顧柳柳

課外閱讀是語文整體教學模式中必不可少的一部分。課外閱讀是學生在除課堂之外更好地了解世界、拓寬視野的重要手段之一。從教學意義上來說，課外閱讀是對課堂內語文的一種補充和延伸，從生活實際意義來說，課外閱讀加深了學生對這個世界的認識和理解，積累了知識量的同時，也學習到了更多課本中不常有的知識，為培養(yǎng)基本的語文文學素養(yǎng)奠定了基石。本文以任務驅動模式來指導學生確立閱讀方案和目標，從而解決初中語文課外閱讀組織難、學生閱讀能力提升慢的問題。

一 、淺談任務驅動下初中語文課外閱讀組織的實施方法和思考

簡單來說，所謂的任務驅動就是將整個初中課外閱讀中所要學習的內容和知識進行歸納和總結在一個大的任務或幾個小的任務目標中，然后教師再根據具體閱讀進度以及學生實際閱讀情況和效率來進行跟蹤指導和確認最后的目標。學生在進行課外閱讀的時候，大多都是抱著隨便看看的目的進行，心中沒有明確的方向，閱讀效率低下，而任務驅動教學法能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞著任務來開展學習，以整體任務完成度來總結學習過程和目標達成情況，改變學生以往的傳統(tǒng)學習狀態(tài)，促使學生統(tǒng)籌和建立起包含探究、具體實踐、理論思考、實際應用為一體的學習體系。

二 、任務驅動下初中語文課外閱讀具體組織策略

（一）保證學生的課外書籍來源，讓學生有書可讀

要想確保初中語文課外閱讀活動有效地展開，首先要考慮的就是確保學生有書可讀，一個穩(wěn)定的讀書來源就非常重要。具體的應對方法有如下幾點：①由教師統(tǒng)一對相關所需書籍進行統(tǒng)計，然后和學校進行溝通，用學校的名義和優(yōu)惠政策集體到合作的書店或者機構進行采購或者借閱；②成立專門的圖書閱讀角，倡議每個同學為班級捐贈圖書；③到廢品圖書收購站收集相對完整干凈的書籍進行二次循環(huán)利用資源；④組織學生向其他年級的哥哥姐姐詢問和收集他們長期閑置的書籍和已經讀過不要的課外讀本。第一種方法的好處就是，通過學校進行購買節(jié)約了學生時間的同時，價格方面更加優(yōu)惠降低了成本，另外還避免了部分學生購買的版本不同導致閱讀情況出現(xiàn)偏差；第二種方法的好處就是可以提高學生的分享欲望，讓每個學生可以通過分享自己所喜愛的書籍來建立起和大家的友好溝通；第三種方法在成本降到最低的同時還對廢棄資源做到了有效循環(huán)利用，為綠色環(huán)保做出了一定貢獻；第四種方法在借到閱讀資源的同時，還鍛煉了學生與人主動交流的能力。有了課外書籍來源以后，就要制訂相應的圖書管理方案，建立專門的班級圖書借閱登記，對每本書進行專門的分類和編號，確保班里每借閱一本書都有專人登記，同時告訴學生如何有效地保存和維護書籍。如《西游記》這種類型的書籍相對厚重，保管和整理的時候就需注意不要太過用力地翻折，以免導致書籍脫線或者掉頁。只有穩(wěn)定的課外閱讀來源，才能真正有效地確保課外閱讀組織活動的具體實現(xiàn)，同時書籍的收集過程也鍛煉了學生進行資源整合與有效資源分配的能力。

（二）保證學生閱讀時間，確認閱讀內容主干，引導學生自主探索

雖然如今在“雙減”政策的執(zhí)行下，學生負擔減輕，有了更多的空閑時間，但只有科學有效的閱讀方法，才能更好地幫助學生吸取課外書籍中的知識和內容，同時也不會加重學生的學習負擔。教師可以先設定必讀課外書籍的主要任務，然后再根據書籍內容設定閱讀計劃分任務，有條理地引導學生對書籍進行探索和學習，鍛煉學生自主學習的能力。以《西游記》為例，全書共有一百回，教師可以將其分成三個主干內容、一個整體思想來引導學生進行閱讀，如書中一到七回主要介紹孫悟空的神通廣大和大鬧天宮的部分，此為第一主干；由第八回到十二回組成第二主干，主要講述了唐三藏取經的具體緣由；而從第十三回到全書結束則是第三個主干，講述了五百年后，觀音向孫悟空道出自救的方法：他須隨唐三藏到西方取經，做其徒弟，修成正果之日便得救，孫悟空遂緊隨唐三藏上路，途中屢遇妖魔鬼怪，二人再與豬八戒、沙僧等一起展開了一段艱辛的取西經之旅。整體共分成這三個部分，然后讓學生根據這個脈絡進行自主閱讀和思考，最后通過總結由學生自己得出讀完該書后的整體思想是什么，作者又想通過文字表達些什么情感和精神。閱讀時間上的安排可以學生早晨來到教室，就閱讀課外書，直到早讀鈴聲響起之后再正式進行課堂內容的學習。還可以中午午休前閱讀課外讀物，同時每天的作業(yè)都布置“課外閱讀15-30分鐘”，進行對應的閱讀打卡。方式方法有很多，不單僅限于這幾種，教師還可以根據自身教學經驗和班上學生具體的閱讀情況來進行安排。

（三）關注學生閱讀過程，針對性地指導課外閱讀

在學生進行課外閱讀的過程中，教師也需要實時跟蹤整體閱讀情況，隨時把控整體閱讀方向，讓學生處于一個良好的閱讀氛圍中。而根據大量的研究表明，課外閱讀僅是靠單純的閱讀來進行，實際的學習收獲情況并沒有想象中的那么好。因此，在日常的任務驅動式閱讀過程中，還需要根據課外書籍每個階段內容來設計相應的閱讀活動和表演，不但可以提升學生的閱讀效果，而且還有助于增強學生對下一次課外閱讀的期待性，從而有效地保證后面一系列教學課程的開展。比如，《西游記》具體可以根據書中第一部分主體內容進行設計，選取同學進行孫悟空“大鬧天宮”的表演活動，道具方面可以和學生一起閱讀有關的手工制作方法進行簡單制作。學生為了扮演自己喜歡的角色，肯定會更加用心地品讀課外書籍，仔細體會人物在書中的感情和心理狀態(tài)，當然每個人都想扮演屬于自己的孫大圣，教師可以讓想扮演孫大圣的人之間先進行比賽，然后大家再評選出最合適的人來扮演。此外，書中師徒四人可不僅是孫悟空值得學習和向往，教師還要指導學生善于發(fā)現(xiàn)里面每個角色人物身上的閃光點，培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，同時明白即使是再渺小的人物都有屬于他自己的精彩。教師可以通過《西游記》中豬八戒的角色來引導學生，比如豬八戒好吃懶做每次遇到困難動不動就說分家，那么他在師徒四人中的具體作用是什么呢？以提問的形式來激發(fā)學生的求知欲，學生經過一番思考后發(fā)現(xiàn)豬八戒本身比較討喜，能活躍取經路中的氣氛，這就是他自身的閃光點。整個課外閱讀活動包括了手工、閱讀、扮演三個方面，不但加強了學生對課外閱讀的興趣，還鍛煉了學生實際動手和表演方面的能力，實現(xiàn)了始于閱讀而高于閱讀的教學目標，進一步說明了課外閱讀的重要性。

（四）鼓勵學生閱讀后多說說自己的看法

學生在閱讀結束以后，教師要對學生閱讀后自己的理解和思考表現(xiàn)出濃厚的興趣，迫切地表現(xiàn)出想聽聽學生對于課外閱讀內容的看法和理解，還可以和學生進行討論，讓學生勇敢地說出自己的看法，從而培養(yǎng)學生的表達能力。相關討論話題可以是《西游記》中真假美猴王那一回中最后活下來的是孫悟空還是六耳獼猴，也可以是孫悟空拜師菩提學藝有成后，菩提老祖為何不準孫悟空在外面提起他的名字等等，這些都可以和學生進行討論。學生在整體討論過程中不斷發(fā)散思維，從多個角度來思考問題，心中有了疑問，才會有主動探究解答的動力，才能保持對初中語文課外閱讀的興趣。教師值得注意的是，閱讀不能急功近利，不是多讀了幾本書，學生就可以在短期寫出好文章或者取得好成績，良好的閱讀效果可能在積累到一定量后才能真正體現(xiàn)出來。但是，在進入高段學習時，知識與文學積累就能形成連接，發(fā)揮更大作用，產生積極的反饋。所以，教師在初中語文課外閱讀中一定要有耐心和細心，多對學生進行精神上的鼓勵，打消部分學生不喜歡閱讀的念頭。學生懂得從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣后，培養(yǎng)閱讀習慣的土壤也就逐漸滋生成長。

三 、結語

初中語文課外閱讀的組織策略里，任務驅動模式是一種科學、高效且非常實用的組織方法，教師采取任務驅動模式規(guī)劃整個課外閱讀過程的同時，再從課外書籍來源、課外書籍閱讀方法、課外書籍閱讀過程指導、課外閱讀過程時的跟蹤學習手段、課外閱讀成就感的培養(yǎng)、課外閱讀教育意義的發(fā)現(xiàn)等幾個方面來保證學生課外閱讀的整體閱讀質量和從中獲得的閱讀成果，從而培養(yǎng)學生構建一個完整的課外閱讀體系。所以，教師應當深刻理解并運用任務驅動模式這樣一種組織方法，以確保初中語文課外閱讀組織活動的有效進行。