王海鴻

摘要：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)通過(guò)多種方式提供在線教學(xué)、教育資源、教育技術(shù)和教育服務(wù)，高效利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，可以促進(jìn)各學(xué)段、各學(xué)科的教研方式和教學(xué)方式的變革，為學(xué)生和教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。圍繞“如何依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”這一課題的研究，學(xué)校聚焦教研和教學(xué)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程以及實(shí)踐效果，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐案例，從備課、課堂教學(xué)、課后延伸三個(gè)方面利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)；信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案（2022年版）》中提出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合[1]&。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的普及和應(yīng)用，促進(jìn)了各學(xué)科、各學(xué)段的教研方式和教學(xué)方式的變革。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)涵蓋資源豐富，目前語(yǔ)文類課程就已經(jīng)達(dá)到近7000個(gè)，而它仍在通過(guò)多種方式不斷地豐富擴(kuò)充資源。語(yǔ)文是基本課程，將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效融合是一線教師面臨的緊迫任務(wù)[2]。

在線上教學(xué)期間，我們已經(jīng)嘗試著將國(guó)家教育平臺(tái)上的教學(xué)視頻與線上直播相結(jié)合，來(lái)提升線上教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了令人滿意的教學(xué)效果。恢復(fù)線下教學(xué)后，我們將如何在平臺(tái)中選擇教學(xué)資源，將其“無(wú)痕”地應(yīng)用于線下的課堂教學(xué)呢？“如何依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)賦能小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”是學(xué)校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)現(xiàn)階段正在研究的一個(gè)課題。文章借小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐案例，聚焦教研和教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程以及實(shí)踐效果，探討國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到課堂高效的構(gòu)建策略。

一、依托國(guó)家教育平臺(tái)，改進(jìn)備課方式

2022年學(xué)校實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)的全面升級(jí)，正式進(jìn)入線上教學(xué)的2.0教學(xué)常規(guī)管理時(shí)代，形成了“六備+四環(huán)”的線上集體備課模式。六備包括備學(xué)生、備教材、備教法、備學(xué)法、備檢測(cè)、備練習(xí)；四環(huán)指的是微課分享、方法提煉、課例創(chuàng)新以及重構(gòu)課堂。

四環(huán)：1.微課分享。備課也是給教師提供多樣態(tài)的學(xué)習(xí)供給。學(xué)校聚焦線上學(xué)習(xí)資源的甄別使用，將教育平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)課例篩選出來(lái)，作為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，供教研組的教師共同觀課學(xué)習(xí)。2.方法提煉。針對(duì)集體觀看的平臺(tái)優(yōu)課，提煉出教學(xué)策略以及突破重難點(diǎn)的方法，學(xué)有所得。3.課例創(chuàng)新。根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，模仿或截取課例中需要的環(huán)節(jié)，用于課堂。平臺(tái)上的高質(zhì)量好課，不是普通教師能夠上出來(lái)的，教師可以根據(jù)任教學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，節(jié)選視頻片段用于課堂教學(xué)中；也可以從視頻中梳理、提煉出適用的教學(xué)方法，加以模仿，合理使用。4.重構(gòu)課堂。完善自己的課堂流程，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)年組分享。上網(wǎng)課如烹小鮮，在備課過(guò)程中為教師儲(chǔ)備好上課所用的“食材”，輔以教師多元的授課風(fēng)格，達(dá)到課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，教師的教學(xué)水平得到了跨越式的提高。

由于“六備+四環(huán)”的有效實(shí)施，學(xué)校在恢復(fù)線下教學(xué)后仍然延用了這樣的集體備課模式，有效解決了在集體備課時(shí)預(yù)測(cè)到的教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的難題。

1.補(bǔ)齊能力短板，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校鼓勵(lì)教師發(fā)展專長(zhǎng)，輔助教師尋找擅長(zhǎng)的發(fā)展領(lǐng)域，提出“夯實(shí)教師基本功———發(fā)展教師特長(zhǎng)———階段式超越”的個(gè)性化培養(yǎng)策略，開(kāi)展教師個(gè)性化成長(zhǎng)的實(shí)踐研究，讓每位教師都能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域自信成長(zhǎng)。但在發(fā)展特長(zhǎng)的同時(shí)，每個(gè)教師自身存在的能力短板也不容忽視。人無(wú)完人，教師亦是如此。有些能力短板是可以通過(guò)后天培訓(xùn)、學(xué)習(xí)彌補(bǔ)的，有些能力短板卻很難在短期內(nèi)完善，但課程計(jì)劃卻不能因?yàn)榻處熢谀骋环矫娌簧瞄L(zhǎng)就停滯不前。例如：語(yǔ)文課堂上的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，就是許多青年教師不擅長(zhǎng)，卻無(wú)法避免的課程內(nèi)容。寫(xiě)字教學(xué)更是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從每一個(gè)筆畫(huà)到字的間架結(jié)構(gòu)，從書(shū)面的整潔到書(shū)寫(xiě)的坐姿，都有嚴(yán)格的要求。國(guó)家智慧教育平臺(tái)的使用，可以有效彌補(bǔ)教師教學(xué)中的短板，提升課堂質(zhì)量。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》一課時(shí)，吳娟老師采取“雙師同堂”的教學(xué)模式，賦能語(yǔ)文課堂，高質(zhì)量地完成了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。平臺(tái)課例中北京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱北師大附?。┑亩蠋熢诮虒W(xué)本課時(shí)，對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)提出了細(xì)致的要求，不僅引導(dǎo)學(xué)生敘述了書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，還加入學(xué)生示范書(shū)寫(xiě)的視頻。在課堂上，吳娟老師將自己的識(shí)字教學(xué)與董老師寫(xiě)字教學(xué)穿插進(jìn)行，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描紅和書(shū)寫(xiě)，大大提高了書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量與效率。

2.結(jié)合課程內(nèi)容，篩選相應(yīng)資源

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。課堂教學(xué)如果沒(méi)有教材會(huì)失去方向，教學(xué)質(zhì)量就沒(méi)有了保障和根基。但過(guò)分依賴教材，也會(huì)慢慢形成路徑的依賴和思維的惰性。課堂教學(xué)的核心任務(wù)就是要解決教材與學(xué)生的矛盾，教學(xué)的終極目的是超越和創(chuàng)新。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)豐富的資源可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，但如何篩選是關(guān)鍵。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小池》一課時(shí)，我校王紅艷老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在平臺(tái)中優(yōu)選教學(xué)資源，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充。她對(duì)資源的選擇主要分為三個(gè)方面：一是同步學(xué)習(xí)資源；二是課上補(bǔ)充資源；三是課上拓展資源。同步學(xué)習(xí)資源是節(jié)選了北師大附小的一節(jié)視頻課。教師引導(dǎo)學(xué)生和北京的學(xué)生同上一節(jié)課，體驗(yàn)全國(guó)教育最先進(jìn)區(qū)域的課堂學(xué)習(xí)氛圍，打開(kāi)了學(xué)生的眼界，也找到了自身的差距。課上補(bǔ)充資源是王紅艷老師在“雙師同堂”的過(guò)程中，插入了北師大附小學(xué)生錄制的一些識(shí)字方法。王老師先是調(diào)動(dòng)了本班學(xué)生識(shí)字的積極性，再以小組合作的形式交流了學(xué)生自己找到的一些識(shí)字方法，然后插入北師大附小教師關(guān)于識(shí)字方法的講解視頻，對(duì)課堂學(xué)生匯總的方法進(jìn)行了補(bǔ)充。課上拓展資源的篩選應(yīng)該最為慎重。一節(jié)課僅有40分鐘，教師所要補(bǔ)充的資源勢(shì)必要占據(jù)課堂上的寶貴時(shí)間，要對(duì)補(bǔ)充資源的價(jià)值有所衡量。它是否對(duì)突破本課的重難點(diǎn)有所幫助；它是否具有針對(duì)性，并且避免在別的學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)；它是否符合本班學(xué)生學(xué)情，起到了對(duì)教材的補(bǔ)充作用。王紅艷老師在本課選擇了“泉”字的字理識(shí)字資源。通過(guò)觀看“泉”字的演變過(guò)程，學(xué)生了解到“泉”是由山中之水演變而來(lái)，山水銜接之處就是“泉眼”，這也為詩(shī)句“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”的解讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、依托國(guó)家教育平臺(tái)，改變上課方式

“雙師課堂”是國(guó)家智慧教育平臺(tái)“九大應(yīng)用場(chǎng)景”之一。它可以利用平臺(tái)中“我的授課”播放優(yōu)質(zhì)課例，以線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。同時(shí)“觸控屏”里面的畫(huà)板、計(jì)時(shí)器、下移屏幕等功能可以輔助線下的講解與演示。學(xué)校深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教研力量，開(kāi)發(fā)平臺(tái)功能，形成“雙師課堂”實(shí)施策略，探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。

1.輔助設(shè)置情境，生成體驗(yàn)教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置教學(xué)情境，可以營(yíng)造出具有形象性、生活性、問(wèn)題性的動(dòng)態(tài)環(huán)境氛圍，可以更好地輔助學(xué)生理解、感受、運(yùn)用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，巧妙地運(yùn)用國(guó)家智慧教育平臺(tái)來(lái)輔助教學(xué)情境的設(shè)置，能使學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境。

舒爽老師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《紙的發(fā)明》一課時(shí)，利用平臺(tái)中的“虛擬漫游科技場(chǎng)館”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了“數(shù)字科技館”中的“中國(guó)手工造紙的技藝”展覽。這個(gè)展覽由“中國(guó)科技館”承辦，平臺(tái)虛擬現(xiàn)實(shí)，VR全景以360°全視角展出了我國(guó)手工造紙的工藝知識(shí)、科技內(nèi)涵、傳承過(guò)程和創(chuàng)新成果。學(xué)生雖然身處教室參觀展覽，但仿佛置身場(chǎng)館之中，感受著中華民族璀璨、悠久的文化帶給他們的震撼，所看所想已勝過(guò)老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《太空生活趣事多》一課，學(xué)校教師也在平臺(tái)中找到了“慶祝建黨100周年中國(guó)載人航天互動(dòng)科普展”，學(xué)生對(duì)科普展興趣濃厚，參觀過(guò)后意猶未盡。雖然這兩個(gè)展覽遠(yuǎn)在鄭州和北京，但信息技術(shù)使學(xué)生跨越千里，完成了一次研學(xué)之旅。

2.線下比對(duì)線上，喚醒認(rèn)知需要

學(xué)生在“競(jìng)賽制”教學(xué)中能夠發(fā)揮主體作用，形成強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種強(qiáng)烈的自我成就感和獲勝心理，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒認(rèn)知需要的根本動(dòng)力?！半p師課堂”可以打破時(shí)間和空間的局限，線下對(duì)比線上，形成競(jìng)賽式教學(xué)。

學(xué)校魏晶老師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)。與平臺(tái)課例中的學(xué)生一同比一比看誰(shuí)的識(shí)字方法更多、更有效。學(xué)生一想到能跟北京的小朋友比一比、賽一賽，勁頭十足。魏老師設(shè)置的競(jìng)賽情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，線上線下的學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起，也起到了互相補(bǔ)充的作用，拓展了學(xué)生的思維。

3.參照同步學(xué)習(xí)，促進(jìn)成果完善

在使用平臺(tái)資源時(shí)，還可以引導(dǎo)自己班的學(xué)生和視頻中來(lái)自全國(guó)其他地方的學(xué)生形成同步學(xué)習(xí)的合作關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，王春嬌老師設(shè)計(jì)了“對(duì)照共學(xué)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“雙師課堂”的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)本班學(xué)生與清華附小學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。在初讀課文、識(shí)字教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)照平臺(tái)檢查自學(xué)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。在平臺(tái)資源與希沃白板的共同作用下學(xué)生經(jīng)歷了“自學(xué)———對(duì)照———檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)效果顯著。

4.指導(dǎo)自學(xué)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

授人以魚(yú)不如授人以漁?！半p師課堂”不僅要在課上使用好資源，還要引導(dǎo)學(xué)生使用好資源，教會(huì)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源的策略及方法，形成自主、自能學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在教學(xué)語(yǔ)文課《文具的家》時(shí)，查芳老師在識(shí)字環(huán)節(jié)加入了一個(gè)自能學(xué)習(xí)板塊，先對(duì)學(xué)生介紹了國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)以及如何使用平臺(tái)來(lái)輔助自學(xué)的方法，再指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合本課的知識(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行自學(xué)，有意識(shí)地提升學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，讓學(xué)生在強(qiáng)大技能的基礎(chǔ)上，將技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

5.跨越學(xué)科學(xué)習(xí)，提升專業(yè)解讀

新課標(biāo)強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅基于學(xué)科，還要主動(dòng)跨界，要求老師具備跨學(xué)科整合的視野和思維，有融合更多學(xué)科和技能的知識(shí)儲(chǔ)備和能力?！半p師課堂”利用平臺(tái)跨學(xué)科整合教學(xué)資源，有利于補(bǔ)充教師知識(shí)儲(chǔ)備的不足，對(duì)所涉及的學(xué)科有更加專業(yè)的講解和指導(dǎo)，充分利用各種資源可以為學(xué)生開(kāi)展真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)賦能。

語(yǔ)文是工具學(xué)科，在課堂上經(jīng)常會(huì)涉及各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。例如：《我要的是葫蘆》一課會(huì)涉及農(nóng)業(yè)種植知識(shí)；《太空生活趣事多》一課會(huì)涉及航空航天知識(shí)；《在牛肚子里旅行》一課會(huì)涉及生物知識(shí)等。雖然我們期望小學(xué)教師努力成為“全科型”教師，融會(huì)貫通各學(xué)科的知識(shí)體系，但一人的所學(xué)畢竟有限，專業(yè)人做專業(yè)的事，有些知識(shí)和能力不是一朝一夕能夠具備的。國(guó)家智慧平臺(tái)上有許多專業(yè)人士的視頻課例，可以根據(jù)課堂需求選取，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)更加專業(yè)的講解。

三、依托國(guó)家教育平臺(tái)，開(kāi)展課外學(xué)習(xí)

國(guó)家智慧教育平臺(tái)還設(shè)有體育、美育、勞動(dòng)教育、課后服務(wù)等課程資源，這說(shuō)明平臺(tái)的使用并不局限于課上，還可以在課后服務(wù)特色課程的開(kāi)發(fā)、課上鏈接課下的拓展延伸、學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)等方面形成助力。

1.開(kāi)發(fā)特色課程，豐富服務(wù)內(nèi)容

升級(jí)后的平臺(tái)進(jìn)一步豐富了原有的課程教學(xué)資源，并新增加了家庭教育、課后服務(wù)等資源，使其更好地服務(wù)于“雙減”。學(xué)校課后服務(wù)的“潤(rùn)趣配方課程”在多元智能理念下按需下藥，教師和學(xué)生雙向匹配，既是教師的特長(zhǎng)又是學(xué)生的個(gè)性需求，不僅為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)助力，更為學(xué)生的幸福人生助力。為了尊重學(xué)生的需求，滿足家長(zhǎng)的期待，學(xué)校刷新了“配方課程”五大領(lǐng)域，整合六重維度的整體設(shè)計(jì)和布局。每位教師充分利用智慧平臺(tái)資源，將自己承擔(dān)的課程配方從單科配方拓展為雙科配方，或是多科配方，保證學(xué)校擁有更多的課程門類，為學(xué)生提供更多的課程選項(xiàng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.助力課下延伸，拓展學(xué)習(xí)資源

教材是課堂教學(xué)的重要載體，教師既要依托教材，又不能局限于教材，更要讓教材成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)知識(shí)的載體。學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字，僅靠學(xué)習(xí)語(yǔ)文書(shū)中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我們?cè)谡n上要運(yùn)用教材上的課例資源培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，課下再利用平臺(tái)上豐富的資源進(jìn)行拓展延伸。當(dāng)然，面對(duì)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)這個(gè)龐大的資源庫(kù)，教師首先要根據(jù)語(yǔ)文書(shū)中的單元主題和課堂教學(xué)的語(yǔ)用點(diǎn)對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行篩選，然后再推薦給學(xué)生。

3.支持個(gè)性輔導(dǎo)，培養(yǎng)自能學(xué)習(xí)

在長(zhǎng)期的使用中，學(xué)校教師又挖掘了平臺(tái)更多的功能，比如利用教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的課下指導(dǎo)。首先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行平臺(tái)的使用培訓(xùn)，然后分層次把優(yōu)質(zhì)課例推送給學(xué)生，結(jié)合班級(jí)虛擬教室將學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行交流反饋。不同層次的學(xué)生都可以利用平臺(tái)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

意大利幼兒教育學(xué)家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利博士曾說(shuō)過(guò)：“我不能帶孩子周游世界，但是我可以把全世界帶到教室中。”隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在不斷地升級(jí)和完善，充分合理地利用平臺(tái)資源不但惠及廣大教師，還能讓學(xué)生在課堂上見(jiàn)識(shí)到更多豐富的教學(xué)實(shí)例，領(lǐng)略到更多優(yōu)秀教師的風(fēng)采，從而更加快速地推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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[2] 翟東曉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑[J].天津教育，2023（24）.

編輯/趙卓然