彭小波

語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的重任，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師把關(guān)注點(diǎn)都放在教材內(nèi)容的講解上，對于傳統(tǒng)文化的滲透較少，使得語文教學(xué)存在缺陷，無法為學(xué)生創(chuàng)造更加靈動的課堂氛圍。隨著新課程改革的深入，高中語文教學(xué)進(jìn)行了變革和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)文化資源放到重要的教學(xué)位置，推動語文課堂的高效發(fā)展。在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)該注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多渠道挖掘傳統(tǒng)文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和道德情感，在今后的學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。

一、梳理教材內(nèi)容，拓寬傳統(tǒng)文化視野

在高中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，為學(xué)生提供了充足的精神食糧。教師要積極梳理教材內(nèi)容，從教材中的篇章入手，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢語言文字的博大精深，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，扎實(shí)學(xué)生的文化根基，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的提高與發(fā)展。

古詩文作為傳統(tǒng)文化的代表，是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握古詩文的意思，還要注重細(xì)節(jié)分析，對于其中的關(guān)鍵字詞、語法、修辭等進(jìn)行推敲，讓學(xué)生體會不同文學(xué)意象的獨(dú)特文化內(nèi)涵，感受漢語言文字的獨(dú)特魅力。每一篇古詩文都有其獨(dú)特的創(chuàng)作背景，在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，為學(xué)生講述作者創(chuàng)作的過程、作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景等，引導(dǎo)學(xué)生感受古人身上所蘊(yùn)含的高尚精神品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師還要注重對古詩文內(nèi)涵的深入挖掘，從字里行間尋找道德養(yǎng)分，向?qū)W生滲透禮、義、仁、智、信的傳統(tǒng)美德，塑造學(xué)生健全的人格。另外，高中語文教材中很多課文與中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，教師可以借課文講授向?qū)W生滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學(xué)生了解我國的民風(fēng)民俗，增加熱愛祖國的情感。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動熱情

高中學(xué)生正處于人格形成和建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，是接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的重要階段。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，很少有學(xué)生主動去了解和認(rèn)識傳統(tǒng)文化。為了提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的重視程度，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)，將枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)文化用更為具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在特定的情境中領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的互動熱情。

傳統(tǒng)文化距離學(xué)生所處的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，在語言表達(dá)、情感抒發(fā)等方面與現(xiàn)代漢語存在很大的差別，再加上古漢語的簡潔、凝練，增加了學(xué)生理解的難度，學(xué)生的接受能力也在逐漸降低。為解決這一問題，教師可以用聲情并茂的語言來描述情境，用講故事的形式為學(xué)生講述文本中的故事，描繪當(dāng)時(shí)的場景，用自己充滿感情的講述感染學(xué)生，讓學(xué)生自然地融入作者的精神世界中。信息技術(shù)的應(yīng)用為語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)聲像并茂、動靜結(jié)合的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，用圖片、視頻、動畫等形式將古詩文所描繪的情境直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，與作者和文本產(chǎn)生共鳴，對其中所蘊(yùn)含的情感和哲理產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

三、借助經(jīng)典名著，打造校園文化氛圍

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。除了利用教材對學(xué)生進(jìn)行人文教育外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著，拓寬學(xué)生的閱讀視野，在課堂和校園內(nèi)營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻接受傳統(tǒng)文化的熏陶和浸染，提升學(xué)生的精神品質(zhì)。

在高中語文教材中，很多課文都出自于經(jīng)典名著。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展讀整本書的活動，讓課文回歸到經(jīng)典名著中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后篇章，重新解讀課文，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著經(jīng)典中的人文因素，用其中的故事情節(jié)、人物事跡向?qū)W生滲透愛國、奉獻(xiàn)、不怕困難等人文情愫，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在閱讀經(jīng)典名著的過程中，教師還可以開展豐富多彩的語文活動。在每節(jié)課前可以設(shè)置講故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述名著中的經(jīng)典情節(jié)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)知；還可以組織學(xué)生觀看《百家講壇》《朗讀者》《中國詩詞大會》等以傳統(tǒng)文化為主題的優(yōu)秀電視節(jié)目，通過現(xiàn)代與古代的融合，引導(dǎo)學(xué)生深入名著，更好地體會和感受經(jīng)典名著中的人文情懷。

四、引入網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新文化傳播形式

語文教師不只是知識的傳遞者，更是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。在教育教學(xué)信息化的背景下，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，將各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)中，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以更好的傳播與傳承。

俗話說“好的開始是成功的一半”。高效的課堂教學(xué)離不開有效的課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)古詩文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜索與當(dāng)時(shí)社會背景、作者相關(guān)的各種信息與資料，并鼓勵(lì)學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，搜一搜現(xiàn)代人對古詩文的分析與評價(jià)，使學(xué)生對古詩文內(nèi)容形成初步的了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開展對比教學(xué)，基于教材搜集同一作者不同時(shí)期的作品或不同作者同一時(shí)期的作品，引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)、寫作方法等方面進(jìn)行互相比較，讓學(xué)生從多角度感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的文化格局。教師還可以利用釘釘、微信等通訊軟件，搭建傳統(tǒng)文化傳播平臺，為學(xué)生推送優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，讓傳統(tǒng)文化融入到學(xué)生的課余生活當(dāng)中。

五、開發(fā)實(shí)踐活動，挖掘傳統(tǒng)文化精髓

滲透傳統(tǒng)文化需要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生掌握的理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，更好地挖掘傳統(tǒng)文化的精髓。教師在開發(fā)實(shí)踐活動時(shí)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇貼合學(xué)生實(shí)際的活動內(nèi)容，吸引學(xué)生的參與熱情，確保活動取得實(shí)效。

首先，語文教師可以開展書法比賽活動，將傳統(tǒng)文化融入到比賽中，通過臨摹我國古代書法作品，讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，學(xué)習(xí)古人為藝術(shù)獻(xiàn)身的精神品質(zhì)，樹立堅(jiān)韌執(zhí)著的求學(xué)思想。在比賽中獲勝的優(yōu)秀書法作品，教師要將其拍照并上傳到校園網(wǎng)中，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。其次，語文教師可以開展誦讀經(jīng)典活動。鼓勵(lì)學(xué)生穿上古裝，字正腔圓的誦讀傳統(tǒng)名著，使學(xué)生沉浸在誦讀氛圍中；還可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿古代誦讀的場景，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，推動校園文化建設(shè)和精神文明建設(shè)。再次，語文教師可以開展繪制傳統(tǒng)文化海報(bào)活動，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己喜愛的傳統(tǒng)文化內(nèi)容繪制到海報(bào)中，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。在繪制過程中，學(xué)生還會運(yùn)用到美術(shù)、歷史等相關(guān)學(xué)科知識，在潛移默化中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，傳統(tǒng)文化具有人文性和思辨性的特點(diǎn)，將其滲透到高中語文課堂是時(shí)代發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離，積極構(gòu)建沉浸式的語文課堂，讓學(xué)生的心靈接受洗禮。同時(shí)要開展形式多樣的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐力和創(chuàng)造力，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。