隨著教育改革的深入推進(jìn)，“教學(xué)評(píng)”一體化建構(gòu)也成了教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的話題。作為教育目標(biāo)的核心素養(yǎng)，是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。核心素養(yǎng)視域下的“教學(xué)評(píng)”一體化建構(gòu)，為教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐提供了更好的思路和方向，對(duì)教育改革具有重要意義。本期“尋找閱讀領(lǐng)航人”公益活動(dòng)專題策劃，我們邀請(qǐng)了來(lái)自上海、山西、重慶等地的一線教師，圍繞“‘教學(xué)評(píng)一體化建構(gòu)”進(jìn)行了深入的交流與探討。

1.新課標(biāo)以“教學(xué)評(píng)”一體化為切入口，一線教師是怎樣看待核心素養(yǎng)視域下的“教學(xué)評(píng)”一體化的？

崔瑋青（上海市凌橋中學(xué)）：“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要著重思考用什么材料、什么方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)要懂得激活舊知，設(shè)計(jì)并提供完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的新情境或材料，力戒教師用自己的思考代替學(xué)生的思考。我喜歡用探究式閱讀活動(dòng)讓“教學(xué)評(píng)”一體化得到實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)記錄、誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，提煉整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話，這樣就充分鍛煉了語(yǔ)文新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)。

滕雪茂（西南大學(xué)附屬中學(xué)校）：“教學(xué)評(píng)”的三個(gè)組成部分均是圍繞一個(gè)核心展開，即“目標(biāo)”，而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展就是語(yǔ)文課程的目的，可以說(shuō)，“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)最樸素、最行之有效的手段。教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，多元“評(píng)”三者在課程實(shí)施過(guò)程中呈交互式關(guān)系，彼此推動(dòng)，并共同指向核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，螺旋發(fā)展。

冉慧平（重慶科學(xué)城高橋?qū)W校）：“教學(xué)評(píng)”對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用，如果要為“教學(xué)評(píng)”找一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，我覺得“學(xué)”是最重要的，一切都以學(xué)生的“學(xué)”為主。如果只是一味的“教”和“評(píng)”，在我看來(lái)是一個(gè)本末倒置的行為，因?yàn)槲覀兊某霭l(fā)點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)到文化，學(xué)會(huì)做人。

2“.教學(xué)評(píng)”一體化會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)帶來(lái)哪些影響？應(yīng)該如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法？

張文芬（山西省孝義市第六中學(xué)校）：“教學(xué)評(píng)”一體化對(duì)閱讀教學(xué)的影響是多方面的。一方面，教師將評(píng)價(jià)融入教學(xué)當(dāng)中，隨時(shí)了解掌握學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)不斷探索能夠逐漸改進(jìn)自己的教學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高；另一方面，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的閱讀進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行自我調(diào)整，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

黃小琴（重慶科學(xué)城高橋?qū)W校）：我認(rèn)為要做好評(píng)價(jià)，首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)要明確、精準(zhǔn)；其次，評(píng)價(jià)工具要量化、分層，讓學(xué)生能夠知道自己在哪個(gè)位置，從而也期待往更高的目標(biāo)去發(fā)展；最后，評(píng)價(jià)方式可以多樣化，不要總是紙筆測(cè)試，其實(shí)思辨交流也是一種有效的評(píng)價(jià)方式和手段。

劉茂江（重慶科學(xué)城高橋?qū)W校）：教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)，我認(rèn)為可以以目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)思考，即教師在課堂上需要通過(guò)何種方式去達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。我們還應(yīng)該思考，在教師的引導(dǎo)之外，可以搭建什么樣的支架去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，可以利用小組合作的方式，提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施需要各個(gè)方面的支持和配合，包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，如何加強(qiáng)多方面的配合和協(xié)調(diào)呢？

滕雪茂（西南大學(xué)附屬中學(xué)校）：我們要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)；同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)校要提供多種評(píng)價(jià)方式的設(shè)施場(chǎng)地、技術(shù)支持、公平保障等。教師在組織協(xié)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)熱情，指導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多角度、全過(guò)程，更客觀、更全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在興趣、能力、基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、家庭情況等方面的個(gè)體差異，對(duì)評(píng)價(jià)方式或評(píng)價(jià)主體進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。