思政課對于實現立德樹人根本任務具有重要作用，對回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育問題，具有重要意義。所謂“養(yǎng)其根而俟其實”，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！迸囵B(yǎng)一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍，是當前中小學大思政建設的關鍵。

緊扣學科特點，涵育思政課教師專業(yè)素養(yǎng)

筆者認為，只有師德高尚的人才能真正講好思政課。思政學科的特點決定，思政課教師不僅是知識的傳授者，更應該是學生三觀的引領者，是學生融入社會、熱愛祖國、親近他人的成長過程中的良師益友，是提升學生公民素質和法律意識的重要他人。因此，基層教育部門要引領各中小學校緊扣思政課程的學科特點，涵育中小學思政課教師的專業(yè)修養(yǎng)，推進區(qū)域思政課教師隊伍建設。

中小學?？山M織教師系統學習習近平新時代中國特色社會主義思想，提升教師理論思維和思政教學能力，使其更積極主動地在新時代教育教學全過程中踐行立德樹人根本任務。

構建思政教師思想提升體系。一是以理論學習引領教師堅定理想信念。在各級各類理論學習中，教師不僅要遵守憲法及其他法律、各項規(guī)章制度，更要認真學習教師法，遵守師德規(guī)范，努力做到心中有則、心中有法、心中有戒。在理論學習、具體行動中，思政課教師有責任比其他教師更努力、更快地成長為“四有好老師”。為此，在具體工作中，思政課教師要努力提升政治意識，勇于擔當、善于思辨，追求立己達人、踐行立德樹人。二是以專題活動引領教師厚植家國情懷?；鶎咏逃块T可不定期開展主題征文、故事宣講、專題辯論等活動，引導思政課教師做到：在精神上，高舉愛黨愛國的火炬；在行動上，做新時代有教育情懷的點燈人。宏觀層面，尊重和傳承中華民族優(yōu)秀傳統文化，與民族同命運、與祖國共進步、與時代齊發(fā)展；微觀層面，不斷豐富自己的知識，既思考當前中國社會中存在的問題，也關注國際局勢，努力在提升自我的同時，將這種高站位、大格局的思維方式融入教育教學，為學生提供思想引領。三是借專業(yè)論壇，增強教師的時事洞察力。各中小學?？稍O立思政課教師專業(yè)論壇，引領教師及時關注國內外發(fā)展態(tài)勢、關注國家對重大問題的回應、有關部門對大政方針的解讀等。從中引導教師樹立終身學習的理念，吸納新知識、新理念，把握新政策、新綱領，從而加深對學科理解的深度和廣度。思政課教師可基于專業(yè)論壇的學習交流與時俱進地更新教學理念，研究如何將個人學識融入教學，做好學生知識的傳授者和人生的引領者，把世界、知識和未來引進以學生為主體的課堂。四是以合作交流促使教師實現“大思政”育人。中小學階段，學生正處在思想不夠堅定的時期，除了思政課教師，各科教師都應在學科育人中重視對學生的思想引領，而思政課教師可協同其他教師開展教學，引導學生樹立正確的思想意識，理解和支持國家大政方針。

構建思政教師成長體系。一是學習先進模范人物，見賢思齊，實現個人成長。無論是全國著名的思政課教師還是身邊的各科教師，都可以成為思政課教師的學習榜樣。尤其是于永正、斯霞、李吉林等老一輩名師，他們雖然并非專門的思政課教師，但在具體的學科教學中影響了許多學生的思想。教師們可將他們作為研究對象，在借鑒這類名師成長路徑的過程中，力爭成為具有教育情懷的教學排頭兵。二是打造教研團隊共建典范，城鄉(xiāng)互促，實現共同進步。相關部門組建名師工作室團隊，著力部署教學教研計劃，加速青年教師的專業(yè)化發(fā)展；統籌城鄉(xiāng)共建團隊，實現思政資源共享、優(yōu)勢互補，實現區(qū)域整體師資力量的提升。

著眼課堂實踐，提升思政課教師專業(yè)技能

教師工作的主陣地是課堂，各學段思政課教師要重視課堂教學方法的研究，從而實現課堂教學的提質增效，達成立德樹人的目的。

一是夯實教“研”力量，引導思政課教師從模仿優(yōu)秀教師開始，開展規(guī)范高效的思政課教學。在做好課例研究和課題研究中鉆研一堂好課的“修煉秘籍”：進行專項課題研究，在學習理論、解構好課、對照自身、范例遷移的過程中提升教學能力，爭取在課堂教學中為學生提供更豐富的學習內容、更高效的教學方式。教師若能在課堂中發(fā)現問題、進行思考，又能催生新的課題，進一步反哺課堂教學。二是錨定“訓”的目標，注重總結反思，引導教師上出獨具風格的思政課。這主要包括教師集體“磨課”和階段性反思兩個部分。一堂好課離不開反復打磨，通常需要不斷試講，教研組其他教師為思政課教師的現場授課提出修改意見，或是根據課堂實錄反復修正他們在教學中存在的問題。教師個人的反思尤為重要。課前反思中，可以對課堂環(huán)節(jié)進行預演，或就上節(jié)課的問題針對性地查漏補缺；課中反思中，可根據課堂具體情況調整教學方案，磨煉教學智慧；課后反思中，復盤課堂內容、總結課堂教學優(yōu)缺點。三是提高“教”的實戰(zhàn)能力，通過參與教學競賽，將思政課做成有品質、有內涵的課程。鼓勵教師參與各級各類教學競賽、基本功競賽。賽前準備有助于提升基本功，賽中展示有助于提升應變力，賽后反思有助于積累經驗。不斷經歷、不斷提升、不斷積累的過程，是思政課教師自我發(fā)展的良好契機，而在競賽中脫穎而出的教師往往已經形成了自己獨特的教學風格。

緊扣質量提升，完善思政課教師評價體系

基層教育部門應為思政課教師創(chuàng)建一種積極有效的評價方式，既關注他們的教育教學業(yè)績，又重視他們的個人品性以及對身邊師生的影響。這樣的評價導向下，思政課教師會更注重在探尋教育教學有效路徑的基礎上，發(fā)揮輻射引領作用，為實現教師隊伍的整體發(fā)展貢獻力量。

相關部門可嘗試豐富評價內容，如重視思政課教師與學生間新型師生關系的建立。廣大教師對思政課程的理解與參與是扎實推進新課程改革的前提，他們決定著思政課程的最終走向。各中小學校可以將思政課教師是否重視建立平等、民主、合作的新型師生關系作為評價標準之一。因為良好的師生關系可以帶來更為顯著的課程效果，師生雙方更可能在具體的思政課程中做到教學相長、實現共同進步。

可優(yōu)化評價模式，如在重視教師發(fā)展性評價的同時，根據評價結果開展針對性的提升計劃。一是建立教師個人成長檔案。收集、整理、保管思政課教師各方面的信息資料，為他們建立全面、科學、準確、動態(tài)個人成長檔案，全方位了解教師在成長過程中的行動、改變和提升情況。此外，將思政課教師的培養(yǎng)納入學科建設評價指標體系，促使學校重視思政課教師的培養(yǎng)工作，盡可能以良性的激勵制度降低教師的職業(yè)倦怠，根據教師的成長需求，提供針對性的幫助。二是根據階段性評價開展成長培訓計劃。每個學期開學之初，基層教育部門指導各級各類學校統籌規(guī)劃思政課教師的任教過程，為他們制定切實可行的整體培訓計劃，由學校和教師本人一起為實現專業(yè)、有效的教學而努力。三是根據過程性評價結果定期反思?？山M織思政課教師定期召開研討會，及時對教育教學中遇到的各種問題進行研究，思考自己在教育教學過程中的不當舉措，在反思中持續(xù)成長。四是提升績效標準。學?？梢試L試制定更為科學的績效判斷標準，激發(fā)教師主動變革、提升自我、優(yōu)化教學的動力，使教師勇于改變、樂于成長、熱愛育人，在改革中培養(yǎng)和造就一批起到帶頭和示范作用的教師。

思政課教師對中小學生的影響可謂深遠而持久，是學生綜合素質培養(yǎng)的重要推動者。學校不僅要重視思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升其理論思維和教學能力；更要重視他們的思想發(fā)展，保證其師德師風，從而發(fā)揮其積極引領作用，在本學科及其他學科的育人實踐中，幫助學生利用專業(yè)課知識理解國家大政方針，提升學生的公民素養(yǎng)，實現學科教育與思想教育的有機融合。