摘 要：深度學習作為一種新的促進學生知識學習以及技能應(yīng)用的理念，在當前的基礎(chǔ)教育改革中受到廣泛關(guān)注。支架式教學模式將復雜的問題加以分解，為學生提供了一種提升問題解決能力與自主學習能力的框架，是實現(xiàn)深度學習的路徑之一。本文結(jié)合教學實際，探究了深度學習視域下的英語閱讀支架式教學。

關(guān)鍵詞：深度學習；支架式教學；初中英語閱讀

作者簡介：王俊麗，南京師范大學附屬中學樹人學校。

深度學習視域下的英語閱讀支架式教學旨在為學生提供多元化、建構(gòu)性學習氛圍，讓學生在有規(guī)劃的教學流程中逐步理解淺層知識內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，掌握閱讀技能，從而實現(xiàn)深度學習的目的。因此，教師應(yīng)明確課堂學習目標，基于學習目標以及學生的心理和思維特征搭建學習支架，優(yōu)化教學流程，逐步引導學生實現(xiàn)英語深度學習。

一、指向?qū)W習目標談支架式教學的類型

教學支架的類型多種多樣，每種支架類型都有其適配的教學內(nèi)容。因此，教師應(yīng)明確每一節(jié)課的學習目標，針對不同的學習目標采用不同類型的教學支架，減小學生的學習壓力以促進課堂效率的提升。在深度學習視域下，教學支架可分為情境型、知識型、思維型三類。

（一）情境型支架，激發(fā)情感共鳴

情境型支架注重情感的共鳴，教師搭設(shè)具有創(chuàng)造性的情境型支架，通過多媒體設(shè)備展示圖片、視頻等素材，為學生提供接近真實英語應(yīng)用情境的學習氛圍，從而讓學生腦海中可以自然而然地呈現(xiàn)出英語應(yīng)用場景畫面，從而調(diào)動學生的學習興趣以及生活經(jīng)驗，在情感共鳴的氛圍中開啟深度學習。

基于教學目標搭建符合學生知識經(jīng)驗水平的情境型支架，可以促進學生充分地發(fā)散思維。比如，在學習“This is me”時，教師可通過多媒體動畫為學生展示在社交場合兩個人第一次見面后的自我介紹情境。之后基于這一情境搭建學習支架，首先讓學生分析在這一情境下兩個人的交談內(nèi)容，之后分析交談內(nèi)容中的英語句式和表達方式，最后引導學生進行情境再現(xiàn)，在課堂復現(xiàn)這一英語交際場景。通過支架式學習，學生們很快就達成了學習目標，了解了自我介紹的常用句式，并且通過實際交流深刻掌握了這一句式。

上述情境型支架，通過動畫展示有效調(diào)動了學生的學習興趣，并在動畫中給出了實際的自我介紹案例，促進學生在情感共鳴中深度學習，掌握相關(guān)的句式和語法結(jié)構(gòu)。

（二）知識型支架，建構(gòu)知識體系

知識型支架有助于強化教師在學生學習過程中的引導作用，主要包括教師在課堂中的提問、討論和交流等活動。教師結(jié)合教學目標提問，助力學生在學習過程中迅速建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)深度學習。

教師應(yīng)結(jié)合所學知識合理地設(shè)置問題支架，為學生提供思考方向。比如，在學習“My day”時，結(jié)合需要學生掌握的單詞和句式，教師設(shè)計知識型支架，在教學過程中向?qū)W生拋出問題“大家喜歡課上學習還是課后活動呢？用哪個英語單詞表示？大家最喜歡的課程用英語怎么說？用一個完整的句子應(yīng)該如何表示呢？”。在問題式支架引導下，學生積極地學習本節(jié)課內(nèi)容中的單詞和句式，熟悉自己所學課程名稱對應(yīng)的英文單詞，同時在教師鼓勵下大膽地說出完整句子“My favourite subject is math.”。

可見，學生通過回答教師提出的支架式問題，可以準確地把握本節(jié)課學習的重點內(nèi)容，提升閱讀學習的成效，促進課堂深度學習的實現(xiàn)。

（三）思維型支架，拓展思維空間

思維型支架旨在為學生的學習提供一種思維引導性干預，使學生沿著正確的思路深入思考。思維型支架的具體體現(xiàn)包括建議和反饋等多種形式，教師應(yīng)結(jié)合學生的表現(xiàn)和學習狀態(tài)及時進行啟發(fā)和提示，引導學生對所學知識進行深度探索。

比如，在學習“Welcome to sunshine town”時，教師結(jié)合閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計思維型支架。首先引導學生細致閱讀Reading部分關(guān)于陽光小鎮(zhèn)的介紹內(nèi)容，之后提出問題引導學生的思考，結(jié)合文本內(nèi)容讓學生回答關(guān)于sunshine town的環(huán)境、購物、飲食等等一些風俗習慣。在問題引導下，學生積極地在文中尋找答案。但是學生的回答中難免會有一些表述不準確的地方，此時教師及時地對學生的回答作出反饋，引領(lǐng)學生的思維方式，對文本內(nèi)容進行再分析，學生以新的思維方式深度探索給出新的答案。

思維型支架可以作為另外兩種支架的拓展延伸，教師主要針對學生的課堂表現(xiàn)進行反饋和評價，把握學生的思維方向，促進課堂深度閱讀的實現(xiàn)。

二、基于學習心理談英語閱讀支架式教學的策略

深度學習視域下的英語閱讀支架式教學中，教師應(yīng)充分考慮學生的學習心理，針對學生的心理特點以及閱讀教學的目標，優(yōu)化支架設(shè)計，促進學生在支架式學習過程中提升自主學習能力，在閱讀中豐富英語文化認知，并且通過深度探究實現(xiàn)英語閱讀能力的提升，強化英語審美意識。

（一）前置問題，引導自主探究

前置問題是閱讀教學中較為常見。通過前置問題的設(shè)置可以讓學生明確在閱讀過程中需要注意的問題點，為學生指明探究方向。因此，教師應(yīng)靈活運用前置問題，通過前置問題為學生提供閱讀學習支架，使學生在解決問題的同時實現(xiàn)文本深度閱讀，提升學生的英語閱讀能力。

在英語閱讀支架式教學中設(shè)置前置問題可以有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其在自主探究中獲取答案。比如，在“Bird watching”的教學中，教師首先利用情境型支架引入本節(jié)課學習內(nèi)容，主題為對觀賞鳥類的介紹。之后結(jié)合Reading部分為學生提出前置問題：“先給出文章中各個段落的大意描述，請準確地進行連線?！痹趩栴}指引下，學生結(jié)合段落大意深入對每個段落進行分析，并且把握文中的關(guān)鍵詞，從而實現(xiàn)準確的大意概括。

前置問題是引導學生自主探究的有效手段，在問題引導下學生積極地完成各項任務(wù)，在自主探究中實現(xiàn)深度閱讀能力的提升。

（二）鏈接資料，豐富文化認知

豐富文化認知、感受英語文化背景是深度閱讀促進課堂深度學習的重要目標。這就要求教師在閱讀教學中應(yīng)有意識地對課堂教學資源進行拓展，鏈接豐富的英語文化素材，將其融入閱讀教學中，引領(lǐng)學生在深度閱讀的同時感知英語文化魅力。

鏈接資料以圖片或者音視頻的形式在課堂上進行展示，在充分調(diào)動學生學習興趣的同時營造英語文化氛圍，促進文化意識的滲透。如學習“Films”這一單元時，教師可結(jié)合單元主題鏈接電影資源作為課堂教學的補充。這個單元的閱讀材料介紹了著名女演員奧黛麗·赫本的生平事跡，教師在搭建閱讀支架的同時，引領(lǐng)學生觀看與其相關(guān)的影視資料，作為支架的補充與文化意識滲透的媒介。通過影視資料的觀看，學生們對赫本的作品有所了解，有效地反哺到學生的閱讀環(huán)節(jié)，使其更輕松地理解文本內(nèi)容。學生在教師有針對性的引導下充分地了解西方文化，豐富自己的文化認知。

可見，鏈接資料是一種行之有效的深度閱讀教學策略。通過鏈接資料豐富閱讀支架，可以有效地降低學生的閱讀難度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中迅速理清文本內(nèi)容脈絡(luò)，了解其中蘊含的英語文化。

（三）對比遷移，深化審美意識

對比遷移是建構(gòu)學習支架的一種常見方法，可以引導學生在閱讀的同時深度對比不同場合、不同文化背景下的審美意識差距，促進學生審美意識的提升。采用對比遷移的策略構(gòu)建學習支架，教師應(yīng)注重思維的引導，為學生梳理出對比遷移問題，鼓勵學生通過對比遷移進行深度閱讀理解。

如，學習“Art world”這一單元時，教師結(jié)合教材中豐富的藝術(shù)資源以及文本材料為學生搭建閱讀學習支架。這一單元的閱讀部分對我國著名音樂家譚盾的生平和主要作品進行了介紹，并且文中著重說明了譚盾所創(chuàng)作音樂作品的曲風。教師可結(jié)合這一閱讀材料拓展教學素材，在課堂播放譚盾的代表作，然后再播放相似曲風的西方音樂作品，引導學生基于文章中描述音樂風格的詞語和句式對比分析兩種文化下音樂作品的異同之處，包括文中提到的“the sounds of nature”等，通過對比遷移分析，學生們迅速掌握兩種文化背景下音樂作品不同的藝術(shù)風格。

可見，對比遷移是促進深度學習的有效手段，教師應(yīng)將對比遷移融入支架式學習過程里，促進學生在閱讀中提升審美素養(yǎng)。

三、聚焦學習效率談英語閱讀支架式教學的流程

深度學習視角下的英語閱讀支架式教學基于最近發(fā)展區(qū)理念，通過教學支架的逐步搭建與逐步撤銷，從而實現(xiàn)學生閱讀學習能力的提升。為提升英語閱讀支架式教學的效率，應(yīng)遵循預估-協(xié)作-加工的教學流程，配合支架式學習培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進深度學習的實現(xiàn)。

（一）預估，確立最近發(fā)展區(qū)

預估是教學的首要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)結(jié)合學生的已有認知背景以及課堂教學目標確立學生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)決定了教師所設(shè)置支架的類型以及支架與教學內(nèi)容的契合度，通過預估環(huán)節(jié)最大限度地發(fā)揮英語閱讀支架式教學對深度學習的促進作用。

合理的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置是提升學生探究效率，促進深度閱讀實現(xiàn)的有效手段。比如，在學習“Past and present”這個單元時，首先確定本節(jié)課包含的新單詞以及新的句式結(jié)構(gòu)。之后針對學生已有的關(guān)于單詞、時態(tài)的知識基礎(chǔ)，以新單詞和句式的學習作為最近發(fā)展區(qū)，最后基于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)容選用情境型支架。教師通過多媒體設(shè)備展示不同時期北京城的樣貌，讓學生有深刻印象，之后引導學生閱讀文本內(nèi)容，并在閱讀的同時關(guān)注其中與時態(tài)相關(guān)的詞語和句子，最后進行遷移運用。

在上述教學設(shè)計過程中，教師首先明確了本節(jié)課的教學目標以及學生的知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上確立本節(jié)課的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，之后才是支架的設(shè)計。因此，教師應(yīng)科學地利用支架式教學理念，基于正確的順序進行支架設(shè)計。

（二）協(xié)作，組織小組活動

協(xié)作作為支架式學習的第二環(huán)節(jié)，其主要目的是促進學生開展深度學習。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織小組活動，調(diào)動集體的力量，引領(lǐng)學生通過協(xié)作探究的途徑深度理解文本內(nèi)容，達成深度學習的目的。

在協(xié)作學習中，學生通過相互交流可以有效地激發(fā)認知沖突，從而進行深度探究。如學習“Good manners”這個單元時，教師可組織小組活動，讓學生在閱讀文本內(nèi)容后以分組協(xié)作的方式找出文本中包含的好習慣并給出相應(yīng)的描述，最后利用本節(jié)課學習的句式“Using enough/too ... to”造句。學生們首先按照支架式閱讀方式理解文本內(nèi)容，了解句式結(jié)構(gòu)，之后在小組探究環(huán)節(jié)紛紛提出自己的想法，并與同伴積極討論，分析每種想法的正確性。

在協(xié)作探究中，學生的思維充分交流碰撞，每一名學生都能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進，通過反復閱讀提升自己的深度閱讀能力。

（三）加工，提升學科素養(yǎng)

加工是深度學習視域下英語閱讀支架式教學的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)有意識地引導學生對閱讀所得進行再加工，在加工的過程中深度掌握英語知識應(yīng)用能力，感受其中包含的學科素養(yǎng)內(nèi)涵。

加工主要體現(xiàn)為對所學詞匯及句式的遷移運用，通過實際運用提升學生的深度學習能力。如學習“Sunshine for all”這一單元時，學生們通過前邊各個環(huán)節(jié)的支架式學習已經(jīng)對本單元Reading部分的內(nèi)容開展了深度閱讀，掌握了文章大意以及其中的詞匯和句式結(jié)構(gòu)。在此之后，教師引導學生對文本內(nèi)容進行加工，用所學的新句式結(jié)構(gòu)和詞匯結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對文章進行改寫。通過改寫，學生們熟練掌握了“It is +adjective + to-infinitive”等句式，并且在閱讀學習的同時提升了英語寫作輸出能力，實現(xiàn)了學科素養(yǎng)的全面提升。

加工環(huán)節(jié)是對整個支架式學習過程的總結(jié)提升，在這一環(huán)節(jié)，學生應(yīng)利用自己所學對閱讀文本內(nèi)容進行加工重組，從而鍛煉英語輸出能力，促進學科素養(yǎng)的提升。

綜上所述，深度學習視域下的英語閱讀支架式教學中，教師利用不同類型的支架促進學生閱讀能力的提升，使其實現(xiàn)深度學習。學生在支架引導下深入探索，實現(xiàn)閱讀能力和深度學習能力的提升，是一種行之有效的深度學習方法。

參考文獻：

[1]林友發(fā).淺談核心素養(yǎng)下初中英語深度學習引導策略的研究[J].試題與研究，2022（21）：36-38.

[2]林文茂.支架式教學理論指導下初中英語閱讀教學策略研究[J].教師，2022（33）：48-50.