摘 要：小學(xué)英語課程的內(nèi)容涉及語音、詞匯、句型、語法和文化意識等，對于剛接觸英語不久的小學(xué)生來說，容易出現(xiàn)知識混淆的情況。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)大多缺乏完整的教學(xué)體系且容易出現(xiàn)碎片化教學(xué)模式，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量?；谥黝}意義探究的單元整體教學(xué)將主題意義探究和語言活動實踐相結(jié)合，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性、實踐性和意義性。本文結(jié)合課堂實例，闡述了基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效策略。其包括：提煉單元主題，實現(xiàn)化零為整；優(yōu)化單元目標(biāo)，開展整體探究；歸納主題框架，拓展課外練習(xí)；引導(dǎo)體驗探索，融合實踐發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：陳洪娟，福清市龍?zhí)锏诙行男W(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出推動實施單元整體教學(xué)。教師要立足單元主題意義探究教學(xué)策略，并根據(jù)主題意義明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化單元目標(biāo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入單元各課時教學(xué)中，從而建立起整合、關(guān)聯(lián)、平衡發(fā)展的單元整體教學(xué)架構(gòu)。

一、單元整體教學(xué)概念及主題意義下單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)立足于整體教學(xué)理論，以課程語篇為基礎(chǔ)，構(gòu)建語篇內(nèi)不同知識點之間的關(guān)系，不同的課程可以有不同的視角或深度，教師通過不同的方式圍繞單元主題展開教學(xué)設(shè)計，通過重組、整合的方式建立更完善有效的教學(xué)體系。主題意義下的單元整體教學(xué)，教師需要根據(jù)單元主題與單元中各語篇子主題間的聯(lián)系，構(gòu)建富有整合和結(jié)構(gòu)化等特點的單元教學(xué)藍(lán)圖，為學(xué)生開展整合性學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

二、目前小學(xué)英語單元整合教學(xué)存在的問題

小學(xué)英語教材每個單元都有一個主題，不同單元的主題可能是相關(guān)聯(lián)的。但是在實際教學(xué)中，部分教師由于對單元整體教學(xué)的認(rèn)知不足，備課時忽視課時之間的關(guān)聯(lián)，無法整體把握單元內(nèi)容，把整個單元切割成若干模塊，碎片化呈現(xiàn)知識點，以至于教學(xué)中單元內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性，無法在知識點間建立聯(lián)系，無法形成完善的知識框架。有的教師并不清楚單元目標(biāo)與各課時目標(biāo)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致各課時目標(biāo)的設(shè)置未體現(xiàn)出遞進(jìn)性，并不能促進(jìn)單元目標(biāo)的達(dá)成。此外，部分學(xué)生受到家庭條件的限制，缺乏良好的閱讀環(huán)境，學(xué)習(xí)視野受到局限，不能做到根據(jù)主旨詞對單元內(nèi)容展開獨立思考，也無法在課堂設(shè)置的語境中進(jìn)行溝通交流等，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶，影響學(xué)習(xí)效率。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效策略

（一）提煉單元主題，實現(xiàn)化零為整

主題意義指單元文本內(nèi)容所突出的中心議題。單從英語文本內(nèi)容看，各個單元有許多話題，這些話題均以不同內(nèi)容形式展現(xiàn)出單元主題。教師要確定各個板塊的語篇內(nèi)容與單元主題之間的邏輯關(guān)系，由此開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們深入理解文本內(nèi)容，并提高語言能力。教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，分析單元各部分文本內(nèi)容、語言框架、文本內(nèi)涵、語用功能等方面的關(guān)聯(lián)，并分析學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力、心理特點、實際需求與單元文本的關(guān)聯(lián)，最后提煉單元主題，實現(xiàn)化零為整。

1.分析單元各板塊的關(guān)聯(lián)，明確意義指向。教師首先要有單元整體意識，整體分析單元內(nèi)容，解讀單元中的語音、詞匯、句型、語法、文化意識等方面的知識及相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)活動等，具體分析單元各板塊的關(guān)聯(lián)，明確意義指向。以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit8“Summer vacation”為例，這一單元共包括三個部分，涉及的話題是暑期計劃， 展示了要求學(xué)生著重了解的詞匯、句子以及其他知識點。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要初步掌握“Summer vacation”話題的語言交際技能，學(xué)會運用重點問答句靈活地詢問他人的暑期計劃，同時會用本單元的重點句型描述自己的暑假生活，并學(xué)會嘗試制訂自己的暑期計劃。教師在主題意義下將該單元所有知識點打亂、整合，并利用思維導(dǎo)圖整理脈絡(luò)，使側(cè)重點清晰明了，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識點，以便高效實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

2.分析文本與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，明確單元主題探究的現(xiàn)實意義。分析單元各板塊關(guān)聯(lián)后，教師需要分析單元文本與學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力、心理特點、實際需求的關(guān)聯(lián)，以此探究單元文本和學(xué)生生活實際的關(guān)聯(lián)，明確單元主題探究的現(xiàn)實意義。在此基礎(chǔ)上，分析和主題相關(guān)的問題并提出解決建議，結(jié)合實際生活進(jìn)行主題內(nèi)容探討等。在本單元授課前，教師對學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生被動聽從家長或者教師的安排，暑期活動比較單一乏味；他們很少跟同學(xué)交流暑期計劃，只有小部分學(xué)生能主動制訂自己的暑期計劃?；趯W(xué)情和單元內(nèi)容，對本單元主題意義計劃探究的現(xiàn)實意義有以下兩個層面：一是學(xué)會運用重點問答句靈活地詢問他人的暑期計劃。二是會用本單元的重點句型描述自己的暑假生活，并嘗試制訂自己的暑期計劃，包括學(xué)習(xí)、旅游等，注重勞逸結(jié)合。能夠由書本知識的小課堂延伸到實際生活的大課堂，真正做到“從課本中來，到生活中去”，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代少年，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，主題意義應(yīng)立足于學(xué)生生活實際，從而改變其觀念和行為、提升其認(rèn)知，并達(dá)到學(xué)科育人的目的。

（二）優(yōu)化單元目標(biāo)，開展整體探究

教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)方式，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否依據(jù)學(xué)生情況，教學(xué)活動是否圍繞著教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計，極大地影響著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在解讀了單元內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)及單元內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)、確立主題意義探究落腳點后，需設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)定體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的課時目標(biāo)，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

1.基于主題意義，設(shè)定單元整體目標(biāo)。教師要從單元整體視角解讀教材，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點。通過語言知識、技能的訓(xùn)練，充分挖掘文本的內(nèi)涵和外延，多角度、有目的、有層次地設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到對單元主題意義進(jìn)行有效探究的目的。以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit8“Summer vacation”為例，基于本單元的主題意義，該單元的整體目標(biāo)設(shè)定如下。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）正確聽、說、讀、寫相關(guān)新詞匯，嘗試借助拼讀規(guī)律記憶單詞并懂得運用。

（2）能正確使用句型“Will you play basketball in summer？ Yes， I will. /No， I won't.”“What will you do in summer？ I will...”，靈活地詢問他人的暑期計劃，會用本單元的重點句型描述自己的暑假生活。

（3）嘗試制訂自己的暑期計劃，包括學(xué)習(xí)、旅游等，注重勞逸結(jié)合，由書本知識的小課堂延伸到實際生活的大課堂。

（4）學(xué)習(xí)以s、x結(jié)尾的可數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時，在詞尾加es的正確發(fā)音。

（5）讓學(xué)生感受祖國悠久的歷史與燦爛的文化，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

以上單元整體目標(biāo)由語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)構(gòu)成，主要起統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的作用，并彰顯對單元主題意義的探究?；谶@個框架細(xì)化各課時目標(biāo)，才能更好把握單元教學(xué)方向。

2.基于單元整體目標(biāo)，細(xì)化各課時目標(biāo)。教師要確保課時目標(biāo)的設(shè)置是為了服務(wù)于單元整體目標(biāo)的達(dá)成，做到課程內(nèi)容六要素能夠有機(jī)整合、有所側(cè)重，不可脫離主題意義或碎片化地呈現(xiàn)。單元整體目標(biāo)是單元教學(xué)的主體框架，在此基礎(chǔ)上設(shè)定可達(dá)成、可操作、可檢測的各課時目標(biāo)，以此逐步實現(xiàn)對單元主題意義的探究。在本單元中，各課時目標(biāo)的設(shè)定圍繞單元主題意義。教師基于單元整體目標(biāo)，細(xì)化各課時目標(biāo)如下：

第一課時：學(xué)生能夠正確聽、說、讀相關(guān)新詞匯，在此基礎(chǔ)上能正確理解并流利朗讀、復(fù)述語篇內(nèi)容；嘗試運用所學(xué)句型提問，合作學(xué)習(xí)文本；復(fù)習(xí)學(xué)過的交通方式；結(jié)合實際初步探討暑期計劃，對暑期的到來有一定的期待，促發(fā)其制訂暑期計劃的好奇心。

第二課時：能夠說出幾個長音節(jié)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，嘗試借助拼讀規(guī)律記憶單詞；創(chuàng)設(shè)真實語境，通過支架能夠就暑期話題進(jìn)行提問，準(zhǔn)確說出一般將來時特殊疑問句的問句和答句的構(gòu)成；學(xué)習(xí)詢問暑期計劃的問答句型，并通過觀察、歸納，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)will后面所跟動詞的形態(tài)，并能初步根據(jù)規(guī)則模仿造句。

第三課時：掌握以s、x結(jié)尾的可數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時，在詞尾加es的正確發(fā)音，并舉例說明；能夠自己說出will后面所跟動詞的形態(tài)；能用句型“Will you play basketball in summer？ Yes， I will./No， I won't.”“What will you do in summer？ I will...”進(jìn)行暑期話題的問答，深入了解他人的暑期計劃。

第四課時：知道并能準(zhǔn)確讀出以s、x結(jié)尾的可數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時的發(fā)音并做進(jìn)一步的區(qū)分； 準(zhǔn)確理解繪本故事，并在此基礎(chǔ)上正確朗讀語篇，并能換位思考，能對繪本主人公的暑期活動進(jìn)行評判；通過看圖對比了解在暑期旅途過程中有哪些行為是不文明的，探討其背后的原因；梳理本單元思維導(dǎo)圖框架，進(jìn)行暑期話題的寫作， 描述自己的暑期計劃。

第五課時：能歸納總結(jié)本單元相關(guān)的詞匯和句型，并進(jìn)行靈活運用；能準(zhǔn)確理解與單元主題相關(guān)的繪本，了解繪本人物的制訂相應(yīng)暑期計劃的意義；和家人交流探討，根據(jù)自己實際情況制訂勞逸結(jié)合的暑期計劃。

（三）歸納主題框架，拓展課外練習(xí)

歸納單元主題框架，有助于提高單元整體教學(xué)的有效性。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握核心單詞和句型，引導(dǎo)學(xué)生對單元的知識點加以分析、總結(jié)和概括，構(gòu)建自己的英語學(xué)習(xí)框架，為后續(xù)的拓展活動打下基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，結(jié)合單元主題和學(xué)生生活實際，拓展課外練習(xí)。例如，閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit8“Summer vacation”的主題是“談?wù)撌钇诨顒印?，在學(xué)生明確單元整體知識目標(biāo)并構(gòu)建單元主題框架的基礎(chǔ)上，通過觀看福建景點視頻集活動，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行暑期活動的探討，對話分別從“Where” （目的地）、“What”（活動內(nèi)容）和“How”（交通方式）三個角度展開。

學(xué)生通過對話拓展練習(xí)，鞏固了基于主題的知識框架，達(dá)成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生還可以通過收集信息，增加對各地不同地理知識和傳統(tǒng)文化的了解。比如，福建素有“八山一水一分田”之稱，福建的特色文化有白茶文化、畬族文化、土樓文化、媽祖文化等。對主題意義下單元整體性認(rèn)識的拓展，有助于學(xué)生梳理單元整體教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生的視野，提升其認(rèn)知水平。

（四）引導(dǎo)體驗探索，融合實踐發(fā)展

基于新課標(biāo)的要求，為保證有效提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識，教師需采用有效的教學(xué)方法。實踐證明，基于主題意義探究的單元整體教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在主題意義下的單元整體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識， 引導(dǎo)其體驗探索，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)其核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，并實現(xiàn)較大幅度的提升。以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit8“Summer vacation”的教學(xué)為例，教師利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)計了繪本閱讀環(huán)節(jié)，從初步整體感知繪本內(nèi)容，到利用知識框架理解并歸納繪本內(nèi)容，再到引導(dǎo)學(xué)生體驗探索這些暑期計劃如果在生活中實施是否合理，最后引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識，寫下自己的暑期計劃，完成融合實踐發(fā)展、遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動。

教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供圖片、歌曲等作為教學(xué)拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生了解插入的相關(guān)圖片，如旅行途中的不文明行為，引導(dǎo)學(xué)生分辨這些行為是否可取，并展開討論，引導(dǎo)學(xué)生體驗探索的思辨能力，實現(xiàn)融合實踐發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，基于主題意義探究的小學(xué)英語單元整體教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。教師需要充分了解單元整體教學(xué)的作用，正視目前小學(xué)英語單元整體教學(xué)存在的問題并采取有效措施。教師要確定不同板塊的文本內(nèi)容和單元主題間的邏輯關(guān)系，堅持化零為整原則；在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上優(yōu)化單元目標(biāo)，開展整體探究；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體水平拓展整體內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平；在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)體驗探索，實現(xiàn)融合實踐發(fā)展。學(xué)生在更加系統(tǒng)且完善的學(xué)習(xí)環(huán)境中能更好地實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

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