn)大中小學(xué)生法律素養(yǎng)的提升，幫助廣大青少年養(yǎng)成尊法守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。［2］

二、大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)現(xiàn)狀審視

（一）法治教育課程內(nèi)容重復(fù)

隨著法治社會(huì)建設(shè)進(jìn)程日益深入和普法教育不斷推進(jìn)，大中小學(xué)的法治教育存在的問(wèn)題也日益暴露，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性方面，而這種重復(fù)又分為有益重復(fù)和無(wú)益重復(fù)。有益重復(fù)的地方是為了達(dá)到學(xué)段課程內(nèi)容的連貫性，保障各學(xué)段內(nèi)容具有層次性。無(wú)益重復(fù)主要指教材中的部分內(nèi)容在表述形式上存在直接重復(fù)的現(xiàn)象，同時(shí)這種重復(fù)的內(nèi)容并未增加教材知識(shí)體系的廣度或深度，只是在語(yǔ)義的表達(dá)上簡(jiǎn)單重復(fù)，例如，小學(xué)和初中的《道德與法治》教材中均有“一府一委兩院”內(nèi)容介紹；高中《政治與法治》教材和大學(xué)《思想道德與法治》教材中有許多的內(nèi)容存在重復(fù)性，體現(xiàn)不出太多的區(qū)分度。［3］教材中的這種簡(jiǎn)單重復(fù)性容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“老生常談”的感受，不但會(huì)影響課堂教學(xué)效果，還可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)法治教育學(xué)習(xí)的積極性。而造成內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題的根源在于大中小學(xué)不同學(xué)段的法治教育教材編寫(xiě)人員是相對(duì)獨(dú)立的，不是一個(gè)系統(tǒng)的整體。

（二）法治教師隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，更能夠提升工作的成效性，大中小學(xué)法治教育也是如此，需要具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景的教師來(lái)從事這門(mén)課程的教學(xué)工作。筆者針對(duì)此問(wèn)題對(duì)10所大中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，個(gè)別學(xué)校存在對(duì)法治教育不夠重視的問(wèn)題，從事法治教育課程的任課教師，只有39%具有法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景，其他大部分教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科只是哲學(xué)大類(lèi)，因這些任課教師未接受專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的法學(xué)教育學(xué)習(xí)，在法治教育的專(zhuān)業(yè)度方面存在不足。另外，法治教育任課教師一般對(duì)其他學(xué)段的法治教育教學(xué)工作關(guān)注較少，與不同學(xué)段的教師溝通交流的頻次少，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情分析還不夠細(xì)致深入，也不了解其他學(xué)段中法治知識(shí)的范疇，導(dǎo)致各學(xué)段之間的法治教育銜接不夠充分。［4］由于缺乏專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，導(dǎo)致各學(xué)校法治教育水平良莠不齊。

（三）法治教育教學(xué)方法相對(duì)過(guò)時(shí)

教學(xué)方法是影響課堂效果的一個(gè)重要因素，也影響法治教育一體化建設(shè)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)前，在大中小學(xué)各學(xué)段法治教育的教學(xué)過(guò)程中，法治教育教學(xué)方法缺乏指向性，相對(duì)陳舊過(guò)時(shí)。一是受制于課程的理論性，部分教師在教學(xué)過(guò)程中未有效地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容。二是部分教師在課堂教學(xué)中花大量時(shí)間講授概念性的內(nèi)容，“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是部分教師雖然能夠采用案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多樣化的形式，但局限于學(xué)校的教室這一物理空間，很少帶學(xué)生走出校園、步入社會(huì)開(kāi)展法治教育實(shí)踐活動(dòng)，法治教育內(nèi)化于心、外化于行的效果還未達(dá)成。

（四）學(xué)生對(duì)法治學(xué)習(xí)的重視度不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生認(rèn)為只要自己守法，不違反法律制度就行，甚至認(rèn)為法治教育是一門(mén)“可學(xué)可不學(xué)”的課程，特別是初中和高中階段的學(xué)生，因?yàn)樯龑W(xué)壓力相對(duì)比較重，就放松了對(duì)法治學(xué)習(xí)的要求。而在大學(xué)階段，法治教育課程受制于教學(xué)資源的影響，一般采用傳統(tǒng)的大班授課，大部分學(xué)生課堂的參與度不高，與教師的課堂互動(dòng)次數(shù)也較少，一些學(xué)生對(duì)法治教育學(xué)習(xí)的積極性不高。還有一小部分學(xué)生法治意識(shí)淡薄，對(duì)法治教育學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教材中的部分理論性的內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)的興趣不高。各種因素的疊加影響，使一些學(xué)生在法治教育學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有真正投入，對(duì)教師傳授的法律知識(shí)一知半解，更沒(méi)有將課堂中的知識(shí)靈活運(yùn)用。

三、大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)原則

（一）系統(tǒng)性與層次性相結(jié)合

大中小學(xué)的學(xué)生分屬不同的年齡段，認(rèn)知水平、法治素養(yǎng)以及身心發(fā)展規(guī)律存在明顯的不同。在確定法治教育目標(biāo)的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際需求，根據(jù)大中小學(xué)不同階段的學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知情況、接受程度等方面來(lái)確定教育目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，系統(tǒng)構(gòu)建大中小學(xué)法治教育一體化體系。［5］特別是在教學(xué)內(nèi)容方面要注重法治知識(shí)教育與法治人格塑造的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容一定要有層次性，要按照學(xué)生不同年齡階段的需求，分階段有計(jì)劃地系統(tǒng)推進(jìn)。在大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)過(guò)程中，只有遵循系統(tǒng)性與層次性相結(jié)合，才能有效提升法治教育的質(zhì)量與效果。

（二）理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)的重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容都有一定的理論性，如何將這些理論性的知識(shí)重構(gòu)為通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的效果，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中注重傳授法律理論知識(shí)的同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生身邊的典型案例，進(jìn)一步提升學(xué)生的法治理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，將社會(huì)中的一些現(xiàn)實(shí)案例穿插進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生分析討論，產(chǎn)生感悟、引發(fā)啟迪。同時(shí)，要加強(qiáng)課后實(shí)踐教育的落實(shí)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生更多感想和體悟。

（三）守正性與創(chuàng)新性相結(jié)合

習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“守正就不能偏離馬克思主義、社會(huì)主義，但不是刻舟求劍，還要往前發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，否則就是僵化的、陳舊的、過(guò)時(shí)的?！保?］守正就是守住法治教育堅(jiān)持的正道，要銘記法治教育育人的初心和使命。創(chuàng)新就是法治教育發(fā)展的動(dòng)力和源泉，要對(duì)現(xiàn)有的法治教育進(jìn)行新的改革和實(shí)踐。守正和創(chuàng)新之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，守正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)新是守正的發(fā)展和目標(biāo)。對(duì)于大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)而言，“守正”，就是要堅(jiān)守法治教育的根本立場(chǎng)，要堅(jiān)決站穩(wěn)馬克思主義、社會(huì)主義立場(chǎng)，在各學(xué)段教材編寫(xiě)、內(nèi)容審定、教育教學(xué)等過(guò)程中，要沿著正確的軌道進(jìn)行?！皠?chuàng)新”，就是要把馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果、我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新成就及時(shí)融入法治教育內(nèi)容中。［7］在大中小學(xué)各學(xué)段中要以習(xí)近平法治思想為引領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)法治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人，全面提升各學(xué)段學(xué)生的法治素養(yǎng)。

四、基于協(xié)同理論的大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)實(shí)踐路徑

德國(guó)理論物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出的協(xié)同理論，成為現(xiàn)今系統(tǒng)科學(xué)中一個(gè)重要的分支理論。協(xié)同指通過(guò)協(xié)調(diào)整合總系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的資源，充分實(shí)現(xiàn)資源的共享共用、互補(bǔ)互促，達(dá)到合作目標(biāo)。協(xié)同理論具有很強(qiáng)的普適性，自創(chuàng)立之時(shí)至今，被靈活地應(yīng)用到不同的研究領(lǐng)域。［8］“一體化”概念與協(xié)同理論具有高度的契合性、普適性，以協(xié)同理論為依據(jù)研究大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)，具有一定的科學(xué)性、可行性，不但提供了一種新的思維模式和理論視角，而且能夠以系統(tǒng)性思維和協(xié)同性視角明晰大中小學(xué)法治教育一體化建構(gòu)的整體方向，以更多理論自覺(jué)、時(shí)間自覺(jué)反思重構(gòu)大中小學(xué)法治教育一體化的實(shí)踐?；趨f(xié)同理論，著眼于當(dāng)前立德樹(shù)人的根本任務(wù)，大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)路徑從橫向與縱向兩個(gè)層面創(chuàng)新發(fā)展，打破學(xué)段壁壘、實(shí)現(xiàn)有效銜接，構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的進(jìn)階模式。

（一）橫向方面：構(gòu)建“五位一體”的“橫向共同體”

1. 做好教育頂層設(shè)計(jì)

大中小學(xué)法治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，各學(xué)校要高度重視，秉持立德樹(shù)人初心，提高思想站位，特別是政府部門(mén)要充分發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用，通過(guò)完善相關(guān)政策導(dǎo)向、出臺(tái)制度保障，做好法治教育一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，以政府為統(tǒng)籌、社會(huì)為依托、學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體、學(xué)生為主角，構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生“五位一體”的“橫向共同體”來(lái)協(xié)同做好法治教育。［9］堅(jiān)持將法治教育與道德教育相結(jié)合，堅(jiān)持法治活動(dòng)實(shí)踐和良好個(gè)人行為養(yǎng)成相融合，不斷提升大中小學(xué)生的法治意識(shí)和法治素養(yǎng)，著力構(gòu)建大中小學(xué)系統(tǒng)、科學(xué)、完整的法治教育一體化體系，不斷提升各學(xué)段法治教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

2. 營(yíng)造良好環(huán)境氛圍

在政府的有序組織下，充分協(xié)調(diào)、整合并利用好學(xué)校資源、家庭資源、社會(huì)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)在法治教育方面的聯(lián)動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的作用，營(yíng)造法治教育的良好環(huán)境氛圍，凝聚共育合力。學(xué)校要用學(xué)生樂(lè)于接受的方式大力開(kāi)展法治教育，家長(zhǎng)要結(jié)合不同場(chǎng)景向孩子普及與日常生活密切相關(guān)的法律常識(shí)，社會(huì)各界要做好法治教育的宣傳推廣工作。崇尚法治的良好環(huán)境氛圍，能更好地服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)，也能使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和影響，潤(rùn)物無(wú)聲地提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自身是法治教育成效體現(xiàn)的主角，各學(xué)段主體的學(xué)生要充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，特別是高中以上的學(xué)生要充分發(fā)揮自我教育、自我服務(wù)、自我管理的力度，針對(duì)教學(xué)中的法律知識(shí)要主動(dòng)去“學(xué)、思、悟、踐”，學(xué)會(huì)從法律的視角分析問(wèn)題、用法治思維思考問(wèn)題、用法律制度約束自己的行為規(guī)范。

（二）縱向方面：構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的進(jìn)階模式

1. 科學(xué)設(shè)定學(xué)段目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向，明確的目標(biāo)是成功的關(guān)鍵。大中小學(xué)在法治教育一體化建設(shè)過(guò)程中要厘清各學(xué)段法治課程的教學(xué)任務(wù)，按照“橫向協(xié)作、縱向貫通”的要求，科學(xué)設(shè)定大中小學(xué)不同學(xué)段的法治教育目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)、因材施教，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段橫向縱向的一體化，使大中小學(xué)法治教育呈“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的樣態(tài)發(fā)展，目標(biāo)向度要體現(xiàn)階段性與銜接性。具體各學(xué)段來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段法治教育的目標(biāo)是啟蒙學(xué)生的法治思想，讓小學(xué)生對(duì)法治知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知。初中階段法治教育的目標(biāo)是逐步增強(qiáng)法治觀念，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，常懷敬畏之心。高中階段法治教育的目標(biāo)是樹(shù)立法治信仰，形成尊崇法治的信念。大學(xué)階段法治教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的法治思維，學(xué)習(xí)好、領(lǐng)會(huì)好、踐行好法治教育知識(shí)，能夠運(yùn)用法律保護(hù)好自己，維護(hù)好自身的正當(dāng)權(quán)益，增強(qiáng)參與法治中國(guó)建設(shè)的使命和擔(dān)當(dāng)。

2. 合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

法治教育的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自教材，而教材的使用主體是學(xué)生，教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的輔助作用。教材的編寫(xiě)者應(yīng)該充分了解大中小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，才能破解法治教育內(nèi)容銜接尚有重復(fù)的問(wèn)題。目前，大中小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生采用的教材分別是《思想道德與法治》《思想政治》《道德與法治》《法治教育讀本》。教材的編寫(xiě)人員應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)完整的總體，不同學(xué)段的教材編寫(xiě)人員要協(xié)同開(kāi)展各項(xiàng)工作。只有憑借對(duì)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知特點(diǎn)的熟知，才能科學(xué)劃定各學(xué)段法治教育內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，有效銜接大中小學(xué)各學(xué)段教材中的法治教育內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的層次性與連貫性。同時(shí)，要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合時(shí)代發(fā)展問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)事件、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)等方面，統(tǒng)籌安排各學(xué)段教材內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的要求設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，讓教材成為提升學(xué)生法治教育學(xué)習(xí)興趣的源泉。

3. 協(xié)同應(yīng)用教學(xué)方法

教育方法是達(dá)成教育目標(biāo)的一個(gè)重要手段。在具體的教學(xué)過(guò)程中，良好的教育方法能夠使教育者與教育對(duì)象之間產(chǎn)生共鳴，并能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。協(xié)同教學(xué)方法是指對(duì)各種不同的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與組合，發(fā)揮教學(xué)方法的整合協(xié)同功能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。協(xié)同教學(xué)方法是一種創(chuàng)新，能夠確保教學(xué)的針對(duì)性、有效性。 ［10］新時(shí)代，大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)對(duì)教師能力要求包含專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)新性，對(duì)教育方法要求包含豐富性與整合性，因此，在課堂教學(xué)中，要協(xié)同應(yīng)用好不同類(lèi)型的教學(xué)方法。

一是采用引導(dǎo)式教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中講述與“法”相關(guān)的故事，把警示案例融入法治教育內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。二是開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)一些法律熱點(diǎn)事件的場(chǎng)景角色扮演，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行互動(dòng)或開(kāi)展朋輩交流，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)提高學(xué)生在課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是融入啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)與律師或警察等專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)，讓他們講解相關(guān)法律知識(shí)或分析法治熱點(diǎn)事件，使學(xué)生得到感悟和啟發(fā)。四是注重實(shí)踐式教學(xué)，課后要布置相關(guān)的法治教育實(shí)踐作業(yè)，并要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示和分享，讓法治教育課堂“有血”“有肉”活起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，扎實(shí)推進(jìn)立德樹(shù)人目標(biāo)的背景下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要根據(jù)法治教育的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性特點(diǎn)，積極探索大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)價(jià)值要義、目標(biāo)體系和實(shí)踐路徑，促進(jìn)大中小學(xué)法治教育各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)、有機(jī)統(tǒng)一。圍繞青少年階段“拔節(jié)孕穗期”這一重要特點(diǎn)，打通不同學(xué)段法治教育課程間的堵點(diǎn)、難點(diǎn)、斷點(diǎn)和散點(diǎn)，形成一條貫穿不同學(xué)段、融通學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的內(nèi)容主線(xiàn)。構(gòu)建多層次、立體化的大中小學(xué)法治協(xié)同教育機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)向縱深發(fā)展，有力推動(dòng)大中小學(xué)法治教育一體化建設(shè)走深走實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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