作者簡介：趙爵焱（1985—），本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，曾獲南通市數(shù)學(xué)優(yōu)秀課二等獎等榮譽(yù).

[摘 要] 課堂活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新能力的重要途徑. 在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，引入符合教學(xué)實(shí)際的課堂活動，以充分發(fā)揮活動的積極作用，讓學(xué)生的思維活起來，有效地提高課堂教學(xué)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，打造靈動的數(shù)學(xué)課堂.

[關(guān)鍵詞] 課堂活動;教學(xué)品質(zhì);學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)知識是靈活多變的，數(shù)學(xué)課堂自然是豐富多彩、靈動跳躍的. 不過，在日常教學(xué)中，學(xué)生常感覺數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的，究其原因與教師的“教”息息相關(guān). 教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)生思考的、符合學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生的思維活起來，讓課堂動起來，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果. 初中生生性好動，對新知充滿好奇，顯然枯燥乏味的課堂氛圍不符合學(xué)生的需求，不利于學(xué)生發(fā)展. 因此，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，營造契合學(xué)生心理特征的課堂氛圍，找到適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨發(fā)揮學(xué)生生性好動的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會思考、學(xué)會合作，從而有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，打造學(xué)生喜愛的高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂. 下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的課堂的一點(diǎn)拙見，若有不足，請指正.

認(rèn)真研究學(xué)生，適度開展課堂

活動

學(xué)生是課堂活動的主體，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，將活動建立在學(xué)生思維可以接受的范圍內(nèi)，以充分發(fā)揮課堂活動的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性. 課堂活動的難易程度直接影響學(xué)生參與的積極性，若活動難度過高或活動內(nèi)容過難，部分學(xué)生會有畏難情緒，這會直接影響學(xué)生的參與范圍，不利于全員參與這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);若活動難度過低或活動內(nèi)容過于簡單，會讓活動因缺少一定的探究性而影響學(xué)生參與的積極性，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展. 可見，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，深入了解學(xué)生的思維能力，以學(xué)生的思維為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適度的課堂活動，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)課堂.

例如，教學(xué)“三角形”時(shí)，教師緊緊圍繞三角形的基本概念和性質(zhì)設(shè)計(jì)了讓“三角形動起來”的探究活動. 活動背景描述：已知△ABC是邊長為2的等邊三角形，點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)，以每秒1個(gè)單位長度的速度沿射線AB做勻速運(yùn)動，同時(shí)點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)，以與點(diǎn)P相同的速度沿BC的延長線運(yùn)動. 若PQ與直線AC相交于點(diǎn)D，作PE⊥AC于點(diǎn)E，則當(dāng)P，Q兩點(diǎn)運(yùn)動時(shí)，線段DE的長度會發(fā)生怎樣的變化？

若要完成這一探究活動，學(xué)生首先需要將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言，從而得到如圖1所示的圖形. 這樣借助圖形的直觀、形象，結(jié)合三角形知識便可以較為輕松地解決問題. 該題加入了運(yùn)動元素，屬于熱點(diǎn)問題. 該動點(diǎn)問題雖然具有一定的難度，但是其主要考查學(xué)生對三角形基本概念和性質(zhì)的掌握情況，符合學(xué)生的認(rèn)知水平. 解題時(shí)，教師鼓勵學(xué)生以小組合作的方式展開，讓學(xué)生在互動交流中逐漸認(rèn)清問題的本質(zhì)，從而順利地解決問題. 從實(shí)際反饋來看，大多數(shù)學(xué)生能夠參與其中，并順利地解決問題. 少數(shù)學(xué)生因看到有動點(diǎn)而出現(xiàn)畏難情緒，不過在教師的啟發(fā)和學(xué)生的積極互動中，他們克服了心理障礙，同樣順利地解決了問題.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從本班學(xué)情出發(fā)，針對一些熱點(diǎn)、重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)一些探究性課堂活動，讓學(xué)生在互動交流中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的有效性.

認(rèn)真研讀教材，有效開展課堂

活動

數(shù)學(xué)知識是靈活多變的，數(shù)學(xué)知識之間既具有千絲萬縷的聯(lián)系，又具有獨(dú)一無二的特點(diǎn). 因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)思路和教學(xué)手段，以幫助學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性. 教師在創(chuàng)設(shè)活動時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研究教材，根據(jù)教材自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高課堂的教學(xué)效率.

例如，教學(xué)“軸對稱”時(shí)，教師針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫一畫”的活動. 活動內(nèi)容如下：△ABC在平面直角坐標(biāo)系中的位置如圖2所示，請按照如下要求操作：①作出△ABC關(guān)于x軸對稱的圖形△ABC，并用點(diǎn)P（a，b）的坐標(biāo)來表示其關(guān)于x軸對稱的點(diǎn)P的坐標(biāo);②作出△ABC關(guān)于原點(diǎn)對稱的圖形△ABC. 結(jié)合以上作圖過程，說一說如何將△ABC變換為△ABC. 對“軸對稱”知識的理解和掌握，應(yīng)建立在圖形變換的基礎(chǔ)之上，因此在本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些動手操作的課堂活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動深化對知識的理解.

課堂活動是激發(fā)學(xué)生探究欲望、深化知識理解的重要途徑. 而課堂活動有效與否很大程度上源于教師對知識是否準(zhǔn)確把握. 教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動，切勿為了活動而盲目地套用. 要知道，若活動設(shè)計(jì)不符合教材，將不利于知識的深化和學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而影響教學(xué)效率. 因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的知識特點(diǎn)，針對性地創(chuàng)設(shè)一些符合當(dāng)前知識的課堂活動，以此有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握知識，提高教學(xué)效率.

認(rèn)真分析教學(xué)，創(chuàng)新開展課堂

活動

在實(shí)際教學(xué)中，教師會結(jié)合教學(xué)實(shí)際針對性地創(chuàng)設(shè)課堂活動，以期達(dá)到激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能的效果. 不過，隨著課堂活動的不斷增多，教師的設(shè)計(jì)思路容易被禁錮，不乏出現(xiàn)一些生搬硬套的情況，從而影響課堂活動的品質(zhì)及教學(xué)效果. 因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)觀念，認(rèn)真研究教學(xué)，從知識內(nèi)容、思維形式等多方面入手，尋找符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知需要的課堂活動，創(chuàng)新開展課堂活動，以提升教學(xué)品質(zhì)，提高課堂活力.

例如，學(xué)習(xí)了“菱形”的基本內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)開放性的探究活動，以期通過探究讓學(xué)生深刻地理解知識：教師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張長為12 cm、寬為5 cm的矩形紙片. 接下來教師預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生“動手折”，以得到一個(gè)面積最大的菱形. 以上問題看似不難，但若想成功解決，則需要學(xué)生調(diào)動所學(xué)的幾何知識. 從學(xué)生的交流反饋來看，學(xué)生通過操作、交流，給出了如圖3所示兩種折紙方案. 接下來教師讓學(xué)生對這兩種方案進(jìn)行進(jìn)一步的思考與判斷. 這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固菱形的基本內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的開放思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性.

開放性的活動能為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的探索空間，其有利于學(xué)生主體性的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng). 在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生去操作、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)的有效性.

在課堂教學(xué)中，受教師教學(xué)水平、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，能夠開展的課堂活動有限. 為了變“有限”為“無限”，改變課堂教學(xué)中為了活動而創(chuàng)設(shè)活動的局面，教師要認(rèn)真分析教學(xué)、認(rèn)真研究教材，綜合考慮各種智力因素和非智力因素，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.