鄢麒麟

詠史懷古詩經(jīng)久不衰，是中華傳統(tǒng)文化的重要題材。在初中階段，語文教材中選入了許多經(jīng)典的詠史懷古詩，是進(jìn)行文化教育和品德教育的關(guān)鍵。如何發(fā)揮詠史懷古詩的作用，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生熱愛歷史、熱愛祖國的情感，成為每一個初中語文教師肩負(fù)的責(zé)任。隨著新課改的深入，給語文古詩詞教學(xué)提出更加嚴(yán)格的要求，解讀文本的時候需要貼近學(xué)生實際，注重學(xué)生的個性和差異，既要凸顯作者的情感，又要激發(fā)學(xué)生的情感，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從五個方面闡述詠史懷古詩的文本解讀策略。

一、弄清史實，文化導(dǎo)入

詠史懷古詩主要是借助歷史事件、歷史人物來表達(dá)自己的感慨之情，體現(xiàn)了文學(xué)性和歷史性的統(tǒng)一。當(dāng)初中生剛剛接觸詠史懷古詩時，他們難免會找不到重點，如果教師直接灌輸相關(guān)知識，很容易挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長特點，給學(xué)生提供與古詩詞相應(yīng)的史料資源，一方面營造出良好的文化氣息，另一方面增強對文本的解讀效率。比如講七年級下冊杜牧《泊秦淮》，在課程導(dǎo)入時，教師可以結(jié)合藩鎮(zhèn)割據(jù)的史實，為學(xué)生介紹這首詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解這首詩是在作者看到朝廷統(tǒng)治腐朽昏庸、藩鎮(zhèn)擁兵自固、邊患頻繁、社會危機四伏的情景之下而創(chuàng)作的，使學(xué)生可以更深刻地理解作者憂時傷世的思想情感。另外，這首詩中“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”是流傳千古的名句，其中蘊含著深刻的寓意，是教學(xué)的重點與難點。在教學(xué)時，教師可以引入“陳后主荒淫亡國”的典故，并讓學(xué)生思考陳后主為什么會亡國，作者為什么要在此時運用這個典故，為什么說《后庭花》是亡國之音。結(jié)合歷史背景想想這一典故與現(xiàn)在有何關(guān)聯(lián)，以問題為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生對古詩內(nèi)容進(jìn)行探究，使學(xué)生認(rèn)識到杜牧借由一曲《后庭花》引發(fā)歷史興衰之感，其實是對那些只知尋歡作樂、不以國事為重的達(dá)官貴人表示憂慮與憤慨。

二、體會意圖，自主探究

詠史懷古詩大致可以分成“詠史”和“懷古”兩部分，通過情景交融和鞭辟入里的寫法，向讀者滲透自己的思想，從而達(dá)到言志抒懷的目標(biāo)。為了幫助學(xué)生體會古詩的真正意圖，降低學(xué)生的理解難度，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性和能動性，嘗試自主探究，挖掘詠史懷古詩蘊藏的情感，讓學(xué)生接受文學(xué)藝術(shù)的熏陶。教師要多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，抓住作者的情感主線，去探尋更多與文本相關(guān)的內(nèi)容，更好的理解懷人傷己、懷古傷今等情感。比如講七年級下冊李商隱《賈生》，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料了解賈誼和作者李商隱的生平經(jīng)歷及這首詩的創(chuàng)作背景。再結(jié)合古詩內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識到這首詩是在托古諷今，借西漢賈誼懷才不遇的遭遇諷刺晚唐統(tǒng)治者求仙訪道、不顧國計民生的社會現(xiàn)實，寄寓著詩人懷才不遇的感慨。在課堂教學(xué)中，教師可以抓住古詩中的關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主賞析與探究，如讓學(xué)生思考首句中的“求”“訪”兩字有何深意，賞析次句中的“才調(diào)”二字和尾句中的“問”字怎樣理解等，進(jìn)而讓學(xué)生感受本詩先揚后抑、議論精警的寫作特點，體會作者的寫作主旨。

三、比較閱讀，分析寫法

文本解讀的最佳途徑就是閱讀，要想對詠史懷古詩有更全面的認(rèn)識，學(xué)生必須要掌握不同的閱讀方法和技巧，將其靈活的運用到日常學(xué)習(xí)中，學(xué)會分析作者的寫作手法，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，將多篇古代詩歌匯集到一起，尋找其中包含的相同點和不同點，鑒賞古代詩歌的意境，使學(xué)生掌握鑒賞古代詩歌的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，寓情于景是詠史懷古詩中常用的表現(xiàn)手法之一，作者經(jīng)常用眼前的景物、古跡抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的一種寫作方式。為了深化學(xué)生對這一寫作手法的理解，教師可以開展比較閱讀，將《長沙過賈誼宅》《咸陽城東樓》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《山坡羊·潼關(guān)懷古》等古代詩歌進(jìn)行整合，先讓學(xué)生自主閱讀，從整體上感知故事內(nèi)容，形成自己的認(rèn)知。再采用小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行再次賞析，結(jié)合作者的生平背景從立意構(gòu)思、題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、情感表達(dá)等方面進(jìn)行對比與分析。通過學(xué)生間的交流、討論，總結(jié)這些古代詩歌的異同點，掌握寓情于景的寫作手法，同時也提高了詩歌學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

四、領(lǐng)悟情感，理性反思

每一篇詠史懷古詩都是作者情感的寄托，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能只看到表面，還要全面思考，做好理性的反思，通過作者的不同情感去審視現(xiàn)在，為自己的學(xué)習(xí)和成長增添動力。初中生正值青春年少，他們的思想比較開放，容易受到外界的影響，所以，教師要善于利用詠史懷古詩去感化學(xué)生，向?qū)W生進(jìn)行德育滲透，將語文教學(xué)與課程思政相結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。愛國主義是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是每個初中生必須要具備的基本品質(zhì)與素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。古詩詞中蘊含著豐富的愛國素材，學(xué)習(xí)古詩詞可以讓學(xué)生感受詩人的愛國情懷。在教學(xué)《泊秦淮》時，教師除了要向?qū)W生介紹詠史懷古詩的特點及寫作手法，還要注重對古詩內(nèi)涵的挖掘，教育學(xué)生不要沉湎于當(dāng)前的幸福生活，不做只唱《后庭花》的“歌女”，而是要勿忘國恥，做有志青年，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識青春的價值，樹立“為中華之崛起而讀書”的偉大理想。

五、遷移訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

詠史懷古詩的學(xué)習(xí)不能局限在教材中，還要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，將學(xué)生掌握的語文知識遷移到實際中，達(dá)到活學(xué)活用的效果。一直以來，閱讀和寫作都是不可分割的，語文教師要在文本解讀的過程中融入寫作訓(xùn)練，既能夠拓寬課堂教學(xué)范疇，增添學(xué)習(xí)的樂趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中插入古詩詞，提升寫作水平。值得注意的是，寫作的前提是學(xué)生已經(jīng)對詠史懷古詩有了一定的見解，絕不能囫圇吞棗，最終事倍功半。比如講八年級上冊杜牧《赤壁》，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生想象一下，如果自己正在和杜牧面對面的交流，此時會對他說些什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將自己想說、想問的內(nèi)容寫下來。在課堂上開展角色扮演活動，由教師或其他學(xué)生扮演杜牧，與學(xué)生對話，解答學(xué)生的問題，進(jìn)一步深化學(xué)生對作者、古詩的認(rèn)知?！扒Ч盼恼乱鉃楦摺?，教師要引導(dǎo)學(xué)生從題材、情感、表達(dá)風(fēng)格等角度進(jìn)行選題立意，撰寫書評、讀后感，以《赤壁》為例談?wù)勛约簩υ伿窇压旁姷恼J(rèn)識，寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。詠史懷古詩中蘊含著很多經(jīng)典名句，如“溪云初起日沉閣，山雨欲來風(fēng)滿樓”“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”“人世幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，教師要讓學(xué)生將這些名句牢記下來，并靈活地應(yīng)用到寫作中，使自己的作品更具人文底蘊。

總之，研究詠史懷古詩必須要從文本解讀入手，只有掌握了文本的內(nèi)涵，才能夠進(jìn)一步挖掘其中的深意，實現(xiàn)高效的古詩詞教學(xué)。初中語文教師應(yīng)該樹立大語文教學(xué)觀，采用情、景、理交融的教學(xué)方式，抓住初中生的興趣點和求知欲，營造出一種別具特色的課堂氛圍，從而更好地契合學(xué)生的知識層次，讓越來越多的學(xué)生喜歡上古詩詞，達(dá)到學(xué)以致用的效果。