在教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略估算，學(xué)生常常不能正確使用估算解決問(wèn)題。如何更好地利用乘法估算解決實(shí)際問(wèn)題呢？可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程。

一、認(rèn)識(shí)“估整”

1.出示表1，學(xué)生閱讀相關(guān)信息。

2.根據(jù)表1提出問(wèn)題：小明一家三口周末打算去一日游，大約要花多少元？

3.交流匯報(bào)，類比加法估算，可將198估成200，求得小明全家大約要花600元，即將數(shù)估成最接近的整百或整十?dāng)?shù)。

4.追問(wèn)：小明全家一日游實(shí)際花的錢比 600元多還是少？你是怎么知道的？你還能知道什么？

因?yàn)楣浪銜r(shí)每人多算了2元，所以實(shí)際花費(fèi)比600元少，少3個(gè)2元，也就是594元。不用計(jì)算就可以知道帶600元夠不夠。

二、認(rèn)識(shí)“估大”

1.根據(jù)表1提出問(wèn)題：小明要拿零花錢請(qǐng)全家去動(dòng)物王國(guó)游玩，他只有300元，夠嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。

2.學(xué)生通過(guò)討論可能得到多種方法，如下：

（1）把88估大，估成90，90×3＝270，270＜300。

（2）c2381153a5e3f0cb3423942f131207c2把88估大，估成100，100×3＝300。

不管估成90還是100，300元買門票都?jí)颉＜赐蠊蓝級(jí)?，?shí)際上是一定夠的。

三、認(rèn)識(shí)“估小”

1.根據(jù)表1提出問(wèn)題：因價(jià)格表污損，海底世界的價(jià)格中個(gè)位上的數(shù)字不顯示，已知個(gè)位上的數(shù)字不是0，那么，全家去海底世界帶500元夠嗎？學(xué)生探索合適的估算方法。

2.交流得出：把“20？”估成200，200×3＝600，600＞500。往小估，即使門票200元1張，帶500元也不夠，所以500元肯定不夠。即往小估都不夠，實(shí)際上一定是不夠的。

四、對(duì)比總結(jié)

1.小組討論：比較以上三個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)怎樣進(jìn)行乘法估算？

2.交流得出：當(dāng)遇到第一類“大約”問(wèn)題時(shí)，一般選擇“估整”策略；當(dāng)遇到第二、第三類“夠不夠”問(wèn)題時(shí)，通常選擇“估大”或“估小”策略，特別是往小估都不夠時(shí)，實(shí)際上一定是不夠的；往大估都?jí)驎r(shí)，實(shí)際上一定是夠的。

五、靈活運(yùn)用

1.出示問(wèn)題。

（1）科技館門票8元/人，三（1）班有29人參觀，帶250元買門票夠嗎？如果92人參觀，帶700元買門票夠嗎？

（2）算一算，這5輛車大約坐了多少人？（如圖1）

2.學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流。（略）

3.反思：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中有很多情況不需要精確計(jì)算，可以根據(jù)實(shí)際情況把一個(gè)數(shù)估整、估大或估小。

通過(guò)以上問(wèn)題的解決，學(xué)生在思考、交流、表達(dá)中體會(huì)估算的價(jià)值，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的乘法估算方法，提高估算意識(shí)與能力。