筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合畫圖表征、對比歸納和資源拓展的方式處理思考題，帶給兒童豐富的學(xué)習(xí)體驗。

一、畫圖表征，數(shù)量關(guān)系清晰化

蘇教版教材三年級上冊第55頁思考題是典型的“和倍問題”，被設(shè)置在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”單元，既是對之前筆算除法的鞏固，又是對后續(xù)“解決問題策略”單元學(xué)會用線段圖表示條件和問題的滲透。教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，初步理解票價之間的數(shù)量關(guān)系，再化抽象為直觀，和學(xué)生一起畫出表示兩種票價之間關(guān)系的示意圖（如圖1），由示意圖演變成線段圖（如圖2），逐步幫助學(xué)生厘清和倍關(guān)系，明確可以把小宇的票價看作1份，媽媽的票價看作2份，合起來一共3份，是96元。要求1份是多少，應(yīng)該用“總數(shù)”除以“總份數(shù)”，算出小宇的票價是32元。

二、對比歸納，解題思路模式化

筆者繼續(xù)提出類似問題：“圖書館剛進(jìn)了一批新書，故事書和文藝書一共有88本。故事書的本數(shù)是文藝書的3倍，故事書和文藝書分別有多少本？”引導(dǎo)學(xué)生獨立想一想、畫一畫和算一算，將方法熟練內(nèi)化，并且進(jìn)一步追問：這兩道題有什么相同之處？學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、比較和歸納，發(fā)現(xiàn)都需要將其中的某個量看作1份，另一個量看作這樣的幾份，用“和”除以“倍數(shù)+1”得到較小的數(shù)，再用較小數(shù)乘倍數(shù)得到較大的數(shù)。對比歸納讓解決問題的思路模式化，學(xué)生真正學(xué)會觸類旁通、舉一反三。

三、資源拓展，學(xué)習(xí)路徑多樣化

將思考題打造成適用于差異化教學(xué)的資源，可以更好地服務(wù)于每一個學(xué)生的成長。筆者將本道思考題制作成“數(shù)字化短視頻”，同時建立完整的“思考題資源庫”（如圖3），打破學(xué)習(xí)時間、空間的束縛，由課內(nèi)延伸至課外、線下對接線上，提供學(xué)生即時學(xué)習(xí)的資源保障。夯實思路講解，處理好直觀和抽象的關(guān)系，便于理解能力較弱的學(xué)生反復(fù)揣度，補充拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣，將教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)方式的高品質(zhì)聯(lián)結(jié)。