摘 要：新課標背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為英語教學的核心目標，旨在優(yōu)化教學效果，提升學生的知識吸收能力以及運用能力，促進學生將所學知識內化，讓教學真正助力學生的綜合成長。在當前的初中英語教學中，英語教師應當基于核心素養(yǎng)視域下的教學目標，對課程開展更具深度與廣度的綜合性探究，在全面提升學生英語核心素養(yǎng)的同時，有效打造更契合學生特點以及學生學習需求的英語課堂，從而既提升學生的英語實踐應用能力，也以英語學科為窗口，拓寬學生的認知視野。

關鍵詞：新課標；核心素養(yǎng)；初中英語；綜合性教學

在核心素養(yǎng)背景下，英語作為一門語言學科，其中蘊含著豐富的人文元素。英語教師要依據核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提升學生的英語綜合能力，讓英語教學真正助力學生終身發(fā)展。但如何體現英語學科的語言特性以及其文化綜合特性，構建綜合性課堂，成為當前教師研究的主要問題之一。本文就這一問題，展開相應的理論分析，并結合教學實踐開展策略討論。

一、初中英語課堂教學現狀

隨著教學理念的不斷更新，英語課堂有了很大的轉變。但是，受傳統(tǒng)教學理念以及客觀因素的影響，當前的初中英語課堂教學仍存在一些問題，具體表現在以下方面：首先，許多教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學觀念，不重視學生的需求，很難轉變課堂中學生的被動學習狀態(tài)，導致學生學習態(tài)度不端正，且無法調動自身的主觀能動性展開英語學習。其次，教師較少創(chuàng)設英語語境幫助學生掌握英語知識，導致學生的英語學習方向產生偏差，且對知識的理解不夠深入透徹，英語學習效果達不到預期目標。與此同時，英語口語教學也被忽視，學生開口說英語的機會較少。當前的英語教學內容較為單一枯燥，僅僅停留在基礎知識的學習上，英語學習過于局限，無法將英語知識真正融入學生生活，因而無法有效提升學生的英語學習能力以及理解能力。以上這些問題是當前初中英語教學面臨的主要困境，亟待英語教師解決。

二、核心素養(yǎng)視域下打造初中英語綜合性課堂的意義與作用

核心素養(yǎng)視域下，打造初中英語綜合性課堂對于學生以及教師而言，都有著積極的意義。核心素養(yǎng)視域下，課程的綜合性能夠強化課程深度，多角度強化學生的能力。對于學生而言，綜合性課堂能夠豐富學生的英語知識面，借此加深對知識的理解，強化學生的學習效果，以此將所學知識轉化為自身能力，同時學習相關的西方文化，有效提升文化素養(yǎng)，進而落實英語核心素養(yǎng)培育。綜合性的課程內容更加多元豐富，有助于增強英語課程的趣味性，使學生獲得更加多元的課程體驗，優(yōu)化學生的學習過程，培養(yǎng)學生的學習興趣，逐步轉變學生對于英語學習的態(tài)度，提升學生的英語核心素養(yǎng)以及英語綜合能力。綜合性課堂的打造對教師提出了更高的要求。綜合性課堂的打造考驗教師的個人能力，能夠促進教師教學水平的提升，活躍教師的教學思維，并有效助力教師整體水平的提升。

核心素養(yǎng)視域下構建初中英語綜合性課堂，對于教師與學生而言，有著很強的現實意義。核心素養(yǎng)背景下，英語教師更加重視學生英語綜合能力特別是英語口語能力的培養(yǎng)，且涉及內容豐富、意義廣泛。從學生的視角來看，綜合性課堂能夠有效解決當前課堂存在的問題，為學生提供良好的英語學習環(huán)境，拓寬學生的英語學習視野，轉變學生的學習觀念與態(tài)度，以此促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。從教師的視角來看，綜合性課堂的構建是教師解決當前教學問題的有效途徑，能夠幫助教師突破傳統(tǒng)教學思維的束縛，探索核心素養(yǎng)視域下的特色教學模式，以實現教學目標并滿足時代發(fā)展需求。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語綜合性課堂構建策略

（一）以生為本，培養(yǎng)學生的學習意識

初中英語綜合性課堂的構建應當將以生為本作為指導思想。只有基于學生的需求開展綜合性課程設計，才能夠使課堂教學更符合學生的年齡特點、更具指向性。同時，通過改變師生之間的關系，為培養(yǎng)學生的學習意識，促進學生整體發(fā)展打下良好基礎。例如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit1“Making friends”的教學中，教師首先要明確這一單元的教學目標，即學生通過本單元的學習感受人與社會、人與自我、人與他人之間的關系，并學會解決生活中的交友問題。教師要從學生的學習目標與需求出發(fā)進行教學設計。在具體的綜合性課程教學中，教師首先引導學生用中文表達自己如何理解“朋友”一詞，平時喜歡和朋友一起做什么以及應當如何交友等，再引導學生結合相應的英語表達以及本單元的基礎知識討論與朋友相關的話題。于是學生會產生對與交友相關的英語知識的學習欲望與需求，進而提出疑問，并帶著問題開展有效的英語學習。這時，學生的主觀能動性被充分激發(fā)，且在潛移默化中改變了被動學習狀態(tài)。教師根據學生的學習需求，有針對性地設計綜合性課程的具體內容，既滿足了學生的學習需求，也通過正確的引導，培養(yǎng)了學生的學習意識與態(tài)度。

（二）創(chuàng)設情境，展開全英語授課

英語教師可以運用情境教學的方式，構建更加真實的英語體驗場景，展開全英語授課。通過多元化的內容，強化課堂的綜合性，多角度促進學生對英語知識的理解與吸收。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit2“Keeping healthy”的教學中，教師可以在課堂構建“健康診所”這一情境，并結合本單元的相關知識展開綜合性授課。教師可以扮演診所的主治醫(yī)生，并輔以圖片以及環(huán)境音，打造更加真實的診所情境。接下來教師可以通過圖片、音頻等多媒體方式，在課堂中模擬完整的問診過程。這一過程中，教師既可以引入相應的禮貌用語與口語化表達，同時也可以滲透具體的教學內容；教師還可以進行適當的綜合性拓展。教師創(chuàng)設情境，學生融入其中，練習運用所學到的詞語、句式以及語法。與此同時，學生也可以參與到情境互動中，扮演不同的角色，優(yōu)化英語學習體驗，強化自身對英語知識的理解與記憶。

（三）強化師生互動，加強口語練習

英語是一門語言學科，在綜合性課堂構建中，交流互動是十分重要的環(huán)節(jié)。通過設計多元互動環(huán)節(jié)，加強師生互動交流，促進學生之間產生思維碰撞，提升學生的英語口語能力，培養(yǎng)學生的英語思維。例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food festival”的教學中，針對“美食節(jié)”這一主題，教師可以帶領學生開展趣味互動，以話題帶動綜合性內容延展，加強口語交流。教學中，教師可以以校園美食節(jié)為主題，將學生分成不同的小組，負責不同的環(huán)節(jié)設計，進而結合本課中準備、點菜、服務以及進餐等英語表達語開展相關活動。例如，教師可以讓學生以繪畫以及列表等形式制訂詳細的美食節(jié)計劃。學生在英語口語表達中會出現許多問題，如詞匯、發(fā)音、語法等。教師通過與之交流，可以及時地發(fā)現問題并在課堂通過師生互動的方式幫助其有效解決問題。多元化的口語互動練習不僅僅涉及課本上的內容，教師可以適當拓展相關詞匯、語法和句式。

（四）多元融合，豐富英語教學內容

英語學科的綜合性還體現在其內容方面。英語知識涉及生活中的方方面面，根據這一特性，初中英語教師可以不斷豐富教學內容，以增強課堂的綜合性，拓寬學生的英語學習角度，促進實際生活與英語知識進一步融合。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”的教學中，針對這一單元保護環(huán)境的主題，教師可以結合時事拓展教學內容以及相關案例。之后教師引導學生設計環(huán)保倡議書。通過這種多元化融合的方式，英語課程更加豐富多彩，且有效豐富了學生的知識積累，促進學生將英語知識用于實踐，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（五）合理拓展，加深對英語學科的認知

綜合性英語課堂應進行合理拓展，以幫助學生綜合性地認知英語學科，并形成良好的學習思維。例如，針對教學主題，教師可以在教學結束后利用五分鐘的時間播放相應主題的經典英文影片與視頻。這種拓展方式能夠從客觀上增加學生對英語課的期待感，吸引學生的注意力，還能夠加深學生對英語學科的認知，讓學生充分認識到英語是我們交流表達的一種工具。同時英語教師還可以結合學生喜愛的游戲、動漫等，為其展示其中的英語知識。合理的拓展，既能夠加深學生對英語的認知，也能夠培養(yǎng)學生的英語學習興趣，有效激發(fā)學生的主觀能動性，幫助學生真正在日常生活中使用英語。通過這樣的拓展方式，學生加深了對英語學科的綜合性認知，并有效轉變了英語學習態(tài)度，提升了英語課程的綜合性，促進學生英語核心素養(yǎng)有效提升。

綜上所述，新課標背景下，初中英語教師應當基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，構建更符合學生需求的英語綜合性英語課堂。英語綜合性課堂有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，也能夠彰顯英語課程的意義，提升學生的學習效果，豐富學生的知識積累，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎。英語教師可以從以人為本、情境教學、強化互動、多元融合以及合理拓展五個視角，構建英語綜合性課堂，為提升學生的英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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作者簡介：黃琳，福建省邵武第六中學。