摘 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。大單元視域下的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合，旨在通過整合課內(nèi)教材資源與課外閱讀資源，拓展學(xué)生的閱讀視野，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，探討在大單元視域下如何有效整合課內(nèi)教材資源與課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期為優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有益借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：大單元視域；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略探討

作者簡(jiǎn)介：孫玲，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)康華校區(qū)。

在全球化日益加深的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。因此，如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，尤其是如何提高學(xué)生的閱讀能力，成為教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式往往存在閱讀資源單一、教學(xué)方法枯燥等問題，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不能滿足他們?cè)谡Z(yǔ)言輸入方面的需求。因此，大單元視域下的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接

（一）課本閱讀資源的合理利用與拓展

在大單元視域教學(xué)背景下，合理利用與拓展課本閱讀資源尤為重要。教材閱讀資源作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)素材，具有無可替代的教學(xué)價(jià)值，但是傳統(tǒng)的教材閱讀教學(xué)往往存在一定的局限性，比如，過于強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。在對(duì)教材閱讀資源進(jìn)行篩選和整合的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的自身閱讀興趣和需求，使得閱讀資源更具針對(duì)性和時(shí)效性。同時(shí)，教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展變化，將富有時(shí)代特色的閱讀素材融入教材中。除此以外，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生利用課下的空閑時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，從而進(jìn)一步加深對(duì)教材知識(shí)的理解，通過設(shè)置閱讀任務(wù)來鼓勵(lì)學(xué)生課外自主閱讀。

（二）課本外閱讀資源的開發(fā)與整合

課外閱讀資源的開發(fā)與整合，是為了滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更深入的需求，同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要通過開發(fā)相關(guān)的閱讀資源來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探索英語(yǔ)世界。這些資源的利用包括但不局限于英語(yǔ)原版繪本、英語(yǔ)報(bào)紙雜志、英語(yǔ)電影或者視頻等等……只要是能夠?qū)⒅R(shí)與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，都可以提供給學(xué)生。為進(jìn)一步提升閱讀資源的整合效果，教師需要積極尋找適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，并且將其編排成一套有層次、有針對(duì)性的教學(xué)資料。在整合資源的過程中，教師需要考慮學(xué)生的年齡、英語(yǔ)水平、興趣愛好等方面的差異，從而確保資源的選擇和使用能夠滿足不同學(xué)生的需求。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握使用英語(yǔ)詞典查找資料以及提取關(guān)鍵信息等相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit7“Would you like a pie？”為例，本單元課文的主題是詢問別人是否想要吃餡餅。圍繞這個(gè)主題，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容推薦一些相關(guān)的課外閱讀材料，如相關(guān)的故事書、科普讀物等。課堂上，教師可以讓學(xué)生分組討論他們從這些課外閱讀材料中學(xué)到的關(guān)于餡餅的知識(shí)。比如，學(xué)生可以讀一本關(guān)于餡餅的書，了解不同地方的餡餅種類和制作方法；或者觀看一個(gè)關(guān)于餡餅的視頻，了解餡餅的歷史和文化意義。課堂結(jié)尾，設(shè)置課堂討論的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都可以分享他們的學(xué)習(xí)成果和感想。

（三）課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略

課內(nèi)外閱讀的有效銜接是實(shí)現(xiàn)大單元視域下小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合的關(guān)鍵措施。在此過程中，教師需要明確課內(nèi)閱讀和課外閱讀的目標(biāo)，確保兩者相輔相成，不會(huì)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。課內(nèi)閱讀的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握和理解新的詞匯以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能。課外閱讀更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。為了讓兩者的銜接更加密切，教師可以在課內(nèi)閱讀中適當(dāng)引入一些課外閱讀的相關(guān)元素，比如提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀文本的理解程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師也可以定期組織閱讀活動(dòng)。比如，讀書會(huì)或者讀書報(bào)告，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)自身的閱讀興趣并提升閱讀能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8“Happy New Year！”為例，本單元的主題是新年祝福。教師可以在課內(nèi)閱讀中引入一些與課外閱讀相關(guān)元素，如提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。比如，教師可以提問“What do people usually do on New Year's Day？”?；蛟谡n后布置一些與課內(nèi)閱讀相關(guān)的作業(yè)，如寫一篇關(guān)于新年習(xí)俗的小短文，或者進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)新年習(xí)俗的理解和感受。除了課堂教學(xué)以外，教師可以定期組織課外閱讀活動(dòng)，如語(yǔ)法交流、詞匯比拼等，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。通過邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上分享他們?cè)谡n外閱讀中獲取到的有趣信息和知識(shí)，或者組織一次“新年習(xí)俗”主題的讀書報(bào)告比賽，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

二、采用多樣化閱讀方法

（一）默讀與朗讀相結(jié)合

通過閱讀學(xué)生可以掌握新的詞匯或者相關(guān)英語(yǔ)概念，同時(shí)能夠開拓學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往過于側(cè)重于默讀，忽視了朗讀的重要性。實(shí)際上，默讀和朗讀是閱讀教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，他們各有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該結(jié)合起來使用，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。默讀能夠幫助學(xué)生理解文本，提升學(xué)生的閱讀速度和理解能力。學(xué)生在不出聲的情況下，對(duì)文本進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生掌握復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯含義。但默讀也有其局限性，其并不能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，也不能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。朗讀則可以有效地彌補(bǔ)默讀的不足。通過朗讀，學(xué)生可以模仿和學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生盡可能地將其運(yùn)用在日常生活中。但朗讀也有其本身的缺點(diǎn)，如不能幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，僅是停留于表面閱讀。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit3“Is this your pen-cil？”為例，課文的內(nèi)容是關(guān)于尋找一只丟失的鉛筆的過程。課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，如“If you were Mike， what would you thing？”或者“How would you feel if you lost your pencil？ ”。然后，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，這樣可以幫助他們更好地理解文本的含義。為深化課堂教學(xué)主題，教師可以組織小組討論或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)和技能，模擬課文中的情景，讓學(xué)生的朗讀更具生活化，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）個(gè)性化閱讀

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，個(gè)性化閱讀是一種非常適合學(xué)生的閱讀方式?？紤]到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來提供適合他們的閱讀材料。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。通過觀察、測(cè)試和交流等不同的方式來實(shí)現(xiàn)。比如，教師在日常課堂教學(xué)中，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，通過定期檢測(cè)了解學(xué)生的閱讀水平和理解能力。通過與學(xué)生進(jìn)行交流來了解學(xué)生的想法以及學(xué)習(xí)需求，從而給每個(gè)學(xué)生提供適合的閱讀材料。材料的內(nèi)容應(yīng)該包括不同難度的英語(yǔ)文章以及與學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的閱讀資料。這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀中找到屬于自己的樂趣，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Whe-re's the bird？”為例，課文的內(nèi)容是關(guān)于詢問小鳥的具體位置的故事。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，了解他們對(duì)課文的理解程度，之后為學(xué)生提供不同難度的閱讀任務(wù)，如選擇正確的單詞填空、完成句子等。具體來說，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)之后，針對(duì)一些日常用品的具體位置用英語(yǔ)來表述。

（三）略讀與精讀并重

通過閱讀，學(xué)生可以提升詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也可以提高閱讀理解能力。不同的閱讀材料和閱讀任務(wù)需要采用不同的閱讀策略。略讀和精讀是兩種基本的閱讀策略，各有優(yōu)勢(shì)。略讀是一種快速閱讀的方式，主要用于獲取文章的大意和主要信息。在略讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，注意標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、圖表等，以獲取文章的主題和主要信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題回答、小組討論等活動(dòng)，以深化對(duì)文章的理解。精讀則是一種深入閱讀的方式，主要用于理解文章的細(xì)節(jié)和深層含義。在精讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀每一段，注意關(guān)鍵詞、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，以理解文章的內(nèi)容和含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、寫作等活動(dòng)，以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”為例，在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行略讀，讓他們快速瀏覽課文，了解文章的大意和主題?？梢砸髮W(xué)生找出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞或句子，并簡(jiǎn)要描述每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。通過略讀，學(xué)生能夠快速獲取文章的基本信息，對(duì)季節(jié)變化有一個(gè)整體了解。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，讓他們深入理解課文的細(xì)節(jié)和表達(dá)方式。可以提供一些針對(duì)性問題，要求學(xué)生回答問題并從文中找出支持答案的具體信息。比如，可以提問學(xué)生“Which season is the hottest？ How does the author describe it in the text？”，對(duì)于這樣的問題，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，并分析作者使用的詞匯和句子結(jié)構(gòu)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)快速查找文章的重點(diǎn)，這樣的閱讀技巧能夠幫助學(xué)生提升閱讀效率。

三、閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)完善

有效的閱讀評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生的閱讀興趣和水平，同時(shí)能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。因此，為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)更加全面客觀地反饋學(xué)生的閱讀能力和理解水平，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋詞匯的掌握、句子的理解、篇章結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)明確具體，教師通過閱讀作品，展示口頭表達(dá)等不同的方式來收集學(xué)生的閱讀信息，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分和評(píng)級(jí)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是完善的，應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，通過課堂觀察、討論、參與等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的整體閱讀能力進(jìn)行綜合評(píng)估，主要評(píng)估方式是通過期末考試作品展示或者閱讀項(xiàng)目的展示等活動(dòng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠更加科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠在一定程度上獲得肯定，從而樹立英語(yǔ)閱讀信心，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit7“At weekends”為例。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀課文，回答與課文內(nèi)容相關(guān)的問題。比如“What do Suhai、Mike and Helen often do at weekends？”“Where does Helen meet her friends？”等。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠考查學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解和運(yùn)用水平，也能夠幫助教師了解學(xué)生的閱讀能力。在評(píng)價(jià)過程中，教師也應(yīng)該提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如正確回答問題的數(shù)量、語(yǔ)法運(yùn)用和詞匯拼寫的準(zhǔn)確性等。同時(shí)，教師可以運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方式，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和小組交流，以便全面了解學(xué)生的閱讀水平。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可以給予學(xué)生針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)他們的努力和成績(jī)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持；對(duì)于存在問題的學(xué)生，可以給予指導(dǎo)和建議，幫助他們改進(jìn)閱讀策略和技巧。

綜上所述，大單元視域下的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，它能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解與掌握更加透徹。這種教學(xué)模式的實(shí)施需要教師具有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)管理能力，也需要擁有足夠的教學(xué)資源支持。只有正確地理解和運(yùn)用這種教學(xué)模式，才可以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的改變，為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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